楊超

摘 要：根據(jù)國(guó)家“新文科”的建設(shè)要求和用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求變化，各高校越來(lái)越重視學(xué)生的實(shí)踐能力?！队?jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》是山西傳媒學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)設(shè)立的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于課程設(shè)置和授課形式滯后于時(shí)代發(fā)展，需要作相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新。本文以《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》課程為研究對(duì)象，探討了線上線下混合式教學(xué)模式的改革方式和課程設(shè)置，旨在為藝術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的線上線下混合式教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：行業(yè)實(shí)踐；學(xué)生就業(yè)；教學(xué)模式；考察安排；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）06-0153-04

一、背景概述

自2018年教育部提出“新文科”概念以來(lái)，相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)方式開(kāi)始向線上遷移。計(jì)算機(jī)輔助類課程也不再局限于課堂教學(xué)，借助線上和線下教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及自我管理能力[1]。但是，這種新的變化往往只發(fā)生在授課形式上，不涉及課程的核心點(diǎn)。尤其是在藝術(shù)類專業(yè)課程中，存在的課堂缺乏互動(dòng)、實(shí)踐性不足、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題，在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的焦慮和不滿，導(dǎo)致到課率、問(wèn)答頻次和作業(yè)完成質(zhì)量不高。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的授課質(zhì)量評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了大量的中低評(píng)分，這打擊了按照現(xiàn)行課制認(rèn)真授課的教師的積極性。

學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課制接受度不高的另一個(gè)重要因素是對(duì)于就業(yè)前景的評(píng)估。近年來(lái)，我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)連年走高，用人單位提供的職位和薪資結(jié)構(gòu)也有一定的變化[2]，諸多因素綜合起來(lái)，加劇了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題的嚴(yán)峻性[3]。固化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)行業(yè)變化的認(rèn)知和對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理解。筆者認(rèn)為，在“新文科”背景下，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)要以培養(yǎng)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，與國(guó)家對(duì)人才發(fā)展專項(xiàng)復(fù)合型的方向契合，在垂直探索本專業(yè)領(lǐng)域的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)有一定儲(chǔ)備。本文以《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》課程為研究對(duì)象，探討了線上線下混合式教學(xué)模式的改革方式和課程設(shè)置，旨在為藝術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的線上線下混合式教學(xué)改革提供參考[4]。

二、課程現(xiàn)存問(wèn)題分析

《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》是山西傳媒學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該專業(yè)的特征是將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)交叉融合，采用設(shè)計(jì)美學(xué)、思維邏輯訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用交叉結(jié)合的方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和審美品鑒能力。該課程主要通過(guò)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生熟練使用Photoshop和Illustrator等專業(yè)制圖軟件，從而使學(xué)生具備在平面設(shè)計(jì)、UI界面設(shè)計(jì)、企業(yè)視覺(jué)形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、技術(shù)插圖或制版印刷設(shè)計(jì)等行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)立足的能力。

（一）現(xiàn)行課程制度

目前，《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》的課制是將課堂面授和隨堂練習(xí)相結(jié)合，教師通過(guò)講授法和實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行日常教學(xué)。其中，面授是教師線下集中授課，教師可自行攜帶電腦連接多媒體終端，通過(guò)PPT課件、圖片和視頻案例授課。此過(guò)程主要以教師講授為主，硬件設(shè)備為輔，呈現(xiàn)出“教師演示操作、學(xué)生跟隨模仿操作；教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的狀態(tài)。后續(xù)的隨堂練習(xí)則需要學(xué)生使用自己的筆記本電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)的練習(xí)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)講解和答疑。

（二）問(wèn)題總結(jié)

1.教學(xué)理念定位不鮮明

《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》的教學(xué)大綱雖然也比較重視提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，對(duì)于學(xué)生的行業(yè)培養(yǎng)方向還較為模糊，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。與此同時(shí)，該課程的授課方式?jīng)]有以就業(yè)為導(dǎo)向，這在一定程度上加劇了學(xué)生對(duì)課程重要性的忽視。目前，用人單位對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，例如，很多非設(shè)計(jì)領(lǐng)域企業(yè)在生產(chǎn)中出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)特征，這對(duì)畢業(yè)生提出了創(chuàng)意思維和行業(yè)實(shí)踐能力的高要求。因此，過(guò)往的教學(xué)理念已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》現(xiàn)階段的授課內(nèi)容依然以牢記基礎(chǔ)概念和熟悉軟件功能為主，這在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的記憶，提升學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)操能力，但是，大部分的日常課程都是要求學(xué)生機(jī)械記憶，只有到了期末設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，才會(huì)要求學(xué)生的作品體現(xiàn)一定的思維創(chuàng)意。日常所學(xué)達(dá)不到單位的實(shí)際要求，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)不斷發(fā)展的行業(yè)環(huán)境。

3.教學(xué)模式封閉僵化

根據(jù)課程要求，教師在教學(xué)中會(huì)通過(guò)演示手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并要求學(xué)生按照自己的思路以及方式進(jìn)行軟件操作。從學(xué)生的視角看，就是老師做一步、他們學(xué)一步，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。由于學(xué)生要緊隨教師的演示步驟進(jìn)行操作，師生間的交流通常只能在課堂的后半部分進(jìn)行，時(shí)間緊迫可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生忘掉部分操作流程或操作時(shí)遇到的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)無(wú)可問(wèn)，甚至一些學(xué)生由于問(wèn)題積攢過(guò)多而直接放棄課堂學(xué)習(xí)。這種授課模式導(dǎo)致為期16周的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終的期末作品設(shè)計(jì)間連貫性不足，學(xué)生很難感知學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

4.教學(xué)設(shè)備不完善

日常教學(xué)大部分被安排在教室進(jìn)行，一般情況下教室只配備了一臺(tái)多媒體設(shè)備。即使教師可以使用多媒體設(shè)備，但是，學(xué)生只能使用自帶的筆記本電腦進(jìn)行實(shí)踐操作，并且，教室內(nèi)沒(méi)有配備足夠的電源插座，致使部分學(xué)生在課程的后半段因電池耗盡而無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為學(xué)校要在保證安全的情況下給教室增配一定數(shù)量的電源，或適當(dāng)增設(shè)多媒體設(shè)備。

5.考核機(jī)制不健全

受課程教學(xué)考核機(jī)制等因素影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和期末作品設(shè)計(jì)過(guò)程中的斷層感，會(huì)讓部分學(xué)生感到期末考試的難度遠(yuǎn)高于平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。目前，《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》的教學(xué)考評(píng)方式仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，除了軟件實(shí)操，教師難以對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。此外，同一課程的不同任課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，難免存在不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生間的成績(jī)有差異。

三、教學(xué)理念與方向調(diào)整

（一）調(diào)整教學(xué)理念及目標(biāo)

課程建設(shè)要融入針對(duì)性的創(chuàng)作項(xiàng)目，要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，突出創(chuàng)意思維訓(xùn)練、建立實(shí)踐設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升視覺(jué)審美意識(shí)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)[6]。

1.知識(shí)目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》課程需要學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維構(gòu)想方案，熟練掌握UI界面的基本概念、構(gòu)成原則和設(shè)計(jì)規(guī)范，在此基礎(chǔ)上還要掌握相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的重點(diǎn)功能、模塊意義和操作流程。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)隨堂和課后作業(yè)練習(xí)，學(xué)生要能夠自主運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件完成圖形編輯和設(shè)計(jì)，熟練掌握?qǐng)D形之間的交叉組合關(guān)系和顏色陰影的附著效果，要對(duì)現(xiàn)有的案例進(jìn)行高度還原、模仿甚至改編。通過(guò)課堂上工作坊模式的組隊(duì)分析和討論，可以在設(shè)計(jì)具體設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

3.思想目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)是要提升學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想態(tài)度。課程要求學(xué)生要敬畏科學(xué)，本著實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的態(tài)度認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，積極尋找創(chuàng)新思路，攻破難題。

（二）充實(shí)學(xué)習(xí)形式及內(nèi)容

1.重塑課程安排

高校要合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)人才；要對(duì)課程計(jì)劃及課程大綱進(jìn)行調(diào)整與修訂，將日常訓(xùn)練和期末設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，讓16周的授課模式更加規(guī)范、系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性[7]。

2.更新課程教材

《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》的教材選用可以考慮《Phtotshop平面設(shè)計(jì)經(jīng)典教程》和《Illustrator平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程》，這兩部教材詳細(xì)介紹了設(shè)計(jì)過(guò)程中可能會(huì)用到的軟件參數(shù)配置，能夠幫助學(xué)生更好地掌握新技術(shù)。

3.新增線上教學(xué)平臺(tái)

為適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，教師在日常授課時(shí)可以讓學(xué)生參考線上平臺(tái)的案例教程，例如，教UI網(wǎng)、騰訊課堂和網(wǎng)易云網(wǎng)課等平臺(tái)的共享資源，幫助學(xué)生在隨堂練習(xí)之外進(jìn)行案例設(shè)計(jì)補(bǔ)充，在教育創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)向的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的高效融合。

4.融合商業(yè)設(shè)計(jì)案例

教師的線下授課內(nèi)容要增加商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的比例，幫助學(xué)生熟悉商業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范，了解行業(yè)經(jīng)典案例，拓展眼界，從而提升學(xué)生的注意力和對(duì)課堂的重視程度。

5.促進(jìn)校企合作

課程設(shè)置可以通過(guò)校企合作，引入企業(yè)的商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為學(xué)生各個(gè)階段的日常訓(xùn)練內(nèi)容，并將訓(xùn)練成績(jī)納入到課堂考核范圍；還可以邀請(qǐng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師定期走進(jìn)課堂，為學(xué)生講解項(xiàng)目，從而有效地提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

四、教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）教學(xué)過(guò)程改革措施

1.線上線下結(jié)合，充分利用平臺(tái)資源

在考慮市場(chǎng)需求的情況下，設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注重對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)的有效分析，要根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地開(kāi)展設(shè)計(jì)類專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教育。此外，各大平臺(tái)的案例需要經(jīng)過(guò)教師推薦———教研室討論———學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組討論審核這一流程后，才可以作為課上隨堂練習(xí)或案例補(bǔ)充。

2.引入課堂工作坊，豐富授課形式

目前，大多數(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程基本上是采取傳統(tǒng)面授式教學(xué)，對(duì)此，經(jīng)常出現(xiàn)在大型會(huì)議或設(shè)計(jì)類講座中的“工作坊”模式是較為有效的解決措施，其特點(diǎn)是可以讓成員形成3-4人的小組，通過(guò)組內(nèi)分工讓大家都參與到課題的研究設(shè)計(jì)和討論中來(lái)。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排中，可以適當(dāng)插入2-3次課堂工作坊，一方面，可以提升學(xué)生對(duì)課程的新鮮感、參與感，提升學(xué)生的專注度；另一方面，引入的商業(yè)項(xiàng)目有利于讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，多個(gè)小組圍繞同一課題設(shè)計(jì)的方案互為競(jìng)品，促使學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。

3.探索校企協(xié)作，深化產(chǎn)教融合

《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》課程是針對(duì)UI界面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式與行業(yè)本身是可以建立緊密聯(lián)系的。校企合作是將企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目引入課堂并讓學(xué)生參與其中的一項(xiàng)舉措。企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目往往分為正在進(jìn)行研發(fā)的和已經(jīng)上線成熟運(yùn)行的，前者可以由業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)師引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，后者則可以提供完整的設(shè)計(jì)步驟和展示內(nèi)容，作為課堂案例分享給學(xué)生。這種方式不僅能夠深化專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從理論到實(shí)踐的成功轉(zhuǎn)變，也可以幫助企業(yè)節(jié)約成本，為人才發(fā)掘提供校內(nèi)考察機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)校內(nèi)工作室的建設(shè)

在產(chǎn)教融合和校企合作的背景下，高校在構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)時(shí)，可以嘗試與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)工作室。教師在授課時(shí)根據(jù)企業(yè)提供的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行授課和訓(xùn)練[8]，并與企業(yè)人員共同負(fù)責(zé)工作室的日常管理和使用。

5.通過(guò)比賽投稿帶動(dòng)創(chuàng)作熱情

將課堂教學(xué)和考察內(nèi)容與比賽主題結(jié)合，把比賽融合進(jìn)課程考核中，一方面可以督促學(xué)生提高作品的創(chuàng)意和質(zhì)量，另一方面獲獎(jiǎng)激勵(lì)也有助于增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段積累優(yōu)質(zhì)的作品集，為畢業(yè)后求職打牢基礎(chǔ)。

（二）考核方式

課程考核是教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的重要手段，是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和管理水平的有效方式，亦是創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的重要保障?！队?jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》課程考試嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，堅(jiān)持公平公正原則，采用日常實(shí)踐作業(yè)、到課率和期末設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。在期末結(jié)課前兩周，為學(xué)生布置期末設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在三周內(nèi)按照要求完成設(shè)計(jì)作品。需要注意的是，考核時(shí)要從設(shè)計(jì)原創(chuàng)性、創(chuàng)意趣味性、視覺(jué)美感和設(shè)計(jì)規(guī)范等角度對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)也要以學(xué)生參與設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中的要求和規(guī)范為參考。

五、結(jié) 語(yǔ)

“新文科”背景下，《計(jì)算機(jī)輔助UI設(shè)計(jì)》課程要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和行業(yè)實(shí)踐能力為目的，在技術(shù)基礎(chǔ)上融合審美鑒賞，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)深度和廣度。高校要基于教育創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)高校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)進(jìn)行改革，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的有效培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：李慕荷]