李代遠

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大國工匠精神是我黨精神譜系的重要內(nèi)容之一。大力弘揚和培育大國工匠精神，是鼓舞全黨全國各族人民勇敢前進的強大精神動力，是激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路的必然要求。準確把握大國工匠精神的內(nèi)涵，是開展相關教育的重要基礎。依托新的中職思政課程方案和課程標準，設置專門的大國工匠精神拓展模塊課程，對其教學目標、內(nèi)容、策略、評價等進行探索和研究，可開辟開展大國工匠精神培養(yǎng)的新路徑，對培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)將起到重要作用。

［關? ? 鍵? ?詞］? 大國工匠精神；中職思政課程；拓展模塊

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0143-04

大國工匠這一概念最早引起關注是在央視新聞頻道2015年的“五一”節(jié)目中，李克強同志在2016 年的《政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”。2020 年11 月24 日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調(diào)“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。在長期實踐中，我們培育形成了……執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。勞模精神、勞動精神和工匠精神一起成為中國共產(chǎn)黨人的精神譜系的重要內(nèi)容。當前，我國對未來向高技能人才發(fā)展的中職學生的培養(yǎng)，也必然要重視對大國工匠精神的培養(yǎng)。

教育界自2015年起對大國工匠精神的相關研究和實踐得到了快速發(fā)展。2015年7月，教育部等部門發(fā)布的《關于加強中小學勞動教育的意見》中確定了勞動教育內(nèi)容，其中要求中等職業(yè)學校要增強對學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度的培養(yǎng)。不過，在如何落實大國工匠精神培育問題上，如教育教學的目標定位是什么、教育教學內(nèi)容是什么、主要的教育教學策略是什么等，目前尚未形成共識。分析其原因：（1）對大國工匠精神沒有統(tǒng)一清晰的內(nèi)涵界定。（2）沒有找到恰當?shù)慕逃虒W實施路徑。

一、把握和理解大國工匠精神的內(nèi)涵是開展相關教育教學的基礎

要準確把握和理解大國工匠精神的內(nèi)涵，首先要搞清兩組概念：工匠與工匠精神、大國工匠與大國工匠精神。

工匠和工匠精神，古已有之，各國有之。據(jù)《管子·小匡》記載：“士農(nóng)工商四民者，國之石（柱石）民也?！闭f明在我國春秋時代或更早，工匠已是民眾的主要職業(yè)之一，歷代也出現(xiàn)了如魯班、墨子、馬鈞等層出不窮的能工巧匠，他們身上所體現(xiàn)的技能和精神，也就是早期的工匠精神。社會發(fā)展到近現(xiàn)代，傳統(tǒng)的手工勞動工匠也發(fā)展成為近現(xiàn)代的機器制造工人，工匠精神也在時代的發(fā)展中不斷傳承并被不斷賦予新的內(nèi)涵。

那么，準確把握和理解“大國”的含義就顯得格外重要了。這里的“大國”，顯然不是指一般意義上某個大的國家，根據(jù)2015年以來大國工匠使用的各種語境綜合來看，大家所說的“大國”應該指的是我們國家，尤其特指社會主義的中國。這里的大國工匠，其實指的是在我國社會主義建設過程中涌現(xiàn)出來的某個行業(yè)、領域的拔尖人才或在本行業(yè)本領域的領軍人物，其中很多獲得過全國勞動模范等國家級榮譽稱號。這些大國工匠所共同具有的必不可少的優(yōu)秀精神品質，就是所謂的大國工匠精神。大國工匠精神，是從大國工匠的所言所行中提煉出來的，有了大國工匠，同時也就有了大國工匠精神；未來要成為大國工匠，需具備大國工匠精神。當然，大國工匠精神作為一種優(yōu)秀的品質，除了技能人才應該學習和弘揚，其他行業(yè)領域乃至所有的行業(yè)領域都應該學習和弘揚。

可見，大國工匠不是普通的工匠。首先，大國工匠不是古代傳統(tǒng)的工匠，而是社會主義現(xiàn)代化建設中成長起來的，是未來社會主義現(xiàn)代化建設中需要的具有超高技能和優(yōu)秀精神品質的拔尖人才和領軍人物，從一開始就具有鮮明的為社會主義服務的特征。其次，大國工匠也不是西方國家中的服務于資本主義社會和資本主義生產(chǎn)的所謂“匠人”“達人”，并非以技能高超作為唯一特征或主要特征，而是個人發(fā)展要擔當社會責任，個人貢獻要用于滿足國家需要，從一開始就以愛國主義為其基本底色和基本追求。

因此，大國工匠精神也不是一般的工匠精神。首先，它包含和傳承了一般工匠精神的內(nèi)涵，即執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等。其次，它又遠遠超越了一般的工匠精神。我們可以這樣理解，大國工匠精神就是勞模精神（愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻）、勞動精神（崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動）和工匠精神（執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越）的結合體，同時具備了勞模精神、勞動精神和一般工匠精神，才是我們所說的大國工匠精神。將以上這些優(yōu)秀的精神品質進行聚合提煉，我們可以將大國工匠精神表述為以下四個方面：高度責任感、精益求精、持之以恒、無私奉獻。

把握和理解了大國工匠不同于普通工匠、大國工匠精神不同于一般工匠精神，理解了其社會主義中國的成長背景和使用語境，理解了它鮮明的愛國主義和奉獻社會主義現(xiàn)代化建設的基本特征，也就理解了其準確的內(nèi)涵，這為我們開展大國工匠精神的相關教育教學工作奠定了堅實的基礎。

二、中職學校思想政治課程方案和標準為相關教育教學提供了新路徑

2019年10月，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》。緊接著，2020年1月教育部發(fā)布了中職學校思想政治課程標準（2020年版），對中職思政課程的性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、學業(yè)質量、課程實施等，進行了更明確、更具體的規(guī)定。

在新版課程標準中，鮮明地規(guī)定了課程性質是以立德樹人為根本任務，以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導，幫助中職學生立志成為為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才；明確規(guī)定了課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分組成，拓展模塊為基礎模塊的拓展和補充，不少于36學時；明確規(guī)定了在課程實施中必須堅持正確育人導向強化價值引領，堅持圍繞議題設計活動注重探討式和體驗性學習，堅持加強社會實踐活動打造培育學科核心素養(yǎng)的社會大課堂等原則和要求。

這些有關課程基本問題的明確，為在中職學校如何開展大國工匠精神開辟了新的路徑，為具體落實大國工匠精神教育提供了條件和保障。我們完全可以在依據(jù)中職思想政治課程標準的前提下，在遵循課程標準的原則和基本要求下，通過在中職思政課中設置專門的大國工匠精神課程拓展模塊，使非常重要的大國工匠精神培養(yǎng)落到實處，有據(jù)可依、有章可循，育人效果能得到根本的保障，使大國工匠精神的培養(yǎng)在全國中職學校普遍開展成為可能。

三、確定中職思政課大國工匠精神課程模塊的性質、任務和目標

既然大國工匠精神課程可以作為中職思政課的拓展模塊，那么它應該成為基礎模塊課程的拓展和補充，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展狀況，結合學校德育工作，由各專業(yè)學生在社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習中選修。既然大國工匠精神課程作為中職思政課的拓展模塊，其課程任務就應服從、服務于整個中職思政課程的任務，即同樣以立德樹人為根本任務，服務于培育思政學科核心素養(yǎng)，幫助中等職業(yè)學校學生理解和逐步形成大國工匠精神，立志成為為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

大國工匠精神有其獨特的內(nèi)涵，主要包含高度責任感、執(zhí)著專注、精益求精、無私奉獻四個方面的內(nèi)容，因此，本課程模塊的任務就應該是緊密結合社會實踐和學生實際，圍繞高度責任感、執(zhí)著專注、精益求精、無私奉獻四個方面的優(yōu)秀精神品質，引導學生通過獨立思考、合作探討、自主踐行，為理解大國工匠精神和最終形成大國工匠精神奠定良好的基礎。

作為精神層面的品質如何培育的問題，學界已有諸多論述，一種普遍為大家接受尤其是基層教師比較認可的觀點是知情意行理論。知情意行理論被認為起源于孔子，指人們（尤其是青少年）在形成一種精神（思想、道德、品質）的認知、情感、意志、行為四個必備因素，知、情、意、行四者是辯證統(tǒng)一的關系，也是一個逐步上升、逐步融合的過程。依據(jù)此理論具體設計和實施大國工匠精神的培養(yǎng)，便于目前中職學校教師作為課程設計者、引導者的作用發(fā)揮，也便于中職學生作為課程學習者主體的作用發(fā)揮。

具體來說，大國工匠精神拓展模塊的課程目標，例如關于培養(yǎng)高度責任感方面可以表述為：具有高度責任感的學生，應能夠初步了解責任感的內(nèi)涵和培養(yǎng)高度責任感的意義，逐步形成高素質技能技術人才應具有高度社會責任感的價值判斷和行為選擇；自覺通過各種途徑增強責任感；在社會交往合作中，對交往合作對象的責任感進行評價并幫助對方提高責任感，同時在此過程中強化自身的責任感；結合自己的思想實際、生活實際和面臨的社會實際，不斷增強自身的責任感。

關于具有執(zhí)著專注精神、具有精益求精精神、具有無私奉獻精神，學生應該達到的目標，均可進行類似的界定和表述。

四、探索中職思政課大國工匠精神課程模塊的內(nèi)容結構和課時安排

雖然我們前面確定了大國工匠精神拓展模塊課程的主要目標，但要把這些目標轉化為對中職學生進行教育的具體內(nèi)容，還需根據(jù)中等職業(yè)學校思政課程標準，按照職業(yè)教育人才成長規(guī)律，結合區(qū)域中等職業(yè)教育現(xiàn)狀、專業(yè)特點和中職學生特點，通過廣泛的調(diào)研，聽取相關專家的意見，進行深入的研究，才能制定出比較科學且有效的課程結構和內(nèi)容。

通過對中職思政課程標準的學習和分析，遵循課標中的教學原則和基本要求，為我們確定大國工匠精神模塊課程的教學內(nèi)容和實施指明一條可行的路徑。依據(jù)課標的相關要求，結合中職學生的心理特點和學習特點，再結合大中型城市各個中職學校專業(yè)學習的環(huán)境和特點，因地制宜、因時制宜，我們可以找到和形成大國工匠精神模塊課程一些共同的教學內(nèi)容。

通過對中職思政課程標準的學習和分析，可知新課標對中職思政課的教學實施有以下兩大特點：（1）強化以學習者為中心的活動課型設計，包括案例教學、情境教學、現(xiàn)場教學、社會調(diào)查、社會實踐等。（2）堅持問題導向，每個單元教學提示都以中職學生現(xiàn)實生活中熟悉或可能遇到的問題為議題展開教學。這兩點也成為細化大國工匠精神模塊課程的重要方向指引。

基于以上認識，筆者帶領課題組成員和各科教師經(jīng)過艱苦的研究探索，結合北京市城區(qū)中職學校的現(xiàn)狀及學生的特點，就大國工匠精神模塊課程的具體內(nèi)容提供了一些范例，供學界和中職學校教師參考。

我們認為，大國工匠精神課程模塊內(nèi)容，從內(nèi)涵維度來看，包括培養(yǎng)高度責任感、執(zhí)著專注、精益求精、無私奉獻四個部分；從具體形式來看，可以設計為榜樣學習、單項訓練、綜合訓練和職業(yè)訓練四個部分。

榜樣學習部分指組織指導學生學習大國工匠事跡、合作的行業(yè)企業(yè)單位先進人物事跡、身邊的榜樣事跡等，從榜樣的事跡中去發(fā)現(xiàn)、領悟、理解和內(nèi)化高度責任感、執(zhí)著專注、精益求精、無私奉獻等優(yōu)秀精神品質的內(nèi)涵。

單項訓練部分指組織指導學生分別從心理學和倫理學角度設定關于責任感、專注力、追求更好、社會貢獻的行為活動，進行周期性的觀察、訓練、體驗和感悟，為培養(yǎng)高度責任感、執(zhí)著專注、精益求精、無私奉獻等優(yōu)秀精神品質奠定基礎。

綜合訓練部分指組織指導學生設定能夠綜合體現(xiàn)關于責任感、專注力、追求更好、社會貢獻的行為活動，進行周期性的觀察、訓練、體驗和感悟，為培養(yǎng)有機統(tǒng)一的大國工匠精神奠定基礎。

職業(yè)訓練部分指組織指導學生結合所學專業(yè)知識、技能、技術、職業(yè)道德等設定能夠體現(xiàn)關于責任感、專注力、追求更好、社會貢獻的職業(yè)行為活動，進行周期性的觀察、訓練、體驗和感悟，為培養(yǎng)大國工匠精神奠定現(xiàn)實基礎，并提供實現(xiàn)路徑。

課程模塊培養(yǎng)高度責任感、執(zhí)著專注、精益求精、無私奉獻四個部分內(nèi)容可同時進行，榜樣學習、單項訓練、綜合訓練和職業(yè)訓練四個部分應按順序依次開設，可以分別安排在一、二年級的四個學期，根據(jù)不同學校不同專業(yè)的具體情況，每個學期課上按照3～4學時安排，總學時為12～16學時即可。但需特別說明的是，并不是說這些課時就足夠培養(yǎng)出學生的大國工匠精神，這些課時主要用來教師對學生進行激發(fā)興趣、示范練習、集中答疑解惑等，多數(shù)練習需教師精心組織指導學生在課外進行，尤其是結合日常生活中的實例進行。

本課程模塊可以獨立進行，學時單獨計算，也可與學校德育工作、學生社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習等相結合進行，學時彈性折算。原則上應安排在兩個年級、四個學期完成，若有特殊情況，也可安排在一個年級、兩個學期完成，但開設順序、總學時數(shù)不變。

五、細化中職思政課大國工匠精神課程的具體內(nèi)容和教學指引

下面就榜樣學習、單項訓練、綜合訓練和職業(yè)訓練四個部分，需細化其具體教學內(nèi)容及教學指引，為教師的教和學生的學提供參考。

比如，榜樣學習部分，指基于意識（思想、觀念）培養(yǎng)的特點和規(guī)律，不采用直接灌輸?shù)闹v授等形式，依托大國工匠人物、合作行業(yè)企業(yè)、學校家庭生活等教育情境和資源，引導學生從榜樣的事跡中發(fā)現(xiàn)、領悟、理解和內(nèi)化高度責任感、執(zhí)著專注、精益求精、無私奉獻等優(yōu)秀精神品質的內(nèi)涵。

具體來說，可以分別以“大國工匠身上什么精神最吸引你？”“他（她）為什么能成為先進人物？”“尋找我身邊最欽佩的人”為議題（主題），收集、觀看、了解、分析有關大國工匠、合作行業(yè)企業(yè)先進人物典型代表的先進事跡和學校、家庭等身邊人物的感人事跡，發(fā)現(xiàn)、領悟、理解和內(nèi)化大國工匠精神的內(nèi)涵。具體地，可安排網(wǎng)絡收集相關資料，可組織觀看相關影視資料，可組織訪問有關先進人物，可安排尋找自己身邊值得欽佩的人，引導學生自己觀察感悟，組織學生小組合作分析探討，幫助學生領會大國工匠精神的實質內(nèi)涵。以上三個議題（主題）可以單獨進行，也可整體設計為一個綜合活動，通過從大國工匠到身邊人物事跡的學習，幫助學生逐步認識大國工匠精神的內(nèi)涵、意義，并逐步建立起培養(yǎng)大國工匠精神、成長為大國工匠的信心和志愿。

再如，單項訓練，指基于學生已有的一定心理能力和道德水平，按照循序漸進的教育規(guī)律，以“讓我來負責”“我能保持專注”“沒有最好，只有更好”“我來貢獻，我有價值”為議題（主題），采用活動訓練的方法，組織指導學生開展關于責任感、專注力、追求更好、貢獻的行為活動訓練，為培養(yǎng)高度責任感、執(zhí)著專注、精益求精、無私奉獻等優(yōu)秀精神品質奠定基礎。

類似地，綜合訓練，指基于學生在前面學習訓練的基礎上，以“腳踏實地志存高遠”為議題，安排每位學生或合作小組設計一個綜合活動，采用活動訓練的方法，組織指導學生研究、分析、設計、實踐體現(xiàn)責任感、專注力、追求更好、社會貢獻的綜合性實踐活動。同樣，職業(yè)訓練，指基于學生在前面學習訓練的基礎上，以“爭當優(yōu)秀小工匠”為議題（主題），安排每位學生或合作小組設計一個綜合職業(yè)技能技術實踐活動進行訓練。

六、處理好中職思政課大國工匠精神課程實施中的兩個問題

（一）關于師資問題

在課程實施過程中要充分發(fā)揮教師的關鍵作用。實施的教師首先是思政教師，其次還可以是思政教師與德育干部、班主任及其他有關學生發(fā)展的教師聯(lián)合組成的團隊。參與課程模塊實施的所有教師，都要用思政教師的標準進行要求，要做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，并能逐漸具備掌握和運用中心議題教學法和設計組織活動課型的能力。

（二）關于學業(yè)水平評價

要堅持綜合評價原則。學業(yè)水平評價應基于具體的教育教學活動過程，圍繞責任感、專注力、追求更好和社會貢獻等內(nèi)容，對學生在榜樣學習、單項訓練、綜合訓練和職業(yè)訓練中的知、情、意、行實際水平進行綜合評價。

提倡開展多元主體評價，要發(fā)揮學生、教師、學校、家長、企業(yè)、社會等不同主體的作用，尤其要鼓勵學生開展自我評價，提升學生自我矯正、自我教育、自我反思的能力。積極開展多樣化評價，將課堂學習評價和實踐活動評價、過程性評價和終結性評價、量化評價和質性評價有機結合，同時教師及時進行反饋和指導。

總之，作為一個全新的中職思政課程模塊，大國工匠精神課程的設置、教學目標和內(nèi)容等的確定，以及教學實施在具體過程中一定會遇到各種各樣的困難和問題，但只要我們堅持遵循教育規(guī)律，堅持落實立德樹人根本任務，依據(jù)中職思政課程標準的原則和要求，從區(qū)域、學校、專業(yè)和學生的實際出發(fā)，靈活運用多種方式方法，不斷探索、研究、總結提升，相信會為大國工匠精神的培養(yǎng)和育人質量的提高做出一定的貢獻。

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◎編輯 魯翠紅