韋金凌 陶肖云 楊昌儒

［摘? ? ? ? ? ?要］? 勞動(dòng)育人是高校開展人才培養(yǎng)的重要手段，也是高校落實(shí)“三全育人”工作理念的必然要求。近年來，高校越來越重視勞動(dòng)教育，在實(shí)際工作中也取得了一些成效，但離勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求差距還很大，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育目標(biāo)不清晰、載體較少、課時(shí)沒有保障、師資力量較弱、評(píng)價(jià)系統(tǒng)不健全等方面。建議地方高校將勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程體系，培養(yǎng)、擴(kuò)大勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，拓展校外勞動(dòng)教育基地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等，提高勞動(dòng)教育的效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三全育人”；地方高校；勞動(dòng)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

［中圖分類號(hào)］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0005-04

黨的二十大報(bào)告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2017年，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，首次提出了“全員、全過程、全方位”育人工作理念，即“三全育人”。勞動(dòng)教育是落實(shí)“三全育人”理念的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要途徑，具有培養(yǎng)品德、增強(qiáng)體質(zhì)、增強(qiáng)體魄等育人功能。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，勞動(dòng)教育在地方高校人才培養(yǎng)體系中地位出現(xiàn)弱化、虛化的現(xiàn)象。研究地方高校開展勞動(dòng)教育的有效措施，是落實(shí)黨的教育方針的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是解決當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中遇到實(shí)際問題的需要。

一、地方高校開展勞動(dòng)教育的意義

（一）開展勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的客觀需要

當(dāng)前，我國社會(huì)主要矛盾發(fā)生了變化，西方社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生不良影響，大學(xué)生中出現(xiàn)不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，讓大學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過程中，更加全面深入地了解社會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)還能加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知與認(rèn)同，發(fā)揮全員、全過程、全方位育人作用，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）開展勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的必然要求

實(shí)踐出真知，在理論學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)。作為一名新時(shí)代的大學(xué)生，除了需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，也需要有較好的動(dòng)手能力。勞動(dòng)教育是促進(jìn)大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的重要載體，可以幫助大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化于心、外化于行，不斷增強(qiáng)勞動(dòng)情感，提高勞動(dòng)能力，在參與勞動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我改造、自我提升，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）開展勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)要求

習(xí)近平總書記在慶祝改革開放40周年大會(huì)上的講話中指出：“40年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的?！碑?dāng)前，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平不斷提高，電子產(chǎn)品的廣泛使用，大學(xué)生勞動(dòng)的體能、技能有弱化趨勢(shì)。開展勞動(dòng)教育，可以幫助大學(xué)生練就技能本領(lǐng)，塑造堅(jiān)毅的政治品格，真正成為能扛起民族偉大復(fù)興大任的棟梁。

二、地方高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

近年來，隨著勞動(dòng)教育越來越受關(guān)注，相關(guān)研究成果也越來越豐富，主要集中在勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、勞動(dòng)教育的價(jià)值、勞動(dòng)教育存在的問題、勞動(dòng)教育的實(shí)施策略等，但是這些研究多以學(xué)理研究為主，以實(shí)證調(diào)查開展的研究成果還很少?；诖耍疚囊?所地方高校為例，以問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，探索增強(qiáng)地方高校勞動(dòng)教育效果的有效路徑。

（一）研究對(duì)象

本研究采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，選取不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，以3所地方院校的學(xué)生為研究對(duì)象。其中3所高校都是公立學(xué)校，1所是專業(yè)類院校，兩所為綜合性院校。此次調(diào)查主要用問卷星發(fā)放和收集問卷數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)研究法

通過文獻(xiàn)研究，整理學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教育的研究成果，對(duì)研究成果進(jìn)行梳理和分析，為下一步研究奠定理論基礎(chǔ)。

2．問卷調(diào)查法

結(jié)合本研究的目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)400名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集他們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)。

3.統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)收集的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在分析過程中，主要采用頻數(shù)分析的方法，計(jì)算學(xué)生對(duì)一些問題的選擇占比，分析存在的問題。

（三）結(jié)果與分析

本次調(diào)查對(duì)象，男生占比35.71%，女生占比64.29%。大一學(xué)生占比15%，大二學(xué)生占比38%，大三學(xué)生占比12.22%，大四學(xué)生占比30%，大五學(xué)生占比4.78%，說明調(diào)查對(duì)象中，多數(shù)都已經(jīng)在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)生活了較長(zhǎng)時(shí)間，具備較長(zhǎng)時(shí)間接受勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)。其中來自城鎮(zhèn)的學(xué)生占比37.76%，非城鎮(zhèn)學(xué)生占比62.24%，說明地方高校的學(xué)生，主要以非城鎮(zhèn)戶口為主。獨(dú)生子女占比18.37%，非獨(dú)生子女占比81.63%，說明非獨(dú)生子女學(xué)生占大部分。

1.地方高校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容及重要性認(rèn)知不夠

調(diào)查數(shù)據(jù)中，“你了解勞動(dòng)教育的內(nèi)容嗎”選擇非常了解的占比16%，一般了解占比63%，不太了解占比15%，不了解占比6%?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育還不夠了解。在看待勞動(dòng)教育的重要性上，“你覺得勞動(dòng)教育重要嗎”選擇非常重要的占比64.29%，一般重要的占比30.61%，無所謂占比3.06%，不重要占比2.04%。說明大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)知方面還是比較端正的，但是也有人認(rèn)為勞動(dòng)教育不重要，這兩部分占比5%，雖然比例不是很高，但這部分人可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)不容忽視。“你認(rèn)為勞動(dòng)觀念缺失的原因是什么？”選“父母溺愛”占比12.75%，選擇“自己養(yǎng)成懶惰習(xí)性”占46.08%，選擇“當(dāng)今社會(huì)的風(fēng)氣，輕視勞動(dòng)教育的消極影響造成”的占32.35%，其他原因占8.82%，說明影響勞動(dòng)教育的因素是多樣的。

2.地方高校部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)有偏差

“你認(rèn)為勞動(dòng)的目的是什么？”19.39%的學(xué)生選擇“賺取勞動(dòng)報(bào)酬”，28.37%的學(xué)生選擇“獲取生存的物質(zhì)基礎(chǔ)”，29.39%的學(xué)生選擇“實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，達(dá)到一定的社會(huì)地位”，22.85%的學(xué)生選擇“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值”。從選擇的比例來看，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的意義，具有很強(qiáng)的功利色彩，更多是看中勞動(dòng)對(duì)個(gè)人本身所能帶來的實(shí)際好處?！澳阏J(rèn)為勞動(dòng)教育在大學(xué)生教育中能起到什么作用？”45.92%的學(xué)生選擇了有助于養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，24.49%的學(xué)生選擇了有助于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，18.37%的學(xué)生選擇了有助于形成正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀，5.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于鍛煉意志品質(zhì)，6.12%的學(xué)生認(rèn)為不能夠起作用，說明大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的積極作用。

3.地方高校勞動(dòng)教育師資水平還有待提高

從選擇數(shù)據(jù)中可以看出，由輔導(dǎo)員擔(dān)任勞動(dòng)教育教師的占比高達(dá)83.67%，班主任占2.04%，專業(yè)教師占比8.16%，其他占6.13%。說明勞動(dòng)教育在地方高校的課程體系中，還是處于比較弱勢(shì)、邊緣的地位，所以任課教師多以兼職的方式承擔(dān)勞動(dòng)教育課程?！澳阌X得學(xué)校的勞動(dòng)教育還存在哪些不足？”56.12%的學(xué)生選擇了勞動(dòng)課程以理論課為主，實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少了。勞動(dòng)教育教師的教學(xué)水平有待提高占5.1%?？梢?，學(xué)生對(duì)地方高校勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容安排、教師師資水平的期待與現(xiàn)實(shí)狀況存在較大的差距。

4.地方高校學(xué)生勞動(dòng)課程課時(shí)安排時(shí)間沒有保障

“你所在的學(xué)校開展了勞動(dòng)教育課程了嗎？”，90.82%的學(xué)生選擇了“有”，4.08%的學(xué)生選擇了“沒有”，5.1%的學(xué)生選擇了“不知道”。說明學(xué)校在勞動(dòng)教育方面的宣傳還不夠?！皩W(xué)校開展勞動(dòng)教育課時(shí)間怎么安排？”選擇固定時(shí)間的占比65.31%，選擇隨機(jī)安排的占比34.69%。說明勞動(dòng)教育課的時(shí)間安排沒有保障，隨機(jī)安排有可能會(huì)出現(xiàn)課程時(shí)間得不到保障，或者課程容易出現(xiàn)可有可無的現(xiàn)象。在了解學(xué)校勞動(dòng)教育開展頻次的題目中，選擇“每周開展一次”占15.31%，“兩周一次”占16.33%，“一個(gè)月一次”占23.46%，其他占44.9%。通過數(shù)據(jù)可以看出，勞動(dòng)教育在學(xué)生整個(gè)課程體系中的占比還是很少，時(shí)間安排也非常少。

5.地方高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容較單一，理論課偏多

“你覺得勞動(dòng)教育最大的困難是什么？”勞動(dòng)教育課程無法吸引自己，導(dǎo)致自己沒有干勁占比76.53%，家長(zhǎng)不支持占比3.06%，學(xué)校不重視占6.12%，其他占14.29%。說明勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容還需要更加多樣化，這樣才能更好地吸引學(xué)生。“你希望以什么樣的方式開展勞動(dòng)教育？”57.84%的學(xué)生選擇了生產(chǎn)勞動(dòng)教育，希望有機(jī)會(huì)到農(nóng)場(chǎng)、工廠、作坊、企業(yè)等地方開展勞動(dòng)技能教育，32.35%的學(xué)生希望以社會(huì)公益勞動(dòng)的方式開展勞動(dòng)教育，例如參與社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，到福利院探望孤寡老人等方式，5.88%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)以自我服務(wù)的形式開展教育，例如打掃自己的房間、宿舍，幫助父母做家務(wù)等，3.93%的學(xué)生選擇其他?！澳阆Ｍ麑W(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)如何改進(jìn)？”選擇“增加更多的活動(dòng)形式”占45.92%，選擇增加更多動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)占比32.65%，選擇增加專業(yè)人員的指導(dǎo)占比19.18%，選擇增加相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)占比2.25%，選擇學(xué)校開設(shè)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程占0%?？梢姡瑢W(xué)生更希望勞動(dòng)教育課以實(shí)踐操作的方式開展，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、“三全育人”視域下地方高校開展勞動(dòng)教育的路徑

（一）地方高校應(yīng)明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)

教育目標(biāo)對(duì)高校開展勞動(dòng)教育具有重要的指導(dǎo)作用，地方院校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)該明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)。首先，地方高校通過勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，真正理解勞動(dòng)教育在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，人類社會(huì)發(fā)展中的作用。加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨史、新中國史的學(xué)習(xí)，用一個(gè)個(gè)“中國奇跡”“中國震撼”的故事，讓大學(xué)生明白，中華人民共和國成立以來，國家發(fā)展取得的成績(jī)，都是與廣大勞動(dòng)者的勞動(dòng)分不開的，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，尊重勞動(dòng)成果，自覺樹立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)崇高、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)美麗的思想觀念。其次，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生勞動(dòng)教育，最重要的是落實(shí)，著力點(diǎn)最終建立在符合高等教育規(guī)律、構(gòu)建符合新時(shí)代要求的勞動(dòng)就業(yè)保障系統(tǒng)上。所以，要通過勞動(dòng)教育，讓學(xué)生掌握必備的勞動(dòng)技能。比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)使用常用的勞動(dòng)工具，學(xué)會(huì)烹飪一些家常菜等，提高生活自理能力；在開展勞動(dòng)教育過程中，也不能忽視對(duì)專業(yè)技能的教育，將勞動(dòng)教育與學(xué)科專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)技能，提高學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的能力。再次，將勞動(dòng)教育和思想政治教育有機(jī)融合。思想政治教育課有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)道德與精神，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)，掌握扎實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)。另外，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育重要性的宣傳，提高大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，在開展勞動(dòng)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二）地方高校應(yīng)開設(shè)內(nèi)容豐富的勞動(dòng)課程

結(jié)合“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)，增加勞動(dòng)教育課程的種類、趣味性，提高大學(xué)生接受勞動(dòng)教育的主動(dòng)性。理論課程以課堂講授為主，要充分利用好思想政治教育課的主渠道、主陣地，另外配以專題講座、主題班團(tuán)會(huì)、勞模先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、勞動(dòng)榜樣先進(jìn)事跡宣講等方式，推動(dòng)地方高校勞動(dòng)教育課與思想政治教育課的有機(jī)融合。通過講解勞動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，挖掘勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡、大國工匠的故事，學(xué)生掌握通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，了解更多勞動(dòng)模范榜樣的平凡故事，提高學(xué)習(xí)的趣味性和自覺性。生活技能方面，圍繞衣、食、住、行、用等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的生活能力和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。開展宿舍環(huán)境、教室環(huán)境、校園環(huán)境清潔活動(dòng)，開設(shè)美食制作課程。積極探索地方高校產(chǎn)學(xué)融合的有效途徑，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，發(fā)揮社會(huì)各方面的力量，構(gòu)建勞動(dòng)教育與產(chǎn)學(xué)融合協(xié)調(diào)發(fā)展的良好環(huán)境。將勞動(dòng)教育統(tǒng)籌到專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境等方式，提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中創(chuàng)造有價(jià)值的勞動(dòng)成果。另外，在開展專業(yè)技能勞動(dòng)教育的過程中，也要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)了解就業(yè)信息、崗位技能要求等，促使他們更加明白自身專業(yè)技能與實(shí)際需求之間的差距，用目標(biāo)激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐是人們能動(dòng)改造客觀世界的活動(dòng)，人類社會(huì)全部的歷史都是由實(shí)踐活動(dòng)組成的。因此，地方高校開展勞動(dòng)教育，應(yīng)該注重實(shí)踐。而社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)就是大學(xué)生融入勞動(dòng)教育一個(gè)很好的方式。大學(xué)生參與社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，不但有助于他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，也有助于提高他們的勞動(dòng)技能，并且在勞動(dòng)過程中能獲得成就感和樂趣，幫助大學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的情感。因此，地方高校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，例如“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，到社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)開展義務(wù)勞動(dòng)，“三支一扶”活動(dòng)，各類課程融合實(shí)施服務(wù)性勞動(dòng)教育活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)與技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，在與各行各業(yè)勞動(dòng)者接觸過程中，加深對(duì)勞動(dòng)人民的情感。

（三）地方高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

一是不同類型的勞動(dòng)教育課程，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有區(qū)別。勞動(dòng)理論課程，主要目標(biāo)是提高大學(xué)生的勞動(dòng)理論素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^考核學(xué)生的專業(yè)概念，對(duì)操作技能的掌握情況，了解學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中有沒有實(shí)現(xiàn)想勞動(dòng)、能勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變。生活技能方面的評(píng)價(jià)，側(cè)重了解大學(xué)生在衛(wèi)生習(xí)慣、生活能力和自理、自立、自強(qiáng)意識(shí)等方面的變化。專業(yè)技能方面的評(píng)價(jià)，以參加各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)技能考核為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具體化、體系化、過程化和動(dòng)態(tài)化。在平時(shí)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該覆蓋各類型勞動(dòng)教育活動(dòng)，明確每學(xué)年勞動(dòng)教育類型、次數(shù)、時(shí)間等考核要求。關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，注重從行為表現(xiàn)中分析學(xué)生把握勞動(dòng)觀念形成情況。三是將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)。在學(xué)生年度綜合測(cè)評(píng)考核中，增加對(duì)勞動(dòng)教育的考核內(nèi)容。圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，開展前后對(duì)比，以實(shí)際發(fā)生變化來評(píng)定學(xué)生在年度勞動(dòng)教育中獲得的進(jìn)步。另外，探索建立更加科學(xué)合理的量化指標(biāo)，使勞動(dòng)教育的考核更加公平、合理。四是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的過程性記錄。高校定期組織開展關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)狀況調(diào)查，通過數(shù)據(jù)調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神素養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)等方面的監(jiān)測(cè)。運(yùn)用好監(jiān)測(cè)結(jié)果，充分發(fā)揮其示范引導(dǎo)、反饋改進(jìn)等功能。

（四）地方高校應(yīng)培養(yǎng)一支優(yōu)秀的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，當(dāng)前勞動(dòng)教育的師資力量很薄弱，輔導(dǎo)員和班主任成為擔(dān)任勞動(dòng)教育的主要師資力量。這就很容易造成教師對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)，影響勞動(dòng)教育的效果等。高校要提高勞動(dòng)教育的成效，應(yīng)該從源頭上保障勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的供給，只有擁有足夠優(yōu)秀的勞動(dòng)教育師資，才能保障勞動(dòng)教育課程的數(shù)量、質(zhì)量。首先，地方高校從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中選擇能夠勝任勞動(dòng)教育的教師，組建勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含理論教師隊(duì)伍、實(shí)踐教師隊(duì)伍。組建教師隊(duì)伍后，還要提供必要的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包含理論知識(shí)、勞動(dòng)教育政策文件解讀、優(yōu)秀地區(qū)或?qū)W校的勞動(dòng)教育案例、國外勞動(dòng)教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施過程中存在的困境及難題的討論和建議等，鼓勵(lì)實(shí)踐課教師通過考取各種資格證書提高實(shí)踐教學(xué)能力。其次，招聘校外優(yōu)秀導(dǎo)師。當(dāng)?shù)卦u(píng)比出來的勞動(dòng)模范、職業(yè)技能能手、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者等，都可以成為高校教師勞動(dòng)教育的師資。這些人員的加入，不僅可以充實(shí)勞動(dòng)教育的師資，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，也加強(qiáng)了地方高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作交流，拓寬了地方高校開展勞動(dòng)教育場(chǎng)所。

四、結(jié)語

地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，勞動(dòng)教育是高校在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程參與的重要內(nèi)容之一。地方高校應(yīng)充分利用各方面資源，從明晰勞動(dòng)教育目標(biāo)，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和培養(yǎng)勞動(dòng)教育優(yōu)秀師資隊(duì)伍等方面，在“三全育人”模式下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高校畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］程文冬，閆莉，李星，等.新工科視域下基于“智造創(chuàng)新工場(chǎng)”的勞動(dòng)教育模式探索與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2022（6）：32-38，164.

［2］林靜蕓.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育存在的問題及對(duì)策研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（10）：6-8.

［3］彭立平.“三全育人”視域下高校實(shí)踐育人工作路徑探究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（22）：78-80.

［4］王泉泉，劉霞，陳子循，等.核心素養(yǎng)視域下勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（2）：37-42.

［5］樂曉蓉，胡蕾.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值考量與整體推進(jìn)［J］.思想理論教育，2020（5）：96-101.

［6］強(qiáng)嬌嬌，雷蕾，張磊.“三全育人”理念下高校勞動(dòng)教育的新路向［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（12）：130-132.

［7］趙靜，石彩紅.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的育人價(jià)值及實(shí)施方略［J］.黑河學(xué)刊，2020（5）：80-84.

◎編輯 尹 軍