宋小康

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是發(fā)揮好每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程育人作用的重要抓手。針對(duì)新文科背景下的信息資源管理課程，探索基于課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的課程思政元素挖掘方法，構(gòu)建高校信息資源管理課程思政元素體系，為信息資源管理教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的信息資源管理專(zhuān)業(yè)人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高等學(xué)校；信息資源管理；課程思政；立德樹(shù)人

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0025-04

一、課程思政元素挖掘概述

我國(guó)自古對(duì)于人才就有德才兼?zhèn)涞脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代的“德”則主要體現(xiàn)在要愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、追求真善美以及樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。習(xí)近平總書(shū)記多次提出“立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)”，高校作為向社會(huì)輸出高素質(zhì)人才的主陣地，更需要將育德與育才有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程思政建設(shè)的理念在于打破傳統(tǒng)高等教育中將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育完全分開(kāi)的“孤島化”現(xiàn)象[1]，致力于將立德樹(shù)人貫穿于高校人才培養(yǎng)的全課程和全過(guò)程。2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求所有高校貫徹執(zhí)行，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，發(fā)揮好每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的育人作用?！熬V要”還為高等學(xué)校課程思政建設(shè)指明了實(shí)施方法，即各專(zhuān)業(yè)課教師要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，并將與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素融入課堂教學(xué)中，起到顯性教育與隱性教育有機(jī)融合的育人效果。

高校教育的根本在于立德樹(shù)人，所有專(zhuān)業(yè)課程都蘊(yùn)藏著大量的有助于學(xué)生思想政治教育的課程思政元素[2]。課程思政建設(shè)理念自被提出后就得到了廣大高校教師的關(guān)注，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)各課程特色形成了大量有關(guān)課程思政元素挖掘的研究成果。沈良從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、輔導(dǎo)手段、課后反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)高等數(shù)據(jù)課程思政元素進(jìn)行了挖掘[3]。李月琳等從課堂內(nèi)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式三個(gè)方面，以及課堂外的立足專(zhuān)業(yè)角度看中國(guó)、面向?qū)I(yè)前沿看世界、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐服務(wù)三個(gè)方面探討了信息資源管理專(zhuān)業(yè)課程思政元素挖掘方法[4]。左匡天等從弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷、激發(fā)綜合能力培養(yǎng)、弘揚(yáng)工匠精神、拓寬國(guó)際視野幾個(gè)方面梳理和挖掘了信管專(zhuān)業(yè)的課程思政元素[5]。李春麗和王樂(lè)鵬探索了信管專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程思政元素體系及實(shí)踐思路[6]；那俊和李丹程以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，探索了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程思政元素挖掘方法，并具體從關(guān)注中國(guó)發(fā)展、引導(dǎo)思維創(chuàng)新、弘揚(yáng)工匠精神和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作幾個(gè)方面展開(kāi)[7]。但目前關(guān)于課程思政元素挖掘的研究還存在一些不足：（1）目前課程思政元素挖掘的研究?jī)H從思政元素本身出發(fā)，缺少與先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念的融合。（2）需要繼續(xù)探索專(zhuān)業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一相融合的全景式課程思政元素體系，以課程思政建設(shè)推動(dòng)一流課程和一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)。（3）課程思政元素教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析不夠，需要進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)課程思政元素的優(yōu)化與迭代。

二、新文科背景下的信息資源管理課程

新文科建設(shè)是教育部為推進(jìn)文科專(zhuān)業(yè)改革和發(fā)展而提出的新理念，目的在于通過(guò)學(xué)科重組、跨學(xué)科融合等方式將現(xiàn)代信息技術(shù)融入文科專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)。信息資源管理課程本身就是融合管理學(xué)和信息科學(xué)的一門(mén)交叉性課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，多年來(lái)信息資源管理課程的改革與發(fā)展和新文科建設(shè)理念遙相呼應(yīng)[8]。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，信息資源管理的研究范疇也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)信息的內(nèi)容管理發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化背景下的大數(shù)據(jù)資源管理。

新文科背景下信息資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都將發(fā)生較大的變化，主要包括以下三個(gè)方面：（1）與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更為密切。我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì)，信息成為重要的資源，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，因此社會(huì)對(duì)信息資源管理應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多，這要求信息資源管理課程教學(xué)與國(guó)家發(fā)展需要、信息技術(shù)發(fā)展前沿、信息政策和數(shù)據(jù)治理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）守正創(chuàng)新，擁抱數(shù)據(jù)科學(xué)和數(shù)智邏輯。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展，信息資源管理的理論和實(shí)踐發(fā)生了較大的變化，與此同時(shí)也要堅(jiān)持和傳承專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的理論與方法，做到課程內(nèi)容的守正創(chuàng)新。同時(shí)注重利用數(shù)字化教學(xué)方法，增加大數(shù)據(jù)和人工智能等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)能力。（3）突破傳統(tǒng)情景，促進(jìn)跨學(xué)科融合發(fā)展。信息社會(huì)中各行各業(yè)都或多或少涉及信息資源管理的問(wèn)題，比如企業(yè)信息資源管理、政府信息資源管理等，特別是近年來(lái)國(guó)家提出健康中國(guó)戰(zhàn)略，如何通過(guò)健康信息服務(wù)提升全民健康水平也成為重要的研究問(wèn)題，信息資源管理也開(kāi)始關(guān)注健康信息學(xué)相關(guān)內(nèi)容?；谏鲜鋈齻€(gè)方面的轉(zhuǎn)變，信息資源管理的教學(xué)內(nèi)容逐漸與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)前沿、人民日常生活需要相結(jié)合，其中可挖掘的課程思政元素也越來(lái)越豐富。因此，梳理信息資源管理課程思政元素體系，發(fā)揮鹽溶于水的育人效果，將有助于培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的信息資源管理人才。

三、信息資源管理課程思政元素挖掘策略

（一）基于課程內(nèi)容的思政元素挖掘

信息資源管理課程是對(duì)專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)的系統(tǒng)性介紹，所涉及的知識(shí)面比較廣，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可以挖掘出不同的課程思政元素。（1）在信息資源管理基本對(duì)象介紹部分，信息和信息資源的概念、內(nèi)涵和特征是教學(xué)的重要內(nèi)容，如果單純從概念理論界定方面向?qū)W生講解相關(guān)內(nèi)容會(huì)顯得比較枯燥乏味，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以從學(xué)生的日常生活體驗(yàn)導(dǎo)入，信息社會(huì)大學(xué)生每天會(huì)通過(guò)各種渠道接觸大量的信息，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生各種影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的信息和信息資源進(jìn)行討論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的能力，使學(xué)生日后能夠用專(zhuān)業(yè)的思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。另外，在此部分還可以融入我國(guó)信息化建設(shè)的歷程和成就，比如5G技術(shù)、國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國(guó)家數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)等，通過(guò)這些國(guó)家信息政策和邊緣地區(qū)信息化建設(shè)和服務(wù)項(xiàng)目能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家快速發(fā)展的自豪感、對(duì)社會(huì)主義制度的高度認(rèn)同感、對(duì)相關(guān)科研工作者工匠精神的崇拜感。（2）在信息系統(tǒng)管理部分，介紹信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生討論和感受信息系統(tǒng)建設(shè)相關(guān)理論和實(shí)踐的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思考和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)精神，并且在信息系統(tǒng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)刻苦鉆研、迎難而上、攻堅(jiān)克難的品質(zhì)。（3）在健康信息學(xué)相關(guān)內(nèi)容部分，可以融入健康中國(guó)戰(zhàn)略、習(xí)近平總書(shū)記提出的“四個(gè)面向”中的面向人民生命健康、醫(yī)務(wù)人員的先進(jìn)事跡等，讓學(xué)生了解國(guó)家提升全面健康水平的要求，同時(shí)信息資源管理也能夠通過(guò)面向用戶的健康信息服務(wù)促進(jìn)公眾的健康素養(yǎng)和健康信息獲取，從而助力健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。（4）在網(wǎng)絡(luò)信息資源管理部分，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性以及用戶生成內(nèi)容的便利性，使網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)體量大、內(nèi)容雜、質(zhì)量參差不齊、真假難辨的特點(diǎn)，信息資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持文明和諧的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，且要有足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做到積極抵制網(wǎng)絡(luò)謠言。同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能夠在保護(hù)個(gè)人隱私安全的同時(shí)維護(hù)國(guó)家安全。

（二）基于教學(xué)設(shè)計(jì)的課程思政元素挖掘

課程思政元素的挖掘不僅需要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，還需要進(jìn)一步結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前的課堂教學(xué)已經(jīng)不限于知識(shí)講解這一單一模式了，而是結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、PBL教學(xué)等多種模式，豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)中也能夠挖掘出一系列的課程思政元素，同時(shí)能夠?yàn)樗颊嘏c教學(xué)內(nèi)容互相融合架起橋梁，真正起到潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育效果。從學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)研和學(xué)情分析入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，把握學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程特色，有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政總體設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法等，讓學(xué)生以信息資源管理中的重要問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)自己主動(dòng)探索或小組合作等形式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并解決問(wèn)題。通過(guò)新的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新的科研精神，以及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例引導(dǎo)和討論融入與課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政元素，比如講解與機(jī)構(gòu)信息資源管理相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，引入紅色檔案管理相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，可對(duì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，并掌握管理信息系統(tǒng)相關(guān)的前沿技術(shù)，以及請(qǐng)行業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師開(kāi)展講座，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠以勤學(xué)、專(zhuān)業(yè)、務(wù)實(shí)、奮進(jìn)的狀態(tài)投入工作。在課后反思方面，每一堂課結(jié)束后還需要對(duì)上課內(nèi)容以及學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行深入反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，并且在課后要有意識(shí)地積累與信息資源管理教學(xué)相關(guān)的素材，及時(shí)將與課程思政教育相關(guān)的材料和案例補(bǔ)充到教案中，只有不斷地反思和迭代，才能夠逐漸豐富課程思政元素體系。

四、信息資源管理課程思政元素體系構(gòu)建

結(jié)合上文基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的課程思政元素挖掘方法，本文構(gòu)建了高校信息資源管理課程思政元素體系，如圖1所示（見(jiàn)文末）。圖1最中間的部分為信息資源管理課程內(nèi)容，這也是課堂教學(xué)最核心的部分，課程思政元素的挖掘需要與信息資源管理課程中的具體知識(shí)點(diǎn)相融合，要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的開(kāi)展相輔相成。在課程內(nèi)容的四周為教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即學(xué)情分析、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)課程和課后反思，課程知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合能夠更好地識(shí)別和挖掘課程思政元素，也為思政元素的融入和實(shí)施提供了可行的路徑和方案。最右側(cè)為提煉出的一些課程思政元素集合，這些思政元素能夠全方位提升學(xué)生的思想品德，有助于將學(xué)生培養(yǎng)為具有家國(guó)情懷、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的信息資源管理專(zhuān)業(yè)人才。需要注意的是，雖然該課程思政元素體系能夠?yàn)樾畔①Y源管理課程教學(xué)提供整體層面的借鑒和參考，但在具體的思政元素和知識(shí)點(diǎn)融合表達(dá)方面還需要一定的技巧，要避免生硬地嵌入思政元素，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)突兀，難以產(chǎn)生共鳴。

五、高校信息資源管理課程思政實(shí)踐

本文以徐州醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的信息資源管理課程為例，分析教學(xué)實(shí)踐中融入課程思政元素的方法與路徑。作為醫(yī)科類(lèi)院校，開(kāi)設(shè)信息資源管理課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，既要懂管理、通信息技術(shù)，還要具備醫(yī)學(xué)知識(shí)背景和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，這也決定了在信息資源管理課程教學(xué)中不僅要突出與傳統(tǒng)課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，還要積極拓展和挖掘與人民生命健康、健康大數(shù)據(jù)、智慧醫(yī)療等相關(guān)的思政元素。比如在教學(xué)內(nèi)容層面，可以融入黨和國(guó)家關(guān)于健康中國(guó)戰(zhàn)略的相關(guān)文件和論述，使學(xué)生了解國(guó)家對(duì)于全民健康的重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等在醫(yī)療中的應(yīng)用越來(lái)越多，教學(xué)中可以融入相關(guān)案例，如谷歌醫(yī)生、智慧醫(yī)療平臺(tái)等，使學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展給醫(yī)療帶來(lái)的變革，同時(shí)需要關(guān)注其中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)隱私等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生思考如何借助信息技術(shù)和健康信息服務(wù)助力健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。另外，可以引入醫(yī)務(wù)人員的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)情懷，樹(shù)立為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入思政內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育同向同行、互相促進(jìn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。（1）學(xué)情分析。徐州醫(yī)科大學(xué)信息資源管理課程安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)不久，還沒(méi)有接觸太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容體系和就業(yè)前景等還缺少清晰的認(rèn)識(shí)。信息資源管理課程是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的總體性介紹，是帶領(lǐng)學(xué)生步入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。另外，在課程開(kāi)設(shè)之前通過(guò)問(wèn)卷等方式對(duì)本專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示信息資源管理大一學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還有待提高，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟，這就要求信息資源管理課程需要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)融入課程思政元素，加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。（2）教學(xué)方法。信息資源管理教學(xué)實(shí)踐中主要使用了PBL教學(xué)法和線上—線下混合教學(xué)法，PBL又稱(chēng)問(wèn)題式教學(xué)法，主要是教師拋出與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)小組的形式讓學(xué)生自主搜集資料并主動(dòng)解決問(wèn)題。比如在信息安全概述章節(jié)，可以讓學(xué)生分組討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生可能面臨哪些信息安全問(wèn)題以及如何防范這一問(wèn)題，然后將小組整理的材料進(jìn)行演繹并拍攝短視頻。通過(guò)問(wèn)題提出—學(xué)生分組—材料收集和整理—視頻拍攝—總結(jié)匯報(bào)整個(gè)過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、思辨創(chuàng)新、分工合作和動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解我國(guó)信息安全的相關(guān)政策法規(guī)，增強(qiáng)防范信息安全問(wèn)題的意識(shí)。隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，線上—線下混合教學(xué)法也在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的使用，通過(guò)建設(shè)線上課程資源能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，采用MOOC或SPOC等網(wǎng)絡(luò)課堂能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)生動(dòng)直觀的展示方式也能夠更好地發(fā)揮思政元素的育人作用。線上搶答、討論和彈幕等多種互動(dòng)形式也能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增加學(xué)生的獲得感。（3）實(shí)驗(yàn)課程。信息資源管理的實(shí)驗(yàn)課程中我們也從醫(yī)學(xué)與信息結(jié)合的角度增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，比如結(jié)合徐州醫(yī)科大學(xué)赤腳醫(yī)生博物館資源，讓學(xué)生參與到相關(guān)信息資源的采集、整理和電子化的工作中，切身體會(huì)信息資源建設(shè)和管理的業(yè)務(wù)流程，了解我國(guó)基層醫(yī)療系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟赤腳醫(yī)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。另外，我們還邀請(qǐng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥企業(yè)信息化部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家為學(xué)生介紹企業(yè)信息化實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解行業(yè)前沿，拓寬學(xué)生的眼界。（4）課后反思。信息資源管理教學(xué)實(shí)踐中的課后反思主要通過(guò)自我反思、集體備課和各種課堂評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作為高校教師需要在每堂課后對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足并加以改正。在教研室集體備課時(shí)，通過(guò)集體研討優(yōu)秀課程思政比賽案例以及與其他教師分析交流，能夠互相借鑒和學(xué)習(xí)，更新課程思政素材和融入方法。另外，通過(guò)學(xué)校和學(xué)院專(zhuān)家的課堂督導(dǎo)建議以及學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)反饋，也能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的方向，同時(shí)需要特別重視課堂對(duì)學(xué)生的思想政治教育效果。

六、結(jié)語(yǔ)

新文科背景下信息資源管理的理論發(fā)生了一系列的變化，作為專(zhuān)業(yè)教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，讓課程更好地發(fā)揮育人作用。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，本文從信息資源管理課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的課程思政元素挖掘兩個(gè)方面進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上形成了信息資源管理課程思政元素體系，充分體現(xiàn)了顯性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和隱性思政內(nèi)容緊密結(jié)合的育人理念。同時(shí)，以徐州醫(yī)科大學(xué)信息資源管理課程為例，詳細(xì)闡述了課程思政元素挖掘和融入的具體方法。信息資源管理專(zhuān)業(yè)教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求挖掘課程思政元素，并通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和迭代課程思政元素體系。

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