黃鴿

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程建設(shè)與實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的必然選擇。在校企合作模式下基于鋼結(jié)構(gòu)工程施工工作過程，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施等方面進(jìn)行課程建設(shè)與實(shí)踐探索，建設(shè)形成符合行業(yè)發(fā)展需求，以能力為本位，具有實(shí)踐特點(diǎn)的中職鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程，為“校企一體化”專業(yè)課程的建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；鋼結(jié)構(gòu)工程施工；課程建設(shè)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0161-04

近年來，隨著鋼結(jié)構(gòu)建筑市場的逐步擴(kuò)大，我國出臺了一系列相關(guān)政策助力我國鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展[1]，職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)以國家政策為導(dǎo)向，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，開展課程改革。校企合作人才培養(yǎng)模式是以職業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)校與企業(yè)合作的過程中充分利用雙方的資源，有目標(biāo)、有針對性地培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的人才，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的制度。課程作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)單元，課程建設(shè)質(zhì)量直接影響著專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。因此，開展校企合作模式下的課程建設(shè)與實(shí)踐研究是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。本文以上海市城市科技學(xué)校與巴特勒（上海）有限公司校企合作人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程建設(shè)與實(shí)踐探索。

一、課程建設(shè)背景

（一）職業(yè)教育本質(zhì)與國家政策支持校企合作開展課程建設(shè)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，校企合作是職業(yè)教育的基本要求。黨的十九大報(bào)告明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系， 深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年5月，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動校企全面加強(qiáng)深度合作。通過校企合作模式進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)是課程改革與實(shí)踐的重要方式，也是促進(jìn)建筑技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。

（二）鋼結(jié)構(gòu)適應(yīng)裝配式建筑發(fā)展趨勢，行業(yè)對技能人才提出新要求

隨著社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位日益突出，在國民經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域都得到了大量應(yīng)用。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部印發(fā)的《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年，裝配式建筑占新建建筑的比例達(dá)30%以上。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動城鄉(xiāng)建設(shè)綠色發(fā)展的意見》中，明確指出要大力發(fā)展裝配式建筑。作為裝配式建筑的主要類型之一，鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展前景和應(yīng)用范圍更加寬廣，行業(yè)對具備鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)的建筑專業(yè)技能人才需求擴(kuò)大，對技能人才專業(yè)能力要求越來越高。

（三）職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展對課程建設(shè)提出新的要求

鋼結(jié)構(gòu)工程施工是學(xué)校建筑工程施工專業(yè)核心課程主體結(jié)構(gòu)施工的內(nèi)容之一，在以砌體結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)為主的課程教學(xué)中內(nèi)容與課時數(shù)占比很小。近年來，隨著國家政策不斷推行鋼結(jié)構(gòu)建筑在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用，大力發(fā)展鋼結(jié)構(gòu)建筑，學(xué)校結(jié)合專業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展新趨勢，開展新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，完善課程結(jié)構(gòu)體系，將鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程內(nèi)容從原有課程中單列出來作為建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)（技能）方向課程。鋼結(jié)構(gòu)作為建筑行業(yè)發(fā)展重點(diǎn)的裝配式建筑類型之一，鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程亟需重點(diǎn)建設(shè)與實(shí)踐研究。

（四）良好的校企合作基礎(chǔ)為課程建設(shè)提供了保障

長期以來，學(xué)校與巴特勒（上海）有限公司開展深度校企合作。在25年良好的校企合作過程中，學(xué)校攜手企業(yè)開辟校企合作新途徑，構(gòu)建協(xié)同育人新模式，充分調(diào)動社會資源，不斷完善校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。2018年開始，在政府支持下，學(xué)校與巴特勒共同開展區(qū)級職業(yè)教育校企合作實(shí)踐基地建設(shè)，以此為契機(jī)，校企雙方進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作、協(xié)同育人新模式。通過共建區(qū)級校企合作實(shí)踐基地，推進(jìn)校企合作實(shí)踐教學(xué)、校企人員互聘、校企合作技能大賽、校企合作魯班講堂、校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)等，不斷優(yōu)化階段遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，協(xié)同培育建筑專業(yè)技能人才，良好的校企合作基礎(chǔ)為鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程建設(shè)研究提供了保障。

二、課程建設(shè)的主要任務(wù)

在校企合作模式下對接專業(yè)課程建設(shè)，組建由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)專家共同參與的研究團(tuán)隊(duì)，緊貼行業(yè)實(shí)際，基于鋼結(jié)構(gòu)工程施工工作過程，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)等方面對鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程進(jìn)行建設(shè)與實(shí)踐探索。課程建設(shè)以校企合作為載體，以職業(yè)能力為依據(jù)，調(diào)動校企資源，發(fā)揮合作優(yōu)勢，從需求調(diào)研出發(fā)，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)工作過程，進(jìn)行校企合作課程建設(shè)，探索優(yōu)化突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，建設(shè)課程資源，開展教學(xué)實(shí)踐，形成具有實(shí)踐特色的鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程，保障課程教學(xué)實(shí)施與課程的持續(xù)發(fā)展。

三、課程建設(shè)與實(shí)踐

（一）基于“校企合作”組建課程團(tuán)隊(duì)

為了使課程建設(shè)有序進(jìn)行，項(xiàng)目整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組建校企合作課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。一方面，組織課程團(tuán)隊(duì)組織參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目現(xiàn)場實(shí)踐。邀請巴特勒中國區(qū)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人等分享鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)及項(xiàng)目典型案例，組織教師參與以把握課程內(nèi)涵、探索課程策略、探究課程實(shí)施、實(shí)踐資源建設(shè)等為主題的講座學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)教師深入巴特勒公司鋼構(gòu)件加工廠、鋼結(jié)構(gòu)新技術(shù)新材料展示項(xiàng)目、鋼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目施工現(xiàn)場等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師課程建設(shè)與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的同時，提升團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力。另一方面，邀請企業(yè)專家、技術(shù)人員直接參與到課程團(tuán)隊(duì)中，共同開展課程建設(shè)，梳理匯總典型工程施工案例，進(jìn)行項(xiàng)目式課程內(nèi)容重構(gòu)，校企共同開展課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過課程建設(shè)與實(shí)踐，培養(yǎng)一批理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（二）基于“校企合作”確定課程目標(biāo)

校企合作開展崗位調(diào)研與崗位能力需求分析，了解企業(yè)對鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)人才的需求狀況，明確鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)人才的核心工作崗位。通過調(diào)研分析，確定鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程對應(yīng)的核心崗位為鋼結(jié)構(gòu)施工員，相關(guān)崗位為質(zhì)量員、監(jiān)理員，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展崗位能力需求分析。結(jié)合建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位調(diào)研與崗位能力需求分析，確定本課程教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)為能熟悉鋼結(jié)構(gòu)加工、安裝施工工藝和流程、質(zhì)量控制要求，掌握鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)、安全技術(shù)和質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)， 為能參與實(shí)施鋼結(jié)構(gòu)工程施工實(shí)施與現(xiàn)場管理奠定基礎(chǔ)。職業(yè)能力目標(biāo)為能識讀鋼結(jié)構(gòu)工程施工圖；能協(xié)助實(shí)施鋼結(jié)構(gòu)工程施工；能協(xié)助管控鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量； 能進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量驗(yàn)收；能處理常見鋼結(jié)構(gòu)質(zhì)量問題。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)為激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)認(rèn)同感；踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)文化自信和民族自豪感；樹立安全第一、質(zhì)量達(dá)標(biāo)的理念；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識；逐漸形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、靜心專注、精益求精的職業(yè)態(tài)度；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、規(guī)范操作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

（三）基于“校企合作”優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

在崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)崗位需求，圍繞完成鋼結(jié)構(gòu)工程施工與現(xiàn)場管理應(yīng)具備的職業(yè)能力要求建立鋼結(jié)構(gòu)施工準(zhǔn)備、鋼結(jié)構(gòu)施工、鋼結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量驗(yàn)收、鋼結(jié)構(gòu)質(zhì)量分析與問題處理等四個模塊，進(jìn)行項(xiàng)目式課程框架搭建，構(gòu)建全新的模塊化課程體系。團(tuán)隊(duì)根據(jù)建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循適度夠用的原則，基于真實(shí)工作過程，將鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)融入課程，突出課程實(shí)踐特點(diǎn)，以項(xiàng)目、任務(wù)為引領(lǐng)，整合鋼結(jié)構(gòu)工程施工相關(guān)知識、技能，開展課程標(biāo)準(zhǔn)編制。例如，項(xiàng)目三鋼結(jié)構(gòu)施工分解為單層門式剛架結(jié)構(gòu)施工、鋼框架結(jié)構(gòu)施工、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)施工三個任務(wù)。結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，對應(yīng)每個施工任務(wù)，進(jìn)一步研討細(xì)化課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，明確該任務(wù)的思政元素與情感認(rèn)知、知識與學(xué)習(xí)水平及技能與學(xué)習(xí)水平要求。表1（見文末）為單層門式剛架結(jié)構(gòu)施工任務(wù)教學(xué)內(nèi)容與要求。

（四）基于“校企合作”完善教學(xué)內(nèi)容

課程團(tuán)隊(duì)在明確崗位職業(yè)能力所需的知識、技能和素質(zhì)要求后，校企合作課程團(tuán)隊(duì)共同確定課程框架，重構(gòu)課程內(nèi)容。例如，在鋼結(jié)構(gòu)施工準(zhǔn)備模塊，通過項(xiàng)目整合鋼結(jié)構(gòu)施工前必須具備的基本知識和技能，設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用與發(fā)展、鋼結(jié)構(gòu)鋼材選用、鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件加工、鋼結(jié)構(gòu)連接、鋼結(jié)構(gòu)工程圖識讀五個任務(wù)。在鋼結(jié)構(gòu)施工模塊，依據(jù)行業(yè)需求調(diào)研，以典型鋼結(jié)構(gòu)工程施工為載體設(shè)置三個任務(wù)單層門式剛架結(jié)構(gòu)施工、鋼框架結(jié)構(gòu)施工、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)施工。項(xiàng)目內(nèi)容依據(jù)鋼結(jié)構(gòu)工程施工規(guī)范和驗(yàn)收規(guī)范，將施工工藝、工藝流程、安全技術(shù)等內(nèi)容作為課程重點(diǎn)，整合鋼結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目實(shí)施的知識與技能。課程內(nèi)容從單層門式剛架結(jié)構(gòu)施工入手，依據(jù)鋼結(jié)構(gòu)工程施工規(guī)范，將鋼結(jié)構(gòu)不同項(xiàng)目施工共性內(nèi)容進(jìn)行組織、優(yōu)化與完善，再通過鋼框架結(jié)構(gòu)施工、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)施工任務(wù)，把鋼結(jié)構(gòu)工程施工新知識、新技術(shù)、新工藝融入課程，進(jìn)行不同類型鋼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目施工技術(shù)學(xué)習(xí)，鞏固拓展相關(guān)知識與技能。圖1（見文末）為對應(yīng)企業(yè)崗位需求的模塊化課程體系。

（五）基于“校企合作”開發(fā)課程資源

一方面課程資源建設(shè)充分利用了實(shí)踐基地建設(shè)優(yōu)勢，課程團(tuán)隊(duì)將巴特勒鋼構(gòu)件加工廠、新技術(shù)新材料展示廳、信息化模擬設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目和鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)展示項(xiàng)目進(jìn)行資源整合，為課程教學(xué)創(chuàng)建現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。另一方面課程團(tuán)隊(duì)對接項(xiàng)目化課程內(nèi)容，開展了以模塊為框架，以任務(wù)為主線的鋼結(jié)構(gòu)工程施工模塊化校本教材建設(shè)。教材開發(fā)以能力為本位，以任務(wù)實(shí)踐為特點(diǎn)，通過“任務(wù)描述”創(chuàng)設(shè)獲取知識的教學(xué)情境，以“知識鏈接”銜接課程理論知識，以“任務(wù)實(shí)施”組織學(xué)生技能學(xué)習(xí)，以“任務(wù)總結(jié)”梳理鞏固知識、技能，同時在每個任務(wù)中設(shè)計(jì)小貼士穿插其中，通過案例展示、技術(shù)應(yīng)用、思政融入等形式拓展課程專業(yè)知識，融合課程思政元素，配套開發(fā)數(shù)字三維模型，制作課件，設(shè)計(jì)微課，豐富課程資源。

（六）基于“校企合作”開展教學(xué)設(shè)計(jì)

基于校企合作實(shí)踐基地資源，在行業(yè)專家指導(dǎo)、企業(yè)全程參與的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)設(shè)計(jì)。針對課程中的每個項(xiàng)目和任務(wù)，設(shè)計(jì)五個環(huán)節(jié)，即引入任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評價任務(wù)、總結(jié)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)對接課程教材進(jìn)行配套開發(fā)，每一節(jié)課通過一個鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)踐任務(wù)貫穿課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過程中參與課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐。例如，項(xiàng)目一任務(wù)三鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件加工中，要求學(xué)生以小組為單位，制定工作計(jì)劃，參觀校企合作基地巴特勒鋼結(jié)構(gòu)加工廠，完成鋼構(gòu)件加工實(shí)踐報(bào)告，梳理鋼結(jié)構(gòu)制作加工工藝流程和要求。教學(xué)設(shè)計(jì)在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，充分挖掘鋼結(jié)構(gòu)工程施工與管理相關(guān)思政元素，融合專業(yè)課程思政教育，力求課程知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。例如，在項(xiàng)目一鋼結(jié)構(gòu)施工準(zhǔn)備中的任務(wù)三鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件加工教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件包裝、運(yùn)輸、裝卸要求知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，融入節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的綠色環(huán)保意識教育。

（七）基于“校企合作”組織教學(xué)實(shí)施

在鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程建設(shè)實(shí)踐中，充分利用校企合作平臺和區(qū)級校企合作實(shí)踐基地優(yōu)勢，靈活實(shí)施以能力為本位的項(xiàng)目教學(xué)。采用課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方式組織學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，課程教學(xué)環(huán)境從學(xué)校課堂、建筑實(shí)訓(xùn)中心到巴特勒鋼構(gòu)件加工廠、鋼結(jié)構(gòu)新技術(shù)新工藝展廳、鋼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目施工現(xiàn)場，通過校企資源整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)工程師合作開展課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的最大化。如項(xiàng)目三任務(wù)一墻面驗(yàn)收，邀請了企業(yè)工程師與團(tuán)隊(duì)教師共同開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，校企合作進(jìn)行課堂教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)墻面質(zhì)量驗(yàn)收任務(wù)實(shí)施，共同參與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，共同進(jìn)行課堂任務(wù)評價和總結(jié)，進(jìn)一步探究了教學(xué)過程與工作過程的對接的課堂教學(xué)實(shí)施。

四、課程建設(shè)成效與反思

學(xué)校與巴特勒公司依托校企合作平臺開展的課程建設(shè)與實(shí)踐，以鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程建設(shè)為載體，充分發(fā)揮了校企雙方主體優(yōu)勢，整合了實(shí)踐教學(xué)資源，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）建設(shè)成效

1.開發(fā)形成校企合作模式下的實(shí)踐特色課程，為課程教學(xué)實(shí)施與課程的持續(xù)發(fā)展提供了保障。依據(jù)企業(yè)崗位需求，圍繞完成鋼結(jié)構(gòu)工程施工與現(xiàn)場管理應(yīng)具備的職業(yè)能力優(yōu)化完成《鋼結(jié)構(gòu)工程施工實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)》，為課程教學(xué)實(shí)施提供指導(dǎo)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以模塊為框架，以任務(wù)為主線，開發(fā)形成鋼結(jié)構(gòu)工程施工模塊化校本教材。以能力為本位，以課程實(shí)踐為特點(diǎn)，配套校本教材建設(shè)完成課程全部教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，完成系列微課、典型鋼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目BIM 模型等課程資源建設(shè)。

2.探索了校企合作模式下的專業(yè)課程建設(shè)思路，為“校企一體化”專業(yè)課程的建設(shè)提供借鑒。依據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與鋼結(jié)構(gòu)工程施工實(shí)際，校企合作模式下開展課程建設(shè)，在課程團(tuán)隊(duì)方面，組建了由企業(yè)技術(shù)人員與課程骨干教師共同參與的課程團(tuán)隊(duì)，以能力為本位，基于真實(shí)工作過程，開展項(xiàng)目建設(shè)；在課程資源方面，校企優(yōu)勢互補(bǔ)，將企業(yè)項(xiàng)目資源與學(xué)校教學(xué)資源整合形成豐富課程資源；在課程實(shí)施方面，探索雙師教學(xué)，即企業(yè)工程師與專業(yè)教師共同開展授課，將典型鋼結(jié)構(gòu)施工與管理工作轉(zhuǎn)化借鑒到課堂上的教學(xué)實(shí)施與實(shí)踐。

3.實(shí)踐了校企合作模式下的專業(yè)課程思政探索，促進(jìn)了專業(yè)課程思政引領(lǐng)與專業(yè)知識技能提升協(xié)同發(fā)展。鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及項(xiàng)目多，工作任務(wù)復(fù)雜。課程建設(shè)結(jié)合項(xiàng)目和任務(wù)，對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘提煉課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)中蘊(yùn)含的相關(guān)思政元素，聚焦社會主義核心價值觀、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)同感、安全第一、質(zhì)量達(dá)標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、綠色環(huán)保等理念，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神等潛移默化地自然融入項(xiàng)目與任務(wù)實(shí)施過程中，進(jìn)一步提升課程教學(xué)實(shí)效。

4.開展了校企合作模式下的課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍水平。以校企合作課程建設(shè)為載體，組織課程團(tuán)隊(duì)教師參加專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，及時更新教學(xué)理念，提升課程建設(shè)能力。組織教師在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下參與鋼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目現(xiàn)場實(shí)踐，學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)工程施工新技術(shù)、新工藝，積累典型鋼結(jié)構(gòu)施工案例，豐富課程資源。除此以外，企業(yè)提供了良好的科研與技術(shù)攻關(guān)條件和技術(shù)技能歷練的項(xiàng)目載體，團(tuán)隊(duì)教師參與了鋼結(jié)構(gòu)波形板轉(zhuǎn)角處理技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目等。以課程建設(shè)為載體，強(qiáng)化校企合作課程團(tuán)隊(duì)的緊密聯(lián)系，助力教師拓寬專業(yè)視野，提升鋼結(jié)構(gòu)施工與管理實(shí)踐能力，解決“雙師型”教師培養(yǎng)形式單一、內(nèi)容重復(fù)、流程固化的問題，形成“雙師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)模式，為學(xué)校專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供新思路。

（二）課程建設(shè)反思

在后續(xù)課程建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步開發(fā)鋼結(jié)構(gòu)工程施工線上教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)、信息化教學(xué)手段開發(fā)鋼結(jié)構(gòu)工程虛擬施工軟件，進(jìn)一步探究線上、線下混合式教學(xué)，并在本次課程開發(fā)基礎(chǔ)上，優(yōu)化完善課程考核評價方式，構(gòu)建多元化、全過程的課程考核綜合評價體系。

五、結(jié)語

職業(yè)教育通過應(yīng)用校企合作模式能夠?qū)⑿袠I(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求和教育教學(xué)結(jié)合起來，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。校企合作模式下開展鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程建設(shè)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)上涵蓋崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上滿足崗位要求，在教學(xué)組織上突出校企合作，在教學(xué)情境上營造職業(yè)育人環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴雨，魏莉潔.基于崗位職業(yè)技能培養(yǎng)的鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（1）：156-158.

［2］李月峰.產(chǎn)教融合“雙主體”背景下高職課程建設(shè)探索與實(shí)踐［J］.電腦知識與技術(shù)，2018，14（33）：124-125.

［3］楊紅梅.中國現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作模式研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）：70.