趙曉春

［摘? ? ? ? ? ?要］? 全球化形勢(shì)的發(fā)展背景下，各國間的交際往來愈加頻繁。為了更好地提高交流質(zhì)量，推動(dòng)相互間業(yè)務(wù)往來，語言類教育逐漸在教育領(lǐng)域中崛起，特別是與我國交流頻繁的日本。現(xiàn)階段日語專業(yè)人才的輸出已然成為高校人才重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在更高標(biāo)準(zhǔn)及人才需求的發(fā)展條件下，高校日語教學(xué)改革迫在眉睫，日語課程不再滿足于單純的語言教學(xué)，還需融入跨文化交際元素，以提升學(xué)生的跨文化交際能力，使其能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代及社會(huì)環(huán)境，滿足時(shí)代條件下對(duì)日語專業(yè)人才的需求。結(jié)合現(xiàn)階段高校日語教學(xué)情況展開分析，對(duì)日語教學(xué)改革與跨文化交際能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 日語教學(xué)；教學(xué)改革；跨文化交際能力

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0153-04

日語專業(yè)作為語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，為更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其能夠有效應(yīng)用于未來崗位職業(yè)發(fā)展中，高校在進(jìn)行這一課程的教學(xué)培養(yǎng)過程中，需積極順應(yīng)時(shí)代的變遷，深化落實(shí)教育教學(xué)改革，采取科學(xué)、靈活的高效教學(xué)方式開展日語課程的教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，教師還需注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，將其切實(shí)融入并貫穿于教學(xué)改革中，以培養(yǎng)滿足新時(shí)代下更為優(yōu)秀的國際化綜合型人才，提高中日交流的有效性。

一、跨文化交際能力與日語教學(xué)

（一）跨文化交際能力

對(duì)于跨文化交際能力主要指能夠理解兩種以上國家或地區(qū)的社會(huì)文化現(xiàn)象，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有一定的溝通技巧與協(xié)調(diào)合作意識(shí)的能力?？缥幕牟町惒粌H僅是語言之間所存在的差異性，它還包含了歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗以及價(jià)值觀上的區(qū)別。此外還有思維模式、行為習(xí)慣及價(jià)值取向等方面因素，這些都會(huì)影響人與人之間的溝通交流。不同語言文化的人們?cè)谌粘＝涣骰顒?dòng)中必然表現(xiàn)出各自特有的風(fēng)格。而這種風(fēng)格的形成，除了受自身母語的限制外，更多的還是來自其所處地域的文化差異。因此，跨文化交際是一個(gè)復(fù)雜且艱難的過程，只有充分了解彼此文化背景才能真正實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到成功溝通和交流的目的[1]。

（二）日語教學(xué)中跨文化交際的主要內(nèi)容

在高校日語教學(xué)過程中，要充分掌握跨文化交際能力的主要內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。具體來說可包括以下四個(gè)方面。

1.要充分尊重對(duì)方，積極應(yīng)對(duì)交流，即在交際過程中，保持平等、公正的態(tài)度，避免不必要的誤會(huì)及摩擦。這樣不僅可以促進(jìn)雙方情感上的共鳴，還能減少誤解或沖突。由于中日之間存在文化差異，那么就需要在日常交際過程中不斷地學(xué)習(xí)和積累，從而形成良好的人際交往意識(shí)和習(xí)慣，提高自身綜合素質(zhì)，提升溝通技能。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的有效溝通，進(jìn)而保證日語教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.要善于傾聽對(duì)方表達(dá)出的想法。傾聽是一種很好的方式，能夠讓聽者清楚明了地認(rèn)識(shí)到自己所聽到的話，有利于更好地開展溝通交流工作。同時(shí)還要學(xué)會(huì)根據(jù)不同情況靈活選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，這樣才能使交流效果得以充分展現(xiàn)。

3.在交際的過程中盡可能多使用描述性的語言，切忌盲目判斷。跨文化交際本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要考慮雙方文化之間的差異。因此在溝通交流的過程中，遇到對(duì)方語言表達(dá)不夠完整或不準(zhǔn)確時(shí)，一定要謹(jǐn)慎地進(jìn)行思考回答，不要盲目地表達(dá)自己的想法，以免引起別人對(duì)你的誤解，甚至可能引發(fā)不必要的矛盾沖突。為此，在交流中要多使用推測(cè)、推斷和猜測(cè)等一些表達(dá)方式，采用描述性或者解釋性的方法來闡述自己的觀點(diǎn)，確保與對(duì)方能夠達(dá)到比較理想的溝通效果。

4.在交際的過程中具有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力?？缥幕浑H由于文化、地域、歷史的不同，難免存在交流失敗的情況，這些都會(huì)造成交際雙方心理的不適。為了避免因交際失敗而導(dǎo)致的尷尬局面，應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)、敏銳的洞察力、熟練的語言表達(dá)技能、靈活變通的思維方式，來打破這種尷尬的局面，促使跨文化交際的順利進(jìn)行。

二、日語教學(xué)及跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育需跟進(jìn)時(shí)代的腳步，及時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，才能為國家及社會(huì)輸送相適宜的新型優(yōu)秀人才，才能使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。而日語作為一門語言類學(xué)科更是肩負(fù)著這一重任，因此需要加強(qiáng)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)需求。但在教育教學(xué)深化改革發(fā)展背景下，各高校在日語教學(xué)改革方面取得了一定成效，尤其是各大高職院校已逐步將人才培養(yǎng)模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并以此來推動(dòng)自身綜合實(shí)力的提升。然而教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，就日語專業(yè)的教學(xué)而言，目前高校教師在教學(xué)時(shí)仍存在教學(xué)模式陳舊的現(xiàn)象，內(nèi)容上更加關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講授，如詞匯、語法、翻譯、習(xí)題等，不僅形式單調(diào)，還傾向于“理論化”，學(xué)生的書面能力普遍高于實(shí)際應(yīng)用能力，雖能夠應(yīng)對(duì)各級(jí)各類的測(cè)試，但在面對(duì)實(shí)際語境時(shí)卻無法游刃有余地進(jìn)行表達(dá)與交流。而在新時(shí)代國際交往背景下，口語交際能力不僅是學(xué)生需具備的基本條件，更是對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，因此如若仍采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的口語能力則無法實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高[2]。

從現(xiàn)階段日語教材的選用方面分析，主要存在內(nèi)容陳舊的問題，盡管教材中收錄了較多類型的篇幅，但文字性特征較強(qiáng)，鮮有圖畫及配套影像等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生視覺疲勞，其語言含義難以直觀形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知。大學(xué)生雖具備一定的理性思想，但對(duì)于陌生且具有理解難度的非母語專業(yè)知識(shí)，亦是難以有效理解，致使一些學(xué)生在面對(duì)此類知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，不僅增加了教學(xué)難度，還無法將跨文化教育有效滲透其中，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

此外，學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中，其思想意識(shí)上較為狹隘，往往只注重日語的發(fā)音和語法而忽略日語的表達(dá)方式以及語言內(nèi)容。在日語的表達(dá)或中日互譯等方面，普遍存在中式思維，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤或是表達(dá)含義有偏差等問題，特別是在中日文化方面，無法將其內(nèi)涵準(zhǔn)確地闡述。這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生的跨文化意識(shí)不足，思維上局限于中式思想，并未意識(shí)到日本有其自身的文化特征，對(duì)日本文化的理解較為淺薄且并不全面。

中日文化雖存在一定的契合度，但其歷史發(fā)展、地理環(huán)境、生活習(xí)俗等方面仍存在較大的差異，因而教師在進(jìn)行教學(xué)期間，則需首先豐富并拓展自身對(duì)中日文化的了解及其深刻性，進(jìn)而將其滲透于課堂教學(xué)中，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的跨文化交際意識(shí)，使其能夠接受并理解文化差異，避免在跨文化交際中高頻出現(xiàn)交流障礙等問題。同時(shí)還能為日本學(xué)習(xí)者提供更多與中國人溝通、交流的機(jī)會(huì)，從而幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和人生目標(biāo)。因此，教師需結(jié)合時(shí)代的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，將跨文化交際能力的培養(yǎng)融入其中，促使學(xué)生能夠更為全面、深刻地進(jìn)行日語的學(xué)習(xí)，提升其日語綜合素養(yǎng)。

三、跨文化視角下日語教學(xué)改革的必要性

從新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)日語人才的要求出發(fā)，我國日語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)行改革創(chuàng)新。而日本作為一個(gè)有著悠久歷史與深厚文化底蘊(yùn)的國家，其獨(dú)特的語言體系與文化內(nèi)涵給我們帶來一些啟示。例如，重視母語教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，這就決定了我國當(dāng)前的日語教學(xué)目標(biāo)。因此在這種背景之下，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要加大對(duì)日語教學(xué)改革工作的研究力度，使之更加適應(yīng)現(xiàn)代日語人才培養(yǎng)模式的變化和發(fā)展。然而現(xiàn)階段的日語教學(xué)還存在一些問題，如教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)試性特點(diǎn)，即只看重短期考試成績(jī)；重理論輕實(shí)踐，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)；重記憶輕理解，忽視思維訓(xùn)練；過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則及翻譯技巧等。這些弊端嚴(yán)重制約著我國日語教學(xué)質(zhì)量的提高，沒有把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)擺在首要位置，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)好日語的信心與興趣。

在這種情況下，大部分學(xué)生缺乏最基本的中日文化知識(shí)和跨文化交際能力，對(duì)日本人的生活習(xí)慣、語言習(xí)慣以及思維習(xí)慣知之甚少，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，最終成為日語交際中的“聾啞人”，甚至是“廢話兒”，這不能不引起教育界人士的極大關(guān)注。因此，日語教學(xué)改革勢(shì)在必行，必須從教學(xué)觀念到教學(xué)方法進(jìn)行全方位改革才能適應(yīng)新形勢(shì)下國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國際化進(jìn)程的需要。而其中最為關(guān)鍵的問題就是要樹立以學(xué)生為主體的理念，即尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)揮，注重學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者終身可持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)[4]。

只有突破和超越就教育談教育，“聾啞學(xué)”與“啞巴學(xué)”等傳統(tǒng)教育觀念，把日語教學(xué)改革置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境之中去思考，立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展考量過去的得失來規(guī)劃未來，去探索出一條適合中國日語教學(xué)改革之路，這樣才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)，日語教學(xué)也才能夠真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。這不僅是提高日語教學(xué)質(zhì)量的根本出路，還是實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興的重要保證。

四、日語教學(xué)改革與跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）提高教師自身素質(zhì)和跨文化交際培養(yǎng)意識(shí)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接且深遠(yuǎn)的影響，在教學(xué)改革背景下，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是踐行新課程改革的重要前提，只有當(dāng)自身具備專業(yè)的學(xué)識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效培養(yǎng)。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，需樹立正確的教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自己，積極提升自身的綜合素質(zhì)，提高對(duì)中日文化的了解，以更好地將跨文化教育傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及能力。在此期間，高校需注重教師隊(duì)伍的建設(shè)與投資，通過建立合理、高效的激勵(lì)機(jī)制以及完善的管理制度來保證師資隊(duì)伍建設(shè)工作順利開展；同時(shí)加大投入經(jīng)費(fèi)用于改善教學(xué)設(shè)施和師資力量等方面促進(jìn)學(xué)校硬件條件的優(yōu)化升級(jí)，提供給教師更多的學(xué)習(xí)提升平臺(tái)，如定期舉辦教師培訓(xùn)活動(dòng)、邀請(qǐng)相關(guān)專家到校講解、開展跨文化教研活動(dòng)等，使教師自身的文化素養(yǎng)不斷提高，以更為專業(yè)、先進(jìn)且科學(xué)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的全面提高。在此基礎(chǔ)上，跨文化交際能力的有效培養(yǎng)，還需要教師有意識(shí)地展開教學(xué)，明確語言教學(xué)的目的，并立足多個(gè)層面進(jìn)行全面滲透。另外，加強(qiáng)對(duì)不同國家和地區(qū)文化差異的了解與掌握，通過多種渠道來促進(jìn)跨文化交流溝通效果的充分發(fā)揮，幫助學(xué)生能夠提升跨文化意識(shí)，使其在進(jìn)行日語語言的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⒅腥瘴幕捌渲g的差異相結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)效果，為日語的學(xué)習(xí)發(fā)展及其應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

（二）完善日語課程設(shè)置，豐富跨文化交際培養(yǎng)內(nèi)容

教學(xué)改革是以提高教學(xué)成效為目的，作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)部分，課程設(shè)置的合理安排能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提升，既能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。因此，高校及教師在日語專業(yè)教學(xué)改革期間，需要首先注意完善并優(yōu)化課程設(shè)置，將跨文化交際內(nèi)容充分融入其中，使其成為日語課堂教學(xué)中必不可少的一部分，從而進(jìn)一步加深對(duì)日本語言以及文化背景知識(shí)的理解和掌握，以提升教育教學(xué)的有效性。在此過程中，高?？蓮恼n程的豐富性作為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，即課程的種類除基本的聽、說、讀、寫等內(nèi)容之外，進(jìn)而將與跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置其中，如日本企業(yè)文化、日本商務(wù)禮儀、中日文化差異等，以促使學(xué)生能夠了解更多關(guān)于日本文化的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，開展經(jīng)濟(jì)、文化相結(jié)合的課程等，以全方位深化學(xué)生對(duì)日本文化的了解，加深其對(duì)日本文化的認(rèn)識(shí)，從而提升其跨文化交際意識(shí)。此外，除個(gè)別外語專業(yè)高校之外，日語作為第二外語，在設(shè)置課程時(shí)需結(jié)合學(xué)生主專業(yè)的發(fā)展方向，針對(duì)性融入日本文化元素，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整。例如，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)院校應(yīng)通過強(qiáng)化日本社會(huì)文化背景知識(shí)來激發(fā)學(xué)生跨文化認(rèn)知和交流的積極性，而對(duì)于翻譯類、旅游類等發(fā)展方向，則需注重跨文化教育的全面性，除商務(wù)禮儀之外，還需進(jìn)一步了解民俗文化、地域文化等。同時(shí)，跨文化意識(shí)及能力的培養(yǎng)建立在文化差異基礎(chǔ)上，因此還需注意中國文化的適當(dāng)普及，開設(shè)中日文化差異課程等，以促使學(xué)生能夠在文化對(duì)比中提高跨文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)日本文化的理解與深刻性[6]。

（三）采用靈活高效的日語教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素，尤其是課堂教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用更是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素之一。靈活多樣的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的日語興趣，不僅能夠有效提升教學(xué)效率，還能夠深化落實(shí)教學(xué)改革，使跨文化交際能力的培養(yǎng)得以切實(shí)落實(shí)。一方面教師可采用情境教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際語境，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的語境下進(jìn)行交流表達(dá)，體會(huì)跨文化學(xué)習(xí)的重要性，提升其跨文化交際意識(shí)。比如，模擬某個(gè)具體場(chǎng)景，并結(jié)合角色扮演的方式，讓學(xué)生展開對(duì)話交流，如購物時(shí)、迷路時(shí)等，使其能夠在切實(shí)參與實(shí)踐練習(xí)中進(jìn)行有效的鍛煉，并由教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，如某種表達(dá)方式是否存在語法問題、為什么不可用學(xué)生的表達(dá)方式等，進(jìn)而將跨文化交際內(nèi)容進(jìn)行有效滲透。另一方面教師還可充分利用多媒體設(shè)備，結(jié)合多媒體優(yōu)勢(shì)為學(xué)生展現(xiàn)更多“原生態(tài)”語境，如為學(xué)生播放日本動(dòng)漫、日本電影等，并引導(dǎo)學(xué)生注意其中的表達(dá)方式，以氛圍展開“文化灌輸”效果，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，感受日本語言蘊(yùn)含的文化差異。此外，在教學(xué)形式上，教師亦需靈活處理，采用多樣化教學(xué)方式和手段來幫助學(xué)生更好地掌握交流技巧與方法。比如，利用課堂討論法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話題表達(dá)，運(yùn)用日語講故事、分享時(shí)政新聞等，讓學(xué)生自主搜集日本文化素材，以促使其在分享表達(dá)的活動(dòng)中逐漸提高跨文化意識(shí)及能力，獲得更多的口語交際表達(dá)機(jī)會(huì)[7]。

（四）組織開展各類課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

除常規(guī)形式的課堂教學(xué)之外，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)亦有著較好的促進(jìn)效果，有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，同時(shí)也為今后跨文化交際提供了廣闊平臺(tái)。教師可將其作為第二課堂展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)跨文化交際相關(guān)內(nèi)容的了解，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的跨文化交際興趣，提升其語言應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)“用日語思維”與“說日語思維”相融合，以達(dá)到有效培養(yǎng)的指導(dǎo)效果。比如，教師可組織課外閱讀專題活動(dòng)，有針對(duì)性地選擇日本文學(xué)作品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀理解，借助文學(xué)作品了解日本民族的文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等。另外，教師亦可將日本文學(xué)作品作為重要教學(xué)資源加以利用，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵及人物思想情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀，并定期組織其相互分享和交流。這樣，學(xué)生不僅能夠在廣闊的文學(xué)領(lǐng)域中獲取更多的文化信息，還能夠在有效交流中高效捕捉更為豐富的跨文化內(nèi)容，從而為其跨文化交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，除文學(xué)作品之外，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀和關(guān)注報(bào)紙、雜志類相關(guān)文章，以時(shí)時(shí)了解當(dāng)下的日本及其企業(yè)文化的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)汲取最新信息，以確保跨文化交際學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性。

（五）堅(jiān)持“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”原則，提供更多跨文化交際平臺(tái)

跨文化交際的培養(yǎng)在于“交際”，其不僅是語言的交流，還是文化的交流。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，各國之間文化交流越來越密切，不同文化背景下人們相互學(xué)習(xí)和溝通成為常態(tài)，由此帶來的跨文化交際能力已被視為衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)之一。現(xiàn)代教育在全球化背景下，逐漸發(fā)展為國際化教育，通過國際性質(zhì)的交流合作，進(jìn)一步提升高校教育的培養(yǎng)效果，其方式包括師生互換、合作辦學(xué)、資源互補(bǔ)、學(xué)術(shù)交流等。

近年來，國際化教育愈加頻繁，這也為當(dāng)代大學(xué)生提供了較好的跨文化交際平臺(tái)，使其能夠在與他國的實(shí)際交往中真切地體會(huì)其中的文化差異，從而增強(qiáng)其文化認(rèn)識(shí)差異，促使其更為主動(dòng)自覺地提升跨文化交際能力，形成良好的跨文化交際意識(shí)。一方面高?？膳c日本學(xué)校建立合作，組織學(xué)生短期赴日交換留學(xué)，讓學(xué)生在日本環(huán)境下以更為直接的方式進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)，使其日語知識(shí)與技能得到切實(shí)提高，達(dá)到強(qiáng)化自身語言溝通能力以及綜合素質(zhì)水平的目的，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的有效提升。而日本在我國高校的留學(xué)生，則可將其分配至各個(gè)班級(jí)，增強(qiáng)其與高校學(xué)生的交流，促使學(xué)生有更加廣泛且深刻的理解和認(rèn)知中日兩國不同的社會(huì)文化，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中了解更多的文化差異。另一方面高?？蓪⒈镜赜虻娜掌筚Y源充分挖掘，邀請(qǐng)日企高管到學(xué)校舉辦座談會(huì)，為學(xué)生介紹日本企業(yè)文化、對(duì)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生能夠深入了解日本企業(yè)，以便為職業(yè)發(fā)展做充足的準(zhǔn)備，減少交流障礙，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生則能夠更具方向、針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其獲得綜合性能力的提升。

此外，除交換生的學(xué)習(xí)交流方式之外，還可派遣教師赴日深造，加強(qiáng)雙方之間的溝通交流，增強(qiáng)彼此的認(rèn)同感以提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)邀請(qǐng)日本教師到高校進(jìn)行授課，讓學(xué)生在更為“地道”的日語中進(jìn)行學(xué)習(xí)，借由日本教師更為直接地了解日本文化，進(jìn)而在與中國文化的對(duì)比中形成良好的跨文化交際意識(shí)。而高校赴日的教師，作為高校教育的中堅(jiān)力量，其自身的文化及專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因而教師需抓住這一學(xué)習(xí)機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)、身臨其境地進(jìn)行文化拓展學(xué)習(xí)，以在課堂中引入更為鮮活的日語，提升跨文化交際的培養(yǎng)教學(xué)效果[8]。

五、結(jié)語

外語教學(xué)隨著全球化的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)其教育重要性，在中日交流日益頻繁的現(xiàn)代國際環(huán)境下，高校日語教學(xué)承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)。傳統(tǒng)模式下的日語教學(xué)主要注重基礎(chǔ)語言的教授，包括日語的聽、說、讀、寫，但在核心素養(yǎng)的新教育理念下，為提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的深刻性與有效性，還需學(xué)生具備一定的跨文化交際能力，這就要求教師在教學(xué)改革期間將其貫穿其中，促使學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)教學(xué)中獲得日語能力的綜合提升，使其能夠增強(qiáng)跨文化交際能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需要。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙揮.文化差異視域下高校日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)探究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021， 37（3）.

［3］王丹丹.跨文化交際背景下應(yīng)用型院校日語精讀課程教學(xué)改革研究［J］.青春歲月，2019（19）.

［4］趙冠宇.商務(wù)日語教學(xué)改革與跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.新西部，2018（3）：157-158.

［5］安小康.淺析高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（2）.

［6］李瑾.淺析高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)策［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（20）.

［7］謝亦瑜.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2016，15（10）：5-8.

［8］黃濤.探究高校日語教學(xué)改革與跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2015（42）：101-102.

◎編輯 魯翠紅