錢敏

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中有許多關(guān)于動物的文章，是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要素材。教師要積極探索、挖掘這一教學資源，借助動物角色開展閱讀教學，帶領(lǐng)學生聽動物、說動物、讀動物、寫動物，從而提高學生的學習興趣，加深學生的學習認知，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的表達欲望，豐富學生的審美體驗，最終實現(xiàn)提升學生閱讀素養(yǎng)的目標。

［關(guān)鍵詞］動物形象；閱讀素養(yǎng)；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0074-03

閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱為“語文新課標”）指出，要重視對學生的閱讀引導，“關(guān)注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。對學生而言，閱讀是拓寬他們有限的人生閱歷、幫助他們逐漸認識世界的方式。在閱讀的過程中，學生的思維能力得以發(fā)展，審美體驗也會更加豐富。統(tǒng)編小學語文教材的課文編排從看圖識字開始，引導學生由學習文字、詞語、語句，逐漸擴展到段落和篇章，旨在讓學生能夠熟練地運用語言文字這個基礎工具，去認識和學習更多學科的知識。因此，在語文教學中切實、有效地提升學生閱讀素養(yǎng)的重要性日益凸顯。

基于教材內(nèi)容進行教學，實際上是教師帶領(lǐng)學生閱讀教材內(nèi)容的過程。基于學生的年齡特點，第一學段的語文教材不會太過深奧和復雜，是從學生身邊熟悉的事物引入，這有助于學生快速進入學習狀態(tài)。語文教材中有許多動物角色，如《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《小猴子下山》等課文中的主人公都是擬人化的小動物。動物角色對培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)有著多重優(yōu)勢，教師要充分發(fā)揮其在教學中的作用。

一、借動物角色提高閱讀興趣

語文新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！痹谡Z文教學中借動物角色培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，前提是要了解動物的特點，采取符合學生認知規(guī)律的方式進行教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到閱讀課堂中來，從而提高閱讀教學效率，提升學生的閱讀素養(yǎng)。小學階段的學生大多對動物充滿興趣，部分學生還會將動物擬人化，也樂于與動物進行對話。將動物角色引入教學中，能夠提升學生的學習興趣。例如，數(shù)學教師常用“樹上有3只小鳥，又飛來了1只，現(xiàn)在樹上有幾只小鳥呢？”這樣的題目進行算數(shù)教學，其實質(zhì)就是在數(shù)學教學中引入動物角色，讓抽象的數(shù)學題目更加形象，便于學生理解。動物角色在語文教學中的運用可更進一步，如通過想象讓小動物開口說話。這能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于跟隨教師進行閱讀。

統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中有許多動物角色，不僅有主人公小蝌蚪，還有鯉魚、烏龜、青蛙等多種動物。這些動物之間有著別開生面的互動，其一言一語、一舉一動都讓學生興趣盎然。在學生興趣濃厚之時，教師抓住時機，引導學生深入閱讀，能夠取得很好的教學效果。隨著情節(jié)的發(fā)展，小蝌蚪錯把烏龜認成媽媽，此時學生的興趣會進一步高漲，迫切地想知道小蝌蚪最終能不能找到自己的媽媽。在濃厚的閱讀興趣驅(qū)使下，閱讀教學不再困難，課文學習水到渠成。可見，動物角色能夠有效提高學生的閱讀興趣，使學生在興趣的引領(lǐng)下，更高效地學習字詞和語句，提高聽、說、讀、寫等方面的語文素養(yǎng)。

二、借動物角色加深學習認知

語文新課標對第一學段學生的閱讀與鑒賞提出要求：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。借助讀物中的圖畫閱讀?！痹谶M入小學之前，兒童獲取知識的途徑主要有口耳相傳、繪本閱讀、視頻學習等，這些途徑大多以畫面、語音等形式向兒童傳遞信息。進入小學后，學生開始學習拼音、文字，并循序漸進地閱讀語句和篇章。這個過程中，學生獲取信息的主要途徑從畫面、語音轉(zhuǎn)為文字。此時，動物角色的加入能夠為學生創(chuàng)設熟悉的學習情境，幫助學生更好地適應這一轉(zhuǎn)變，使學生初步形成文字感知能力。

《小蝌蚪找媽媽》一課中，編者配了許多插圖，其中一張插圖是小蝌蚪詢問鯉魚媽媽的場景。由于大部分學生在學習本課之前通過繪本、動畫片等熟悉了這個故事，因此在教學時，教師讀到：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”學生紛紛回答：“你們的媽媽在那邊！鯉魚不是你們的媽媽?！逼鋵嵲谡n文中，小蝌蚪對鯉魚的稱呼是“鯉魚阿姨”，也就說明小蝌蚪已經(jīng)確定鯉魚不是自己的媽媽。此時，教師順勢引導學生思考：“小蝌蚪一開始就將鯉魚稱呼為‘阿姨’，說明它們知道鯉魚不是自己的媽媽。它們是怎么確定的呢？”在問題的引導下，學生再次仔細閱讀課文，并發(fā)現(xiàn)插圖中的小蝌蚪已經(jīng)長出了兩條后腿，而鯉魚沒有后腿，只有鰭，跟當時的小蝌蚪有著明顯的區(qū)別，所以小蝌蚪很容易就確認了鯉魚不是自己的媽媽。教學中，動物角色在激發(fā)學生學習興趣的同時，也發(fā)揮著感知引導的作用，學生通過文中的插圖進一步了解了動物的特點，深化了認知。

隨著認知能力的提升，學生建立起文字感知能力，并通過學習與閱讀逐漸加深文字感知的深度和廣度，這是語文學習的必然趨勢。因此，在語文學習的初級階段，借助動物形象開展插圖與文字的雙重教學，可以給學生帶來更多的新鮮感，能夠深化學生的認知，收到更好的教學效果。

三、借動物角色發(fā)展思維能力

語文新課標指出，學生要“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣”。對閱讀對象進行真與假的判斷是學生思維能力培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，也是學生借助語文這一工具學科學習和認知世界的基礎。簡單來說，真為真實，現(xiàn)實世界中能夠真正發(fā)生的事情為真；假為虛構(gòu)，現(xiàn)實世界中不可能發(fā)生的事情為假。落實到動物形象中，即在動物身上會切實發(fā)生的事情為真，反之為假。真與假說到底是一種邏輯判斷，這對學生的思維能力提出了更高的要求。小學階段是學生區(qū)分虛構(gòu)和現(xiàn)實的關(guān)鍵時期，也是學生思維發(fā)展的重要階段。動物形象可以幫助學生豐富想象的世界：動物對話、動物舉止等擬人化內(nèi)容豐富了學生對世界的認識，而當學生意識到動物的對話與舉止是基于人類社會運行的邏輯而想象、虛構(gòu)出來的時候，學生的思維能力已然得到提升。

在《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪“快活地游來游去”這句話賦予了小蝌蚪人類的情緒——“快活”，學生閱讀到此處時會引發(fā)情感共鳴；當學生讀到“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”時，會想到自己的媽媽。這種從彼至此的聯(lián)想和推理是一種較高的思維能力，在閱讀過程中，學生的聯(lián)想和推理能力有了雛形。另外，從全文看，小蝌蚪找媽媽的行為本身就是一種想象——在自然界中，小蝌蚪不會，也無須尋找媽媽。第一學段的學生一般不會質(zhì)疑《小蝌蚪找媽媽》故事的真實性，是因為從學生自身的成長經(jīng)歷來看，孩子找媽媽是理所當然的事情，小蝌蚪找媽媽自然也是正常的。不過，第三、第四學段的學生就會意識到《小蝌蚪找媽媽》只是一個想象故事，與《牛郎織女》的故事相似，而與《珍珠鳥》不一樣——小蝌蚪會說話不是真的，珍珠鳥尖細又嬌嫩的鳴叫才是真的。這是學生思維能力逐步提升的體現(xiàn)。

思維能力對于閱讀而言是不可或缺的，也是學生閱讀素養(yǎng)真正形成的重要體現(xiàn)。教材中的動物角色對學生思維能力培養(yǎng)的效果顯而易見：在第一、第二學段，動物角色有助于培養(yǎng)學生的想象能力；在第三、第四學段，動物角色有助于學生區(qū)分虛構(gòu)世界和現(xiàn)實世界，從而幫助學生更加客觀地認識世界。

四、借動物角色激發(fā)表達欲望

語文新課標在總目標中提出，學生要“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。閱讀與寫作是語文教學的兩大基礎模塊，二者是相互促進、一體兩面的關(guān)系。閱讀教學除了要求學生獲取文本信息、理解文本主旨，還要求學生能立足閱讀內(nèi)容進行表達。表達能力的培養(yǎng)既是提升學生寫作能力的基礎，又是現(xiàn)代閱讀教學的內(nèi)在要求。動物角色以其自身的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的表達欲望，讓學生邁開表達的第一步。

《小蝌蚪找媽媽》的課后習題除要求學生朗讀課文和識記詞語外，還有兩道表達類的題目。其一，為學生提供幾幅插圖（見圖1），要求學生按順序把插圖連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。因為故事的主角是學生喜愛的動物，學生很樂意將其表述出來。在實際教學中，教師要鼓勵學生大膽表達，引導其他學生認真聆聽，并適當補充學生在復述故事時遺漏的內(nèi)容。其二，要求學生用加點的詞各說一句話：“披著碧綠的衣裳”“鼓著大大的眼睛”“露著雪白的肚皮”“甩著長長的尾巴”。如果沒有相關(guān)的語境，只有單獨的字或詞，學生常常不知道該表達什么、該如何表達。但是有了小青蛙這一具體形象的幫助，學生就能從“披著碧綠的衣裳”的青蛙，聯(lián)想到“披著紅色的斗篷的鯉魚”“披著黑色的西裝的燕子”……聯(lián)想到各種各樣的動物，學生便有了數(shù)不清的表達對象，不再對表達類題目抓耳撓腮了。

作為學生熟悉并喜愛的形象，動物角色可以幫助學生更好地完成閱讀，激發(fā)學生的表達欲望。尤其對于第一學段的學生來說，動物角色能夠帶動學生復述文本內(nèi)容，借助對不同動物之間的聯(lián)想進行仿寫表達，強化學生的語言表達能力，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

五、借動物角色豐富審美體驗

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與審美體驗之間有著十分密切的聯(lián)系。語文新課標對第一學段的閱讀與鑒賞教學提出了具體的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。”動物是人類的朋友，是人與大自然和諧發(fā)展的重要組成部分。在閱讀教學中引入動物角色，能夠在一定程度上豐富學生的審美體驗，在潛移默化中引導學生觀察自然、愛護自然、與自然和諧相處，幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，在學習了《小蝌蚪找媽媽》后，學生對蝌蚪和青蛙的關(guān)系有了基本的了解，從而發(fā)現(xiàn)蝌蚪和青蛙之間的巨大差別：無論是身體的顏色還是軀體的形狀等，都沒有相似之處?；谧约旱纳罱?jīng)驗，學生知道自己和爸爸媽媽長得很像，于是提出問題：“為什么人類的孩子會和爸爸媽媽長得很像，而蝌蚪和青蛙卻長得一點也不一樣呢？”教師順勢引導學生重讀課文，提示學生留意蝌蚪逐漸變成青蛙的過程，讓學生理解蝌蚪先是長出后腿，再長出前腿，最后尾巴變短、長成青蛙，并引入“變態(tài)發(fā)育”的概念：“變態(tài)發(fā)育是指動物在胚后發(fā)育的過程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性上出現(xiàn)的一系列顯著變化，幼體與成體差別很大。就像蝌蚪是從受精卵中孵化出來的，用鰓呼吸，只能在水里生活；蝌蚪長成青蛙后，用肺呼吸，既能在陸地上生活，也能在水里生活，是兩棲動物?！痹谡Z文教學中，借動物角色引入相應的科普知識，使學生在快樂學習的過程中積累了知識，豐富了審美體驗，開闊了閱讀視野，拓寬了知識面。這樣的教學，寓教于樂，一舉多得。

動物角色在閱讀教學中有著不可小覷的作用，其有助于提高學生的閱讀興趣，加深學生的學習認知，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的表達欲望，豐富學生的審美體驗。從現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容來看，動物角色在語文教材中比比皆是，教師要善于挖掘此類教學資源，培養(yǎng)和提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋於坊 韋 雄）