劉慧 于皓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 軍事理論課程涵蓋軍事思想、軍事歷史等多個范疇，是高校國防教育體系的重要一環(huán)，為國家培養(yǎng)高素質軍事后備力量，應對新軍事變革挑戰(zhàn)提供力量支撐。作為高校各專業(yè)本科公共必修課程，軍事理論課程在提升青年國防安全意識與國家榮譽感等方面發(fā)揮重要作用，課程采用互動研討式教學有利于進一步提升學生綜合素質，培養(yǎng)復合型國防儲備人才。盡管采用互動研討式教學存在一定的必要性，但多數院校仍舊普遍存在授課教師主導明顯，學生主體地位缺失以及課堂容量過大等現實困境，因此有必要從實際出發(fā)探析軍事理論課程互動研討教學可采用的實踐路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 軍事理論；互動研討；教學模式

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0113-04

軍事理論課程具有內容豐富、時效明顯、實踐性強等特點，如何將“紅色傳承”“國防意識”“情感價值”等多方面內容更好地融入教學，提升教學效果，一直是軍事理論課程教學關注的熱點?；友杏懯浇虒W是以解決問題為中心，即教師創(chuàng)設問題情境，師生通過共同探究、論證或實踐，提出解決問題方法并促進學生掌握知識、提升能力的教學方式。[1]在軍事理論課程中采用互動研討式教學，使學生成為教學活動的真正主體，既對提升學生課堂參與主動性、自主學習能動性具有顯著優(yōu)勢，又能鍛煉學生軍事思維、提升綜合素質，為提高軍事理論課程教學效果與成果提供對接空間。

一、軍事理論課程采取互動研討式教學的現實難題

（一）課程教學以傳統講授為主

軍事理論課程是各高校本、?？齐A段統設的公共必修基礎課程，課程與政治學、歷史學、戰(zhàn)略學等學科聯系密切，對完善學生的知識體系、提升綜合素質起到積極作用。傳統教學模式的教育評價、評估體系側重考察授課教師專業(yè)素養(yǎng)、授課質量，容易忽視學生應用實踐能力的培養(yǎng)。教師通過傳統講授式方法授課來實現教學目標已成為各高校廣為適用的范式，傳統授課模式下為達到更好的教學效果，教師不斷精進專業(yè)知識儲備，提升理論聯系實踐的能力，但卻難以走出學生被動接受，課堂互動參與少，教師知識輸出與學生知識吸收脫軌的困境，更遑論學生高階情感價值的培養(yǎng)。

（二）高班級容量低知識吸收

教學實踐表明，小班式教學對互動研討式教學有著積極的影響，但部分高校存在軍事理論課程課堂學生容量過大的現實情況。受諸多客觀因素限制，多數高校采用大班制授課方式，授課教師無法充分關注到學生的學習需求，更難以實現根據不同專業(yè)學生的特性因材施教地高質量授課與學生對理論知識的高質量吸收，在客觀上增加了軍事理論課程開展互動研討式教學的難度，難以實行差異化、分眾化的教學。為提升授課效果，部分院校嘗試借助全程監(jiān)控方式完善對學生的考核，將課程考核分為出勤率、作業(yè)和閉卷考試三部分，但經多次課堂實踐驗證，學生的知識吸收率較低，難以達到預期效果。

（三）師資團隊專業(yè)程度低

根據普通高等學校軍事課教學大綱的規(guī)定，軍事理論課程全程共計36學時，內容涉及中國國防、軍事歷史、高技術戰(zhàn)爭、國際戰(zhàn)略環(huán)境和我國國防建設等諸多方面，內容豐富、體系完整、理論性強，涉及學科領域眾多，對授課教師的學科專業(yè)性、知識全面度提出了較高要求，但大多數高校缺乏專業(yè)的軍事學學科背景出身的專職教師，授課教師多數為相關課程教師、校保衛(wèi)工作人員或輔導員兼任，課程嚴重缺乏“軍味”。與此同時，部分高校的軍事理論課程組缺乏統一規(guī)范的課程教學計劃，對課程教學目標與教學內容把控不嚴，較少開展集體備課等活動，導致課程建設整體滯后，授課質量欠佳。

（四）學生主體地位缺失

部分高校的軍事理論課程嘗試以學生為主體，采用翻轉課堂式教學模式，但成果不明顯。分析其原因，多數存在缺乏授課教師有效組織與引導、資料歸納提煉不充分、討論互評不科學等問題，由于缺少研討經驗，學生對于選題無從下手，多數依賴教師的單方面任務指派，匯報講授與研究討論時仍舊停留在教材內容的淺層知識點上，缺乏實踐聯想與理論創(chuàng)新，眾多學生對高技術在現代軍事上的實踐運用、新軍事變革的實質以及科學技術發(fā)展對軍事發(fā)展進步的重要意義等實際問題思考與研究不到位，學生參與度低、課堂氣氛沉默、研討效果不佳，難以充分挖掘學生的軍事思維潛能。

（五）課程重視程度偏低

軍事理論課程作為將全面國防教育落到實處的重要基礎課程，相較于其他專業(yè)基礎課程而言，存在師生重視程度普遍偏低的現象。部分高校缺乏總體國防思維，未能全面認識到國防與學生終身發(fā)展的必要聯系，降低教學要求，將軍事理論課程劃歸馬克思主義學院分社課程，選派青年教師進行授課，也有部分高校將軍事理論課程單純視為學生“強健體魄”的一部分與軍事技能相關課程相結合，任用體育教師作為主講教師，甚至有部分高校將該課程學時進行壓縮，講求“短且快”，在短時間內集中授課并快速結課。作為2學分的基礎課程，部分學生往往視其為“減壓課”，課上不認真聽講的現象更是甚為常見。

（六）教學保障建設不到位

受制于課程內容特點，傳統電化教學難以滿足課程需要。軍事理論具有顯著的實踐性，優(yōu)質的軍事理論教學需深植于豐富的軍事實踐中，受經費、學生安全等因素影響，絕大多數高校無法采用現地教學、虛擬實踐空間構建、案例場景還原等方式來增強課程的實踐性，且多數院校并未建設專門的軍事理論實驗室、活動室，課上多依靠教師收集的圖片、音頻、視頻等多媒體資料來進行簡單的知識擴充，缺乏實踐性、專業(yè)性、新穎性，難以激發(fā)學生的學習興趣。

二、軍事理論課程采取互動研討式教學的必要性

（一）實現課程培養(yǎng)目標的需要

本門課程以國防教育為主線，以強化學生愛國主義精神、集體主義觀念與樹立科學的戰(zhàn)爭觀與方法論為目標，要求學生能夠在了解與掌握相關理論知識的基礎上，運用所學的理論和方法來分析現實中出現的相關問題。近年來，當今世界主要國家不斷加強軍事理論創(chuàng)新，加大對其試驗驗證和轉化運用力度，力求在新一輪軍事變革中占據有利地位。作為培養(yǎng)學生愛國情操與國防意識、為國家人才培養(yǎng)與國防戰(zhàn)略儲備提供人才基礎的重要課程，軍事理論課程采用互動研討式教學將研究與討論納入教學過程，強調學生主體作用的發(fā)揮，有助于強化學生對經典理論的吸收與理解，同時鍛煉其綜合能力，實現課程培養(yǎng)的知識目標、能力目標與情感價值目標。

（二）改變傳統教學模式的需要

本、?？齐A段的軍事理論課程既是基礎理論課，又是國防教育實踐課。結合以往教學班次成果分析，傳統講授式教學模式對學生掌握經典軍事理論的內容、概念等顯性知識尚且有效，但對于如何進一步提升學生分析國防實踐問題的能力與素養(yǎng)，作用微乎其微。傳統教學模式下的軍事理論課程能夠檢測學生知識目標的達成效果，卻難以充分驗證學生能力目標的實現程度，不利于發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性。作為高校公共必修基礎課程，軍事理論課程在課堂講授的基礎上引入互動研討式教學，促使學生將所學的知識應用于新情境、處理新情況，通過知識的遷移，進一步驗證知識、檢驗能力[2]，是變革傳統單向輸出教學模式為師生雙向互動教學模式的重要方式。

（三）重構課堂師生關系的需要

教學實踐表明，平等、融洽的師生關系能夠提升學生的課堂表達行為意愿。知識傳授既是教師對知識體系的傳遞，又是教師教學與學生了解和感悟的互動過程。[3]互動研討式教學的課堂不再是教師的“獨角戲”，授課教師不再是教育活動的支配者，師生間享有平等話語權，互相尊重、互相傾聽，有利于實現課堂師生關系的重構。相對于傳統教學模式下大多數課堂的低調與沉靜，互動研討式教學賦予學生充分的自由度，能夠有效降低學生發(fā)言的道德束縛與心理顧慮。在輕松、活躍的課堂氛圍中，給予學生充足深度探索、分析、整理、歸納知識的空間，激勵其在原有教材知識基礎上重構知識的同時，也激發(fā)了其他學生參與提問與討論的意愿，潛移默化間重構課堂師生關系。

（四）激發(fā)學生問題意識的需要

軍事理論的創(chuàng)新與應用，除對軍事實踐的總結外，同樣離不開軍事理論家的“問題意識”。在授課教師的引導下，學生從研討的前期選題到正式匯報，可以全面實踐如何從錯綜復雜的國際熱點問題中提煉出一個聚焦且具體問題的全過程，即如何從一個寬泛的領域問題收縮到課上所學的理論知識，再從課上所學的經典理論中聚焦到一個具體疑問進行思辨的過程。軍事理論互動研討式教學鼓勵學生突破自我、挑戰(zhàn)授課教師，學生是課堂的主宰，選擇什么問題、研究什么問題、討論什么問題，都由學生自主決定，學生的表達意愿不斷上升，問題意識逐步得到培養(yǎng)?；友杏懲戤吅螅瑢W生往往不再不愛提問，還能夠將經典軍事理論與時下國際熱點問題相連，從熱點時政再度返回到研討問題上，將其與多領域關聯起來，實現問題由大到小，再由小到大的連貫分析，不僅研究了國際熱點問題的本質，同時還提升了思維能力。

（五）提高學生學習主動性的需要

教育心理學理論認為，只有想要學習的學生才能學會任何知識。[4]學生參與軍事理論互動研討式教學的全過程，也是個人學習能力、意志表達的全過程，其背后蘊藏著學生自主學習的計劃性、實現目標的動機性、完成匯報的高自我效能感等多種積極學習心理行為，可以轉化為驅動學生想要學習的內在動力。相較于傳統教學模式而言，互動研討教學實施全過程，學生對自我學習效果的預期值要明顯增高，學生在實現預期目標的動力推動下，學習動機不斷提升，學習動機作為激發(fā)學生進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)[5]，是提升學生學習自主性的重要因素。同時有研究證明，學習動機與課堂積極表達行為呈現正相關關系，學生對所學內容越感興趣，越愿意調動自身的注意力和思維能力參與到學習中去，并通過提問、討論等方式去弄清不懂的地方或表達自己的觀點。軍事理論互動研討式教學賦予學生在感興趣的領域充分的自主選擇權與自由展示空間，完成匯報后可使學生在參與的過程中獲得充足的自我效能感，提升學習自信心與自主性，在高自我效能感的推動下，學生也會更傾向于富有挑戰(zhàn)性的案例，實現自我發(fā)展的同時，也使研討效果更佳。

（六）提升學生創(chuàng)新意識的需要

創(chuàng)新是引領發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力是每位教師必須思考的重要課題。有相關學者研究成果證明，總體來看，推動學生在課上積極進行表達行為有助于學生獲得更高水平的學業(yè)表現和創(chuàng)新素質提升。[6]軍事理論具有創(chuàng)造性，先進軍事理論的誕生作為軍事理論家思想突破與創(chuàng)新的體現，是其創(chuàng)新意識與能力的重要載體。創(chuàng)新能力注重對新事物、新問題從發(fā)現到解決的過程，軍事理論互動研討式教學突出經典案例的實戰(zhàn)意義，引導學生從書本走向具有現實指導意義的知識討論與構建中，在討論中走進軍事歷史，在分析中夯實基礎知識，在總結中將理論推陳出新，支持學生的學術原創(chuàng)與理論突破，恰巧是提升學生創(chuàng)新能力的一種教學實踐途徑。

三、軍事理論課程互動研討式教學的可實踐方式與方法

（一）規(guī)范研討的組織程序

研討組織得越嚴謹越利于研討實施效率的提高，研討效果也會越好。授課教師在制定研討實施方案時，應向學生明確研討的具體實施程序，具體可分為研討分組、資料檢索、文獻整理、小組研究討論、撰寫研究提綱、制作研討課件、正式匯報七部分。其中，授課教師作為研討小組的“場外支持”，需要隨時根據學生實際需要向學生推薦文獻與視頻資料，與學生交流，對其研究與匯報內容進行指導并及時提出修改意見。這里需要注意，互動研討式教學選題同樣需要考慮時間性成本，除利用自習時間完成前六部分內容外，為保證每一小組的研討效果，需明確研討匯報的時間、人員任務分配、匯報評價標準等內容。同時，向全體學生進行評價標準與最終成績的公布與公示，將所有安排計劃告知學生，以便他們在學習中進行自主協調。

（二）科學、有效地進行分組

除研討主題選取應具有層次性、多元性和過程性外，研討前對學生更要進行科學、有效的分組。結合學生專業(yè)特點、教學內容、教學進度與班級容量等多種因素，授課教師可將學生分成3～6人一組，實踐表明最佳效果為每小組成員3～4人。小組成員除參考學生個人意愿外，還需充分考慮學生專業(yè)背景、實踐經歷等要素，充分發(fā)揮各專業(yè)績優(yōu)生專業(yè)能力的同時，又要充分給予學生以理論聯系實際的空間，使每位學生都有自我展示的機會。科學、有效的分組不僅可以充分發(fā)揮不同專業(yè)、不同層次學生的專長，還利于學生在前期準備階段從多維度切入，由簡到繁、由淺入深，實現由低級到高級的連續(xù)推進。

（三）預先把握研討的主題

主題選取是軍事理論課程研討中最為重要的一環(huán)，授課教師對學生研討主題的預先把握可以起到事半功倍的效果。授課教師可結合教學目標、內容與進度等多種因素，從以下三個方面進行嘗試。一是研討主題要與教學內容和進度相符。例如古代經典戰(zhàn)例的主題研討，需結合我國經典軍事理論《孫子兵法》的內容，不可完全脫離課上所學知識點。二是研討主題要緊跟軍事前沿動態(tài)。以某軍事熱點為例，在授課教師引導下，學生對該問題研究興趣濃厚，隨著沖突進程不斷發(fā)展，學生的研究亦愈發(fā)深入。三是研討主題要緊扣實戰(zhàn)。學生軍事理論知識儲備有限，互動研討經驗不足，常常將研討的主題局限于歷史、人文等網絡易查找的一般性常識問題，脫離國防、脫離實際。

（四）研討對象范圍要可控

研討對象的范圍確定可控要考慮具體性，涉及范圍與層次過多的研討主題難以開啟真正的深層次、多維度的研討。如學生想研究的問題涉及諸多要素，對于學生而言，研究對象總體范圍過廣，容易混淆，難以入手，缺乏可操作性，超出學生精力和能力的可及范圍。授課教師應在此時進行適時指導，對研討小組的研究范圍進行收縮、篩選，避免學生研究過程缺少方向，出現盲目性。研究對象范圍縮小，研討問題更加聚焦，不僅利于學生對該問題資料的搜集與主題理解的深入，還利于授課教師對學生研討匯報內容的科學把控與其他聽取匯報的學生抓住研討內容的知識重點。

（五）互動的問題要有深度

軍事理論互動研討式教學不僅能激發(fā)學生的問題意識，還有利于促進學生從疑問出發(fā)走向深入思考。一個關注軍事熱點問題的學生可以隨時反映出授課教師拋出的“軍事話題”，但對問題的思考多停留在表層，不夠聚焦與深入?；友杏懯浇虒W不僅注重“問”，同時還注重“思”。學生的“思”離不開授課教師的啟發(fā)。在學生研討準備階段，上報自選題目后授課教師就需充分思考“如何引導學生思的層次”“如何啟發(fā)學生進一步深入思考”這兩方面問題。在學生第一次試講過后，授課教師初次點評時還要思考學生在互動環(huán)節(jié)問題設計的科學性，學生在設計互動問題時往往以主觀判斷為主，缺乏必要的理性思考，因此授課教師在聽取試講時就要有意引導學生關注問題設計的代表性、問題與知識的聯系性等內容。問題的設計不僅要考慮國防問題愛好者，研討互動的知識性，還要關注研討聽眾的參與度，即所設計的問題要聚焦，要富有趣味性，能夠激發(fā)其他學生參與的好奇心與探究欲。幫助學生夯實前期所學的某一經典軍事理論并準確運用，是軍事理論課程知識目標的一個重要體現，但更重要的是培養(yǎng)學生具備總體國防觀念的思維與意識。

（六）講評、互評由學生自主

軍事理論互動研討式教學學生主體地位的又一突出表現為匯報講評與打分的自主性。匯報研討結束后，由學生評委首先對小組匯報情況進行講評，學生評委由學生民主推選與授課教師結合課堂表現共同選定，全程參與研討小組的前期準備。在學生評委組長的組織下，學生可以借助i-click投票器、超星“學習通”、智慧樹等設施與平臺或微信投票打分小程序進行無記名點評。與傳統課堂中教師更側重于對學生知識的傳授與灌輸不同，軍事理論互動研討課提倡學生在課上大膽點評、張揚個性，在深扎于經典軍事理論的基礎上，運用批判性思維和建設性思路，敢于發(fā)問、大膽質疑，研討的全過程既深扎理論，又立足現實，學生間各抒己見、暢所欲言，是知識的真正主人。授課教師作為暢通學生互動互評的鏈條，僅需為學生營造自由、自主的交流與思辨的環(huán)境，并在最后針對研討內容進行總體點評即可。

四、結語

國防教育作為國防建設的重要部分，地位特殊，任務艱巨，軍事理論課程作為高校普及國防教育，夯實國家觀念的重要課程，采用互動研討式教學為課程全面實現立德樹人、鑄魂育人的目標提供了重要實踐支撐。軍事理論互動研討式課程時刻以學生為出發(fā)點，以“自主”為特色，以思考、分析、辨析實際問題為指向，對學生樹立家國使命情懷、提升國防問題思辨能力、全面提升綜合素質具有重要意義。

參考文獻：

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［3］楊國棟，馬曉雪.新文科視域下課程思政與知識傳授融合的基本邏輯與實現路徑［J］.高等教育管理，2022（5）：96-104.

［4］陳緒敖，方昕.教學方式對大學生自主學習意向影響機制探析：基于計劃行為理論視角［J］.安康學院學報，2021（2）：724-726.

［5］陳允成，理查德·D·帕森斯．教育心理學［M］.上海：上海人民出版社，2007：241-242．

［6］張華峰，郭菲，史靜寰.我國大學生課堂積極表達行為的現狀及對學習收獲的影響［J］.教育研究，2020（4）：85-94.

◎編輯 馬燕萍