王婧 劉大勇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校教學(xué)模式在信息化技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下不斷經(jīng)歷著變革，二者深度融合將成為教學(xué)的常態(tài)化特征。隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，教與學(xué)雙方主體都在教學(xué)的實(shí)踐中深化著對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知。隨著后疫情時(shí)代的到來，線上線下混合式教學(xué)改革具備了必要的客觀環(huán)境，其符合新時(shí)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式最大限度延展。我校法理學(xué)教學(xué)課程組依托本?！靶疚唤逃逼脚_(tái)，在第一批混合式教學(xué)改革課程的實(shí)踐中突破以往教學(xué)手段及教學(xué)方法的限制，重構(gòu)了教學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)也面臨著實(shí)踐教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)。從法理學(xué)課程混合式教學(xué)建設(shè)實(shí)踐過程中存在的問題出發(fā)，思考可行有效的教學(xué)改革方案及措施，為混合式教學(xué)改革的深入探索拓寬思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 信息化技術(shù)；混合式教學(xué)改革；法理學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0041-04

信息化教學(xué)的發(fā)展從最初的多媒體教學(xué)逐漸發(fā)展到數(shù)字化教學(xué)，并且有升級(jí)到智能化教學(xué)的趨勢(shì)，科技的進(jìn)步助力信息化教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)驅(qū)動(dòng)著教學(xué)方式的變革。高校本科教育中使用傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)手段，比如利用計(jì)算機(jī)、多媒體課件等方式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足后疫情時(shí)代教學(xué)環(huán)境的需求。線上線下混合式教學(xué)模式成為后疫情時(shí)代主要的教學(xué)模式被推廣開來。教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，其突破時(shí)空界限、知識(shí)含量增加以及教學(xué)手段多樣等，但針對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科尤其是理論法學(xué)的教學(xué)而言，仍有諸多問題和難點(diǎn)在混合式教學(xué)實(shí)踐中凸顯。

一、信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)路

信息化教學(xué)并非新名詞，其變革已經(jīng)隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步經(jīng)歷了長(zhǎng)期且復(fù)雜的過程，每一次技術(shù)革新都推動(dòng)著信息化教學(xué)方式的變革。

（一）不同階段信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)變革的影響

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息化教學(xué)初期表現(xiàn)為利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)輔助教學(xué)。教學(xué)手段從傳統(tǒng)的教師在黑板上板書教學(xué)發(fā)展為在教室里安裝計(jì)算機(jī)并且連接網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用計(jì)算機(jī)放映PPT課件，也可以連接網(wǎng)絡(luò)播放視頻，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的變革。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，教師從固定的黑板前解脫出來，可以在教室的任何角落遙控PPT課件及視頻的播放。教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式靈活。

2.數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化技術(shù)是信息技術(shù)發(fā)展的高級(jí)階段，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)對(duì)整個(gè)行業(yè)進(jìn)行了重塑，教育教學(xué)領(lǐng)域的變革也是必然。后疫情時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)成為教學(xué)的標(biāo)配，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)已經(jīng)向線上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由此產(chǎn)生了線上線下混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)線下課堂的顛覆性變革，它打破了時(shí)空和地域的局限，改變了傳統(tǒng)知識(shí)的傳遞方式，學(xué)生知識(shí)的獲取渠道多樣化，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念更為突出。

數(shù)字化技術(shù)更高的發(fā)展階段是向著智能化轉(zhuǎn)變，在新一代信息技術(shù)的支持下，教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享共建也是必然趨勢(shì)。智慧教室、智慧課堂、智慧校園等將重構(gòu)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)變革的本末關(guān)系

信息技術(shù)是科技發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，而在信息化技術(shù)推動(dòng)下的教學(xué)變革包含教學(xué)主體、知識(shí)體系重構(gòu)等多方面的平衡，處理好信息技術(shù)與教學(xué)變革兩者的關(guān)系，才能夠從根本上保證教育教學(xué)的目標(biāo)不偏離教學(xué)本質(zhì)，信息技術(shù)與教學(xué)真正融合。

信息化教學(xué)是未來教學(xué)的常態(tài)化特征，信息技術(shù)與教學(xué)二者的深度融合是必然趨勢(shì)。技術(shù)的不斷升級(jí)促使教學(xué)方式不斷自我更新以適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)對(duì)原有教學(xué)模式的沖擊與顛覆，也促使教學(xué)主體不斷深化對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知。

教育教學(xué)的核心是對(duì)人的培養(yǎng)，無論是所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能還是信息化素養(yǎng)能力都圍繞著育人的核心理念。信息化技術(shù)手段比如互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)生之初并非服務(wù)于教學(xué)，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨師生無法面對(duì)面教學(xué)、知識(shí)無法面對(duì)面?zhèn)魇?、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法客觀衡量等一些困境時(shí)，信息化技術(shù)手段為了更好地實(shí)現(xiàn)育人目的便會(huì)融入教學(xué)改革的方式中來，以追求更優(yōu)的教學(xué)效果。但如果缺乏教育立場(chǎng)，忽視教學(xué)目的，一味地追求技術(shù)設(shè)備與技術(shù)手段的先進(jìn)，運(yùn)用高超的科技手段嵌入奪人眼球的圖像或視頻雖能讓人耳目一新，但卻不考慮是否符合本課程的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)的內(nèi)在需求，不僅讓教學(xué)主體陷入嚴(yán)重的內(nèi)耗，還會(huì)加劇信息技術(shù)與教學(xué)之間的隔閡。

“好”技術(shù)并不意味著必然能促進(jìn)教學(xué)，技術(shù)的應(yīng)用也并不會(huì)自動(dòng)引發(fā)信息化教學(xué)創(chuàng)新。技術(shù)為教學(xué)變革帶來了可能性，占有技術(shù)或者會(huì)使用技術(shù)，只是具備更多的可能性。信息技術(shù)與教學(xué)融合是要把這些可能性，如豐富、生動(dòng)、便捷、高效，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，以更多元的教學(xué)方式與方法，激發(fā)教學(xué)主體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)力。再好的技術(shù)條件，若在教學(xué)中得不到充分合理的應(yīng)用，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合只能是空談。

二、后疫情時(shí)代混合式教學(xué)改革的必要性

（一）后疫情時(shí)代的客觀形勢(shì)決定了混合式教學(xué)改革的必要性

隨著數(shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)技術(shù)逐步成熟，因其不受時(shí)空地域限制，能夠?yàn)橹R(shí)獲取者提供大量的個(gè)性化教學(xué)資源且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開放、便利，于是其成為深受學(xué)習(xí)者喜愛的教學(xué)方式之一，也為線上線下混合式教學(xué)模式的改革奠定了基礎(chǔ)。2020年11月17日，教育部在對(duì)《關(guān)于大力推進(jìn)以線上線下混合式教學(xué)的提案》的答復(fù)中提道：“2020年春季學(xué)期，全國所有本科高校均已開展在線教學(xué)，108萬余名教師開出在線教學(xué)課程110余萬門、1719萬多門次，課程開出率為90.1%，參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生共計(jì)2259萬余人、35.4億人次。后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)促進(jìn)高等教育變革的趨勢(shì)，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！泵鎸?duì)后疫情時(shí)代境外輸入、國內(nèi)呈現(xiàn)出不特定區(qū)域散發(fā)的特點(diǎn)，雖大部分高校正常開學(xué)，但仍有某些高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)學(xué)生無法返校，為保障正常教學(xué)秩序，使學(xué)生平等地享受高校的教學(xué)資源，推行線上線下混合式教學(xué)模式極其有必要。

（二）線上線下混合式教學(xué)改革體現(xiàn)了信息化技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的高校課程改革創(chuàng)新性要求

以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命推動(dòng)著人類進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入各個(gè)行業(yè)，也促使各高校思考教育教學(xué)領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”層面的改革，如何更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)。2018年4月，教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。

（三）線上線下混合式教學(xué)模式與新時(shí)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)

任何一種教學(xué)模式的變革都要考慮到與教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)習(xí)慣的適配度。傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式能夠適應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在沒有手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，知識(shí)的來源渠道單一，主要依靠教師課堂上的面授以及紙質(zhì)版圖書的閱讀，人們的注意力集中不易分散。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段的更新，手機(jī)、電腦、iPad是新時(shí)代大學(xué)生人手必備的電子產(chǎn)品，這些設(shè)備不僅是傳統(tǒng)意義上的聯(lián)絡(luò)工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)工具，移動(dòng)終端上的各種App可以為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)等提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，單一的傳統(tǒng)模式課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生獲取新知識(shí)的需求。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)體量大、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成效可視化等，只有將線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，才能凸顯混合式教學(xué)模式改革的成效。

三、法理學(xué)課程混合式教學(xué)改革的實(shí)踐

以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)“四新”為代表的國內(nèi)外形勢(shì)，對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革給法治中國建設(shè)帶來深遠(yuǎn)影響，中國法治建設(shè)面臨新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇、新動(dòng)力，法學(xué)人才培養(yǎng)要適應(yīng)我國社會(huì)主義法治建設(shè)和國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略需要，以“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)教育”的形式拓寬人才培養(yǎng)渠道，積極尋求“信息化+法治化”“技術(shù)+法律”的多維融合，探尋數(shù)字化背景下法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型。

（一）法理學(xué)課程基本情況介紹

法理學(xué)作為法學(xué)人才培養(yǎng)方案中不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其地位是基石，是最主要的理論法學(xué)，構(gòu)成了整個(gè)法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論，需要學(xué)生掌握基本的法學(xué)概念和原理，能夠運(yùn)用相關(guān)的理論分析法律問題或現(xiàn)象，形成法學(xué)方法論，為學(xué)習(xí)法學(xué)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。法理學(xué)課程是筆者所在學(xué)校法學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，大一學(xué)年上學(xué)期開設(shè)，課程采取分班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)一般為80～90人，45學(xué)時(shí)。作為理論法學(xué)課程，考核方式采取以素質(zhì)能力及過程學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)，期末閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，線下課堂學(xué)習(xí)參與度占比10%，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)智能評(píng)價(jià)占比30%（其中包含完成線上教學(xué)視聽資源學(xué)習(xí)及線上平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)）。課程內(nèi)容以馬克思主義法學(xué)基本理論、觀點(diǎn)、方法為指導(dǎo)，深刻理解法理，認(rèn)識(shí)法律的本質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、要素、功能、作用、目的，了解法律的發(fā)生、發(fā)展、變化過程及其規(guī)律。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有良好的專業(yè)學(xué)識(shí)、知識(shí)框架和素質(zhì)，形成專門性、職業(yè)性、系統(tǒng)性的法律思維方式，并建立課程知識(shí)譜圖。

（二）基于學(xué)校線上教育教學(xué)平臺(tái)的課程改革

基于物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，引入智慧教學(xué)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、在線教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，以信息技術(shù)推動(dòng)教改課改，推動(dòng)“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者所在學(xué)校高度重視現(xiàn)代化教育中學(xué)生的信息素養(yǎng)、數(shù)字化能力，以“數(shù)字化+”開啟專業(yè)群優(yōu)化和升級(jí)，將數(shù)字化能力納入人才培養(yǎng)方案，著力提升學(xué)生編程類、量化研究類等能力。依托“芯位教育”在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，采用線上線下混合式教學(xué)模式，真正做到讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)吸收者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的主動(dòng)探索者。為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加快提高教師信息化素養(yǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，學(xué)校決定使用“芯位教育”平臺(tái)打造一批在線課程，法理學(xué)課程作為第一批申報(bào)的線上課程建設(shè)教學(xué)改革項(xiàng)目被批準(zhǔn)立項(xiàng)。

相比于傳統(tǒng)的理論法學(xué)課程教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)改革突破了以往教學(xué)手段及教學(xué)方法的限制，重構(gòu)了教學(xué)知識(shí)體系的架構(gòu)，對(duì)教師及學(xué)生的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。

1.教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展。豐富教學(xué)內(nèi)容，在依托“馬工程”教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用線上教育平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)視頻教育資源，內(nèi)容與“馬工程”教材相結(jié)合，作為線下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展及深化，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，兼顧其未來的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)深造。

2.教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。改變以往傳統(tǒng)線下課堂講授，加入翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的形式，并且利用線上平臺(tái)，增加學(xué)生與教師互動(dòng)的時(shí)間與空間。線上教育平臺(tái)拓展了資源共享、線上答疑、線上互動(dòng)等各個(gè)板塊，可以打破線下課時(shí)有限、教師與學(xué)生見面機(jī)會(huì)少等客觀局限，充分運(yùn)用討論法、案例法等教學(xué)方法，通過線上平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生完成情況由大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)情數(shù)字化清晰可視，教師可以及時(shí)有效獲得教學(xué)效果的反饋，有利于隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的難易程度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元。對(duì)于學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)通常以平時(shí)成績(jī)、上課表現(xiàn)和期末考試來體現(xiàn)教學(xué)效果，線上線下混合式教學(xué)改革，嘗試?yán)酶嘣脑u(píng)價(jià)方法驗(yàn)證教學(xué)效果，從多個(gè)維度而非單一角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)的以最終試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣相比，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維更為重要。

四、混合式教學(xué)改革實(shí)踐過程中存在的問題與挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)改革是高校教學(xué)模式改革的大勢(shì)所趨，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在問題與挑戰(zhàn)。

（一）師生信息化素養(yǎng)有待提高

受傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式影響，長(zhǎng)期以來，線下面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)是師生最為熟悉的教學(xué)形態(tài)。教師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受的局面是線下課堂的主流。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，線上課程進(jìn)入大眾視野，但也通常作為線下課堂教學(xué)之外的輔助及補(bǔ)充手段，后疫情時(shí)代，教學(xué)秩序基本恢復(fù)之后，線下教學(xué)仍是眾望所歸。事實(shí)上，信息化時(shí)代一方面降低了混合式教學(xué)模式應(yīng)用的門檻，另一方面對(duì)師生的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式正在發(fā)生改變，師生的角色和地位被重新定義。教師不再是單純的知識(shí)講授者，而是向課堂的組織者、資源的整合者和知識(shí)的傳播者等多角色演變。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是向主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)等多角色轉(zhuǎn)變。線上線下混合式教學(xué)模式之下，需要師生共同思考如何將原有的知識(shí)體系打破重塑，利用線上教學(xué)資源靈活開展線下課堂教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)線上突發(fā)情況能力不足、線上教學(xué)交流互動(dòng)較少、學(xué)生自控能力較差等諸多問題都可以看作是信息化素養(yǎng)能力的缺失。

（二）線上線下教學(xué)銜接問題

對(duì)于法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，開展線上線下混合式教學(xué)是教師教學(xué)組織能力、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等綜合能力的體現(xiàn)。以法理學(xué)課程為例，需要思考解決：（1）法理學(xué)本身抽象性與構(gòu)建看得見的知識(shí)體系間的契合問題。綜合分析可知，法理學(xué)本身作為理論法學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多并且相對(duì)其他部門法學(xué)較為抽象，學(xué)生并未構(gòu)建起本課程的完整知識(shí)體系。線上線下混合式教學(xué)改革首先仍是促使學(xué)生構(gòu)建完整的課程知識(shí)體系。線下課程知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自主完成每章每節(jié)的知識(shí)圖譜體系，在完成知識(shí)圖譜體系的過程中再次加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解及邏輯架構(gòu)。線上擴(kuò)展圖譜范圍外的知識(shí)點(diǎn)作相應(yīng)的增加，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自學(xué)能力。（2）抽象理論講解與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合問題。案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中是較為重要且頗具特色的教學(xué)方法，法理學(xué)雖是理論法學(xué)，但并未與時(shí)事脫節(jié)。線上線下混合式教學(xué)改革的方向是學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)的法學(xué)理論分析法律問題或現(xiàn)象。線上教學(xué)資源時(shí)長(zhǎng)有限，作為圖譜擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)增加，無法針對(duì)案例詳細(xì)講解。線下可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取具有新穎性、典型性、專業(yè)性的教學(xué)案例引入課堂教學(xué)：第一步結(jié)合法理學(xué)的基本內(nèi)容分解和傳授理論知識(shí)，使學(xué)生首先具有理論知識(shí)基礎(chǔ)。第二步向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的與所講內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例，引起學(xué)生的初步思考。第三步在對(duì)案例進(jìn)行充分的討論后可以個(gè)別提問，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和分析問題、解決問題的能力強(qiáng)弱。最后教師評(píng)析學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的見解，結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生的不同觀點(diǎn)剖析案例，引導(dǎo)學(xué)生形成理性的科學(xué)的結(jié)論。（3）在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握眾多法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題。有限的線下課堂教學(xué)無法完成所有課程知識(shí)點(diǎn)的講授，線上線下混合式教學(xué)改革的方向是授人以魚不如授人以漁，大學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。具體可通過鍛煉學(xué)生自主完成思維圖譜逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力，使其在遇到其他知識(shí)及案例時(shí)可以即刻形成分析問題的體系架構(gòu)，同時(shí)利用學(xué)校提供的“芯位教育”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，將適合線上學(xué)生自主思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)入線上學(xué)習(xí)平臺(tái)并展開線上測(cè)試考查學(xué)習(xí)成果，如此可極大地?cái)U(kuò)張課程學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，解決線下課時(shí)有限的難題。

（三）線上線下混合式教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系有待完善

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)主要以課時(shí)量完成情況、教學(xué)文檔、學(xué)生及同行評(píng)價(jià)等基本材料為依據(jù)展開，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)簡(jiǎn)單而固定?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，將引入線上教學(xué)后，對(duì)于教師來說，原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)不再適合。線上教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)給教師教學(xué)增加了新的負(fù)擔(dān)。教師在提升信息化素養(yǎng)的同時(shí)對(duì)于線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選取與上傳、作業(yè)的發(fā)布及監(jiān)控輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)需要投入大量的時(shí)間和精力。學(xué)校對(duì)教師線上資源建設(shè)的質(zhì)量如何考核、對(duì)線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況如何評(píng)價(jià)并沒有制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要有到課率、課堂表現(xiàn)、期末成績(jī)等，而在線上教學(xué)中學(xué)生需要在傳統(tǒng)線下課堂之外獲取線上教學(xué)資源擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，梳理知識(shí)體系，完成情況可量化為大數(shù)據(jù)，但實(shí)踐中也不乏自律性較差的學(xué)生應(yīng)付完成線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)敷衍了事的情況，對(duì)于線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師也難以監(jiān)控。

五、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下混合式教學(xué)模式的思考

在信息技術(shù)高速發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)變革促進(jìn)教學(xué)的適應(yīng)性改革，信息技術(shù)與教學(xué)融合過程中，基于法理學(xué)課程混合式教學(xué)改革及實(shí)踐，提出幾點(diǎn)混合式教學(xué)模式的思考。

（一）踐行教育信息化，全面提升教學(xué)信息化素養(yǎng)

首先，加大對(duì)教師教學(xué)信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。采用學(xué)校購買或舉辦教學(xué)信息化技能培訓(xùn)等多種方式，積極鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，使教師逐漸接受新技術(shù)、新環(huán)境。其次，提升教師自我更新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過教學(xué)觀摩、業(yè)務(wù)研討、企業(yè)學(xué)習(xí)、會(huì)議交流等渠道，讓教師利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷完善提升信息素養(yǎng)。將教師信息素養(yǎng)提升納入教師資格認(rèn)證、入職教育、績(jī)效考核等的硬性條件和措施之中，提升教師更新信息素養(yǎng)的內(nèi)外在驅(qū)動(dòng)力。最后，學(xué)校逐步推廣各專業(yè)課程教師教學(xué)信息化全覆蓋，依托本校線上教學(xué)資源平臺(tái)，加強(qiáng)線上教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)和使用率。

（二）發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)智慧，協(xié)作推進(jìn)混合式教學(xué)改革

線上線下教學(xué)資源的整合銜接需要教師的精心設(shè)計(jì)與整合，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、人力和物力。法理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)眾多，兼具法學(xué)實(shí)踐學(xué)科的特點(diǎn)以及理論法學(xué)的抽象性特點(diǎn)，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的綜合智慧，齊心協(xié)力解決上述難點(diǎn)問題。

（三）建立適應(yīng)混合式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建并完善與混合教學(xué)相適應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，是支撐混合教學(xué)順利開展的重要保障。目前對(duì)學(xué)生的混合式教學(xué)課程已基本建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用了多元化的考核評(píng)價(jià)方式。教師考核應(yīng)由學(xué)校教務(wù)部門出臺(tái)相應(yīng)的考核管理辦法，以激發(fā)教師參與混合式教學(xué)改革的熱情為目的，在改革起步階段以激勵(lì)為主導(dǎo)，將混合式教學(xué)的參與度、完成度、信息化教學(xué)素養(yǎng)等納入教師教學(xué)考評(píng)體系。只有構(gòu)建與混合式教學(xué)相適應(yīng)的教師和學(xué)生雙重考核體系，才能為混合式教學(xué)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。

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◎編輯 馬花萍