劉美香

2022年版課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性要求。語文的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的情境性，是在特定的情境中實施并發(fā)展起來的。在實際閱讀教學(xué)中，許多教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時只關(guān)注學(xué)生知識能力的獲得，很少從情境出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。因此，教師就要基于情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下真正理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。那么，基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)該如何設(shè)計與實施呢？

一、提煉真實問題，創(chuàng)設(shè)探究性情境

探究性情境是指教師依據(jù)課文內(nèi)容特點，通過一系列探究性問題的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考獲得語文知識能力方法的過程。問題是學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力量，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)指向。在教學(xué)中，教師要能夠依據(jù)課文特點創(chuàng)設(shè)出真實的、具有探究性的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生明確閱讀探究思考的方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以五年級上冊《鳥的天堂》一課為例，為了讓學(xué)生感受到課文的表達(dá)特點，落實本單元語文要素，教師可以基于課文特點提煉出真實問題，創(chuàng)設(shè)出探究性任務(wù)情境：

1.默讀第5～9自然段，思考這是一株怎樣的榕樹。

2.聚焦第8自然段，說說作者是如何描寫榕樹生命力旺盛的。

3.聚焦第12～13自然段，感

受作者如何描寫出“鳥的天堂”的歡騰熱鬧。

4.“鳥的天堂”熱鬧非凡，作

者為什么只具體寫一只畫眉鳥呢？

首先這是四個真實的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，這種真實主要表現(xiàn)在問題的真實性，這些問題都是學(xué)生在閱讀中很容易產(chǎn)生疑問或者感到困惑的問題，容易激發(fā)學(xué)生的探究心理。通過閱讀探究，學(xué)生對課文的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的認(rèn)知理解不再是停留于淺表層，而是真正獲得了對文本表達(dá)的深刻理解與認(rèn)識。其次這個探究學(xué)習(xí)過程也是一個真實的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生帶著這些問題，通過個體自學(xué)和同伴互學(xué)，在動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫中穿梭，經(jīng)歷了思考與探究等學(xué)習(xí)過程，并逐漸理解動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果，理解了作者的真實表達(dá)意圖，真正走進(jìn)了閱讀的深處。

在閱讀教學(xué)中，教師基于文本內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)出真實的探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探究性任務(wù)的引導(dǎo)下真正展開閱讀思考，以問題來推動學(xué)生閱讀進(jìn)程的發(fā)展，這樣的情境化任務(wù)的設(shè)計，可以讓學(xué)生的閱讀思考方向更加明確，讓學(xué)生的閱讀逐步走向深度。

二、鏈接真實生活，創(chuàng)設(shè)體驗性情境

在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生真正感受到文本內(nèi)容表達(dá)的情感，學(xué)生的體驗才會更加深刻。為此，教師可以聯(lián)結(jié)學(xué)生真實的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出體驗性學(xué)習(xí)情境，這樣可以把文本中難以

理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解接受的知識，活化學(xué)生對課文的理解認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

如教學(xué)一年級上冊《烏鴉喝水》一課時，學(xué)生對“瓶子里的水漸漸升高”這句話的理解略有難度，對此，結(jié)合教材內(nèi)容，教師巧妙創(chuàng)設(shè)操作情境，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與操作體驗過程中，對課文內(nèi)容有更深的理解與感悟。首先，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的瓶子、水和小石子，以小組為單位把小石子一個個放進(jìn)瓶子里，然后問學(xué)生：“假如一下子把許多小石子放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水還能說是漸漸升高了嗎？為什么？只有怎樣把小石子放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水才會漸漸升高？你明白‘漸漸升高的意思了嗎？”借助直觀的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以清楚地看到瓶子里的水慢慢升高的過程，對“漸漸”一詞產(chǎn)生了形象生動的理解，真正明白了“漸漸”就是“慢慢”的意思。這個學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過學(xué)生的親自操作與體驗，幫助學(xué)生逐步獲得對所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生在親自操作與體驗中去感受知識的形成，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知才會更加深刻。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知理解與文本內(nèi)容之間產(chǎn)生距離的時候，教師就可以通過體驗性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把閱讀內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合在一起，這樣可以讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、指向思維過程，創(chuàng)設(shè)思辨

性情境

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)容的獲得，還要對學(xué)生思維的發(fā)展情況予以特別的關(guān)注。在教學(xué)中，教師從指向?qū)W生思維發(fā)展的理念出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思辨性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，關(guān)注學(xué)生的思維過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升。

以五年級下冊《田忌賽馬》一課教學(xué)為例，所在單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教學(xué)時，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，了解人物的思維過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生還原課文內(nèi)容時插入了思辨情境：“這次比賽，田忌因為聽孫臏的話改變了馬的出場順序，獲得了比賽的勝利，如果下次比賽時，齊威王一方也改變了馬的出場順序，田忌賽馬還能取得勝利嗎？孫臏又會如何應(yīng)對呢？”這是一個充滿挑戰(zhàn)性的假設(shè)，在教師思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過探究與思考，學(xué)會站在孫臏的視角去考慮馬的出場安排情況，并能夠分別從齊威王一方與孫臏一方的實際情況進(jìn)行考慮，對于真正了解人物的思維過程、落實本單元語文要素起到了重要的作用。在教學(xué)中，如果教師只是照本宣科讓學(xué)生了解課文主要寫了什么，而不是從思維層面引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，那么學(xué)生的閱讀也只不過是游離于表面，很難走進(jìn)人物內(nèi)心，也很難獲得對人物品質(zhì)的深刻認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語言與思維發(fā)展的情況。依據(jù)課文特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨性情境，避免學(xué)生唯文本、唯教材論現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生語言與思維的同步發(fā)展，讓學(xué)生真正經(jīng)歷猜想、驗證的過程，提升學(xué)生的思維能力。

四、還原真實情境，創(chuàng)設(shè)綜合性情境

真實的學(xué)習(xí)可以讓文本語言表達(dá)的情境還原成為學(xué)生真實可感的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的感受更加深刻。教師在進(jìn)行情境任務(wù)設(shè)計的時候要充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知情況，要立足于文本基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境實現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的真正理解和生活經(jīng)驗的場景化勾連，讓學(xué)生的言語表達(dá)結(jié)構(gòu)化、情境化，實現(xiàn)深度閱讀。

三年級下冊《剃頭大師》一文中有這樣一句話“老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議”。當(dāng)教師問學(xué)生怎樣理解這句話時，學(xué)生的回答大都比較表面，無法真正感受到小沙的無奈。怎樣才能讓學(xué)生感受到小沙抗議的蒼白無力呢？聯(lián)系上下文教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境來拉近學(xué)生與文本之間的距離。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以激活和喚醒學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知經(jīng)驗，深化學(xué)生的閱讀感受。于是，教師對學(xué)生說：“大家都有過理發(fā)的經(jīng)歷，想象一下，給你理發(fā)的是老師傅，你就是小沙，當(dāng)老掉牙的推剪揪起你的一綹頭發(fā)時，你會……當(dāng)剪掉的碎頭發(fā)落在你的脖子里又痛又癢時，你會……”在教師精心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境中，學(xué)生想起了自己理發(fā)時的情景，很容易與小沙產(chǎn)生共情，感受到了小沙的抗議、老師傅聽不清時小沙的無奈與憋屈……實現(xiàn)了學(xué)生言語表達(dá)的結(jié)構(gòu)化、情境化，起到了優(yōu)化學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解產(chǎn)生困難的時候，教師可以采用還原真實場景的方法，把學(xué)生帶入到文本情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語文，這樣可以喚醒學(xué)生對文本內(nèi)容切身的感受與體驗，讓學(xué)生與文本中人物的思想等產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)習(xí)，要重視情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，通過真實的情境任務(wù)來啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行積極的語言實踐活動，這樣符合2022年版課標(biāo)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本要求，可以真正滿足學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)不斷得到提升。

（作者單位：浙江義烏市稠城第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍