許燕燕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著信息技術(shù)和教育融合的推進，檔案袋評價作為一種高效的教學和學習工具正在發(fā)揮著重要的作用。結(jié)合布魯姆教育目標、迪·芬克教育目標分類和OBE教育理念，針對檔案袋評價在教育學專業(yè)中的應(yīng)用，提出檔案袋評價的設(shè)計方案，對知識類目標、能力類目標分別設(shè)立不同的評價方式，并明確學生學習成果（學習檔案袋）標準要求。結(jié)合在教育學理論課程教學中的實踐應(yīng)用效果，提出參考建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 檔案袋評價；學習檔案袋；過程考核；教學改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0085-04

推動高校高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力強，具有審辯思維和創(chuàng)新能力的大學生，是每個高校的重要任務(wù)。課程是體現(xiàn)“以學生為中心”的“最后一公里”，課程教學的本質(zhì)應(yīng)該圍繞“以學生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)提升為導(dǎo)向”，而學生學習效果評價是檢驗課程教學目標是否達成的重要手段，檔案袋評價作為一種過程考核工具在評價學習效果中發(fā)揮著重要作用，它改變了傳統(tǒng)評價方式，可以清晰記錄學生學習過程，為學生提供了一個展現(xiàn)自己學習成果的工具和平臺，促進學生自主學習和反思。

一、問題提出

教育學專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，考核方式由平時成績和期末成績組成。平時成績主要由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、到課情況組成，期末考核主要是閉卷考試，期末考試成績比例一般占到60%～70%。從成績分布來看，決定學生課程成績的主要還是期末考試。從而出現(xiàn)學生平時不努力，考前突擊死記硬背的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生忽視基礎(chǔ)理論課程的能力提升，更關(guān)注考試合格，這種評價方式不利于學生自主學習，學習過程得不到及時反饋，學習積極性和參與度不高，影響了教學質(zhì)量的提升。

為解決教學中的問題，提升學習效果，持續(xù)進行了課程教學改革，改革評價方式，引入檔案袋評價，激發(fā)學生學習動機，提高了學生學習的主動性，為學生提供了展示自己學習成果的平臺，保證教與學效果。

二、檔案袋評價的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）檔案袋評價的起源與內(nèi)涵

Portfolio（檔案袋）起源于文藝復(fù)興時期的意大利，原指用于裝文件或畫作的文件夾，藝術(shù)家們用檔案袋展示作品和記錄過程。20世紀70年代早期，檔案袋作為一種評價方式被引入高等教育領(lǐng)域，20世紀90年代初，檔案袋評價已被用于提高大學教學質(zhì)量，作為評估教師資格申請者勝任教學工作的程度，同時用于記錄學生學習、成長及發(fā)展過程，促進反思實踐，提高就業(yè)能力以及獲取職業(yè)證書等方面。

關(guān)于檔案袋評價內(nèi)涵，庫珀和洛夫（Cooper & Love，2007）定義為：檔案袋通過有設(shè)計、有計劃的資料匯編，用以顯示學生知識、技能、價值觀或?qū)W習成就，可被收集在學習者檔案袋中的作品包括記錄他們成就的代表性文字、照片或視頻，以及教師或?qū)煂λ麄冊谀硞€方面表現(xiàn)的評價。華中科技大學趙炬明教授提出，學生學習（成果）檔案袋是由學生自己收集的最能反映自己學習成果的作品集，包括文章、錄音、錄像、圖紙、照片、制成品等，以及由學生自己撰寫的反映其學習心路歷程的學習心得報告的匯總，并有適當文字說明。

（二）檔案袋評價的優(yōu)勢

Burner認為檔案袋評價法是一種多元測評方式，它同時具備形成性評價和總結(jié)性評價兩種特質(zhì)。學者柳青認為檔案袋評價法能夠關(guān)注到學生的個性差異、學習過程，與傳統(tǒng)評價方式相比，檔案袋評價更加關(guān)注評價的多元維度，比傳統(tǒng)期末考試更能客觀地反映出學生的學習過程，學生付出的努力、學習的持續(xù)進步和取得的成就。學者馬玲認為檔案袋評價促進學生自主學習和反思，通過學生不斷進行反思、自評和同伴互評，可以持續(xù)調(diào)整其學習的預(yù)期目標，以此揭示學員優(yōu)點，激發(fā)學員的自信心，進而強化其內(nèi)在學習動機。

筆者總結(jié)檔案袋評價的優(yōu)勢主要有四個方面，一是體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，關(guān)注到學習的個性差異；二是關(guān)注教與學過程的學習效果，讓學生可以清楚地看到自己的學習軌跡；三是培養(yǎng)學生自主學習、自我反思和責任意識；四是為教育教學評估提供了有效證據(jù)，檔案的內(nèi)容需要師生協(xié)商確定，包括了學生的代表作品、作品質(zhì)量標準、學生反思總結(jié)的證據(jù)，這些同時也是教育評估的證據(jù)之一。

三、檔案袋評價的理論基礎(chǔ)

（一）以學生為中心

趙炬明教授提出“以學生為中心”的內(nèi)涵是以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心。在課程教學中，每一位教師都要高度關(guān)注學生學習效果，把學生學習效果作為判斷教學成效的重要依據(jù)。重視測量與反饋在學習中的作用，及時給予學生評價反饋，使評價能有效幫助學生調(diào)整學習、幫助教師調(diào)整教學、幫助學校調(diào)整工作。課程論代表人物泰勒認為“評價的過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程，評價的目的是促進學生的發(fā)展”。

（二）元認知理論

從元認知角度來看，主體對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)在學習活動中起著重要的作用。要想成為自主學習者，學生必須學會評價自己的知識和技能，設(shè)計自己的學習方法，監(jiān)控自己的學習進步，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習策略。檔案袋評價支持學生自我調(diào)整學習策略、增強學習責任感、反思學習過程、促進深度學習、培養(yǎng)終身學習的思維意識等。

（三）建構(gòu)主義理論

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學習效果評價設(shè)計上要考慮如何讓學生主動參與。

四、檔案袋評價的設(shè)計：以教育學專業(yè)理論課程為例

教育學專業(yè)理論課程主要有教育學原理、中外教育史、教育哲學等，中外教育史主要幫助學生系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、重大的教育事件等，為學生學習、研究教育理論和當前教育問題提供基本理論支持；教育學原理是研究教育現(xiàn)象及教育規(guī)律，是指導(dǎo)教育活動和教育改革實踐的理論源泉；而教育哲學主要是對教育理論和教育實踐中的一些根本問題進行哲學探討。結(jié)合幾門理論課程特點，融合布魯姆教學目標分類（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）和迪·芬克教育目標分類系統(tǒng)（知識基礎(chǔ)、知識應(yīng)用、綜合、人文、關(guān)心和學會學習），設(shè)計了知識應(yīng)用維度、分析評價維度和人文素養(yǎng)維度的評價標準和學習檔案袋要求，加強過程性評價，及時有效反饋，促進學生深度學習。

（一）知識記憶維度：設(shè)計個性化學習筆記和隨堂測試，幫助學生打牢理論基礎(chǔ)

在知識記憶維度，學習檔案袋包括個性化學習筆記和隨堂測試。考慮課程特點，每個章節(jié)學習后，及時做學習總結(jié)，可以使用筆記本、Xmind或其他方式做學習筆記，教師檢查學生學習筆記并給予反饋。另外在學校學習輔助系統(tǒng)Tronclass中進行隨堂測試，學生提交測試后可以即時看到答案及解析，了解自己的不足，教師也可以及時了解學生知識掌握情況。

（二）知識應(yīng)用維度：設(shè)計文獻評論和研究報告，培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力

在知識應(yīng)用維度，學習檔案袋包括一份文獻評論和一份研究報告。文獻評論是讓學生閱讀課程或某個專題相關(guān)的期刊文獻，學生需要對文獻進行綜述分析，發(fā)表個人見解和觀點；研究報告是讓學生選擇自己喜歡的教育家的教育思想或某一個教育問題進行深度研究，研究教育家思維角度和思維方式，獨立完成研究報告。

（三）分析評價維度：設(shè)計分組匯報和辯論賽，培養(yǎng)學生審辯思維與表達能力

在分析評價維度，學習檔案袋包括分組匯報和辯論賽資料。提前設(shè)計了自由討論、辯論賽等教學活動，通過讓學生公開演講、辯論，教師和學生通過評價量表就演講者表達及內(nèi)容作出評價反饋。

（四）人文素養(yǎng)維度：設(shè)計名著閱讀和博物館學習，拓展思維和培養(yǎng)學科使命感

在人文素養(yǎng)維度，學習檔案袋包括名著閱讀筆記和博物館學習總結(jié)。通過對名著的深度閱讀、小組分角色扮演，促進學生對教育名著的理解和思維訓練；利用周邊教育博物館資源，安排學生實地到教育博物館學習參觀，通過解說導(dǎo)航、專題互動、撰寫學習總結(jié)等，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學科意識、學科使命感，為以后專業(yè)從事教育研究和實踐奠定基礎(chǔ)。

為促進學習目標達成，提前考慮了學生作品的評價標準和學生學習檔案袋完成情況的評價標準。比如，就研究報告、文獻評論、經(jīng)典閱讀等均設(shè)計了評價量表并提前公布給學生，在課程學習之前讓學生了解評價標準，明確學習方向。學習檔案袋完成評價標準也讓學生提前了解，除了計入成績的過程考核內(nèi)容外，還有提交時間、反思總結(jié)等都有具體要求，促進學生自主學習，同時也方便教師及時了解學生學習動態(tài)，根據(jù)學生情況改進教學方法、調(diào)整教學進度、完善教學內(nèi)容，以便更好地完成教與學的目標。（如文末表1所示）

五、檔案袋評價應(yīng)用效果

改革后的檔案袋評價方式取得了較好的效果，一是學生課堂參與的積極性得到了極大提升，通過分組課下學習、課堂討論或提問互動等形式開展生生互動、師生互動，學生積極性較高。二是學生深度閱讀了教育經(jīng)典名著，拓展了專業(yè)視野，學生在學習總結(jié)中談到“在文獻中看到的內(nèi)容原來只是一家之言，并不一定是作者的初衷，比如閱讀了赫爾巴特的《普通教育學》，明白了赫爾巴特不僅強調(diào)了教師的權(quán)威，同時也研究了兒童的興趣，并對兒童興趣進行分類，建議教學中應(yīng)該給學生選擇和發(fā)展個性的余地，并沒有總結(jié)所謂‘老三中心（教師中心、課堂中心、教材中心）。沒有深刻地閱讀經(jīng)典，不能輕易判定別人說的是對還是錯，要保持理性的批判性思維?！比丘B(yǎng)成了審辯思維和有根據(jù)地說話的專業(yè)習慣，通過積極參與多種教學活動和創(chuàng)建學習檔案袋，學生可以對教育史中的經(jīng)典論述和關(guān)鍵性史料熟練知曉，并懂得據(jù)此作出自己的分析和判斷，提升了專業(yè)素養(yǎng)。通過中西教育家思想辯論對教育家的思想和實踐有了更深的理解，結(jié)合當下在中小學的應(yīng)用有了更深的認識，提升了自己的表達能力和團隊合作能力。四是養(yǎng)成自主學習和自我反思的學習習慣，學生認識到自己是學習的主體，學習的責任在于自身。通過檔案袋的過程性評價，學生明確自己學到了什么，還有哪些沒有掌握，還缺什么，能夠分辨已知和未知，學生明確了可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、同伴、教師等途徑幫助自己完成學習目標。

同時教師通過問卷調(diào)查了解學生對檔案袋評價法的看法，大部分學生對檔案袋評價法認可和接受程度較高，希望其他老師也可以在評價中進行改革優(yōu)化。（如文末表2所示）

另外，學校TronClass學習，可以支持學習檔案袋電子化管理。學習檔案資料以課程為單位整合在系統(tǒng)中，教師可以進行多種大數(shù)據(jù)學習分析，全面跟蹤學生學習情況，實時分析學習行為；學生可以看到學習全過程的軌跡記錄，在這個過程中既增加了學習的主動性和積極性，也通過平臺及時獲取不同的信息，真正實現(xiàn)了學生自主學習、積極反思、深度反思的教學目標。

六、反思與展望

當然，在改革的過程中也遇到困難和挑戰(zhàn)，比如學生的研究報告質(zhì)量有差異，如何幫助每個學生有所提升？小組活動如何關(guān)注到每個人，在評價時是否體現(xiàn)每個人的付出和成績差異如何體現(xiàn)公平等。在后續(xù)的教學中，還需要從以下幾點考慮繼續(xù)改進。

（一）評價說明

確保每個學生準確理解。學習檔案袋的標準、要求，即前期的說明非常重要，要確保每個學生準確理解和把握創(chuàng)建學習檔案袋的整個過程，引導(dǎo)學生主動思考學習目標、學習效果評價標準，增強學生學習責任意識。

（二）增強意識

促進學生全過程參與。提高學生的主動意識，讓他們理解、認可學習檔案袋是為了更好地促進自己的學習和反思，鼓勵學生全程參與計劃制定、內(nèi)容選擇、材料收集、自主評價、自我反思等各個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造更多的思考、討論、交流、分享、反思的機會，使得學生成為積極、主動、高效的自主學習者，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使完善學習檔案的過程成為一個有意義的學習過程。

（三）資源平臺

充分利用信息技術(shù)手段。因為學習檔案資料較多，要充分利用學校資源平臺，盡量以電子檔案袋的形式呈現(xiàn)，便于資料保存和學生之間的互相學習借鑒，讓技術(shù)成為學習成果的重要支持。

（四）評價改進

建立激勵改進的評價機制。發(fā)揮檔案袋評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進、提高的教育評價功能，改變過去期末一張卷的傳統(tǒng)方式，讓理論課也可以生動有趣，提高學生的學習興趣，促進學生深度學習。

近年來，評估及專業(yè)認證都要求教學體現(xiàn)OBE理念，體現(xiàn)學生學習成果產(chǎn)出，學生學習檔案袋就是展現(xiàn)學生學習過程和結(jié)果的質(zhì)量依據(jù)。在高校這個特殊的教育環(huán)境中，教師和學生應(yīng)該將課程學習、專業(yè)實踐學習與學習檔案袋評價有機地結(jié)合起來，通過讓學生這個學習主體真正參與到自己電子檔案袋的制作、內(nèi)容選擇以及評價中，實現(xiàn)電子檔案袋應(yīng)用和評價的目的，提升學生學習成效和學習質(zhì)量，為高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障提供個性化、豐富的學生學習質(zhì)量證據(jù)。

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