吳敏

［摘 要］隨著課程改革的深入實(shí)施，課堂教學(xué)變得異彩紛呈，學(xué)生的主體地位得到凸顯，教學(xué)形式也更加多元化。小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)比較突出，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可利用的形式也比較豐富。教師要有意識地創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的形式，如教具展示、游戲活動(dòng)、歌曲演唱、圖畫呈現(xiàn)、生活訓(xùn)練等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快速啟動(dòng)思維，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；多維導(dǎo)入；沉浸式

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0064-03

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師陷入一種認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)只有短短的幾分鐘時(shí)間，相對于整個(gè)教學(xué)過程而言，其作用是微不足道的，只要稍稍帶過就可以了，不用花過多的心思。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被迅速激發(fā)，就能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢哉f，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，是學(xué)生思維的“引爆器”。因此，教師要高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多維導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激活學(xué)生的思維，為后續(xù)教學(xué)的順利推進(jìn)做好充分的準(zhǔn)備。

一、教具展示中強(qiáng)化認(rèn)知

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂φn堂教學(xué)而言，開端就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如何讓學(xué)生由課下的散漫狀態(tài)迅速進(jìn)入課堂上精神高度集中的狀態(tài)，教師需要進(jìn)行探索和實(shí)踐。教具是將直觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起解釋說明作用的教學(xué)輔助工具。英語課堂中，教師不妨充分發(fā)揮教具的優(yōu)勢，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示相關(guān)的教具，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)知有限，對直觀形象、趣味化的事物特別感興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教具展示就是抓住了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，只要學(xué)生能夠主動(dòng)觀察教具并對其展開細(xì)致描繪，課堂教學(xué)就能順利啟動(dòng)。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year！這一單元，涉及很多與禮物有關(guān)的詞匯，且學(xué)習(xí)主題與新年有關(guān)。為了讓學(xué)生對新年形成清晰的感知，教師展示與新年有關(guān)的實(shí)物并提出問題：“Do you know what this is？ Do you know the moral of these things？”學(xué)生看到實(shí)物，對其作用展開熱烈的討論。教師展示的實(shí)物有餃子、對聯(lián)、鞭炮等，這些物品對啟迪學(xué)生的思維有促進(jìn)作用，能使他們很快認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與新年有關(guān)?！癟his is my favorite dumpling.”“This is my favorite firecracker.”在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，表達(dá)欲求強(qiáng)烈。小學(xué)生剛剛接觸英語，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣激發(fā)，而知識學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙引入教具，讓學(xué)生在直觀化的觀察中了解文本主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步的探索掃除了障礙，使知識學(xué)習(xí)變得有趣起來。

小學(xué)英語教材在編寫時(shí)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，部分單元主題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，這就為教具展示提供了便利。上述教學(xué)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將與文本內(nèi)容相關(guān)的教具呈現(xiàn)出來，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，精神高度集中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、游戲活動(dòng)中增強(qiáng)趣味

很多教師對游戲有偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，玩就是玩，怎么可能一邊玩一邊學(xué)習(xí)。愛玩是兒童的天性，只有會(huì)玩的孩子，才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以從學(xué)生的天性著手，通過開展趣味化的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到英語的獨(dú)特魅力。在具體實(shí)施過程中，教師要注意從游戲形式和開展游戲的度這兩個(gè)方面著手，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。首先，游戲的形式。小學(xué)階段的游戲形式可選擇性較強(qiáng)，如猜謎語、找朋友、順口溜等都是不錯(cuò)的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行篩選，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中感受到游戲的樂趣。其次，開展游戲的度。游戲只是一種教學(xué)輔助手段，其目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不能本末倒置，將游戲作為課堂教學(xué)的核心。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須融入相關(guān)的知識，充分體現(xiàn)游戲活動(dòng)的價(jià)值。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me這一單元，學(xué)生似乎對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太大興趣。教師可從學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手進(jìn)行導(dǎo)入。教師可提前一天和部分學(xué)生約好，讓他們穿著不同的衣服來學(xué)校，如有的穿裙子，有的穿褲子。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選出幾名穿著各異的學(xué)生，讓其他學(xué)生觀察并提出問題：“Please observe carefully. Whats the difference between them？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察，很快就有了發(fā)現(xiàn)。學(xué)生雖然能夠找出衣著的不同之處，但他們在表達(dá)時(shí)遇到了困難。教師順勢開展貼標(biāo)簽的游戲，發(fā)給學(xué)生單詞卡片，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和預(yù)習(xí)情況將卡片與服裝進(jìn)行對應(yīng)。趣味化的游戲迅速吸引了學(xué)生的注意力，課堂瞬間變成了歡樂的海洋。在游戲過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了單詞，還鍛煉了思維能力，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂導(dǎo)入之前，教師必須對文本內(nèi)容和主題有精準(zhǔn)的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的游戲。就英語學(xué)科而言，教師可以從聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)的游戲著手，讓學(xué)生在多元化的游戲中感知語言的魅力，在掌握知識的同時(shí)，提升綜合能力。

三、歌曲演唱中營造氛圍

歌曲演唱也是學(xué)習(xí)語言的重要渠道，因?yàn)樵趯W(xué)唱歌曲的過程中，學(xué)生既能掌握相關(guān)的知識，又能增強(qiáng)語感，提升學(xué)習(xí)語言的自信心。小學(xué)生對韻律節(jié)奏有極強(qiáng)的感知能力，愿意參與到歌曲演唱中。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行歌曲演唱活動(dòng)，能給學(xué)生帶來感官上的享受，助力學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。作為一門外來語言，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，總是有種排斥心理，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語言是有國界的，但音樂沒有，無論什么樣的音樂形式都能讓學(xué)生身心放松，帶給他們不一樣的情感體驗(yàn)。英語課堂中，教師不妨以歌曲演唱為教學(xué)的切入點(diǎn)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，以快速啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在歌曲演唱中獲得對新知的初步感知。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My Family時(shí)，教師從“Song time”板塊著手進(jìn)行導(dǎo)入，利用多媒體播放歌曲Family song，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽。聽了兩遍歌曲后，學(xué)生跟著哼唱。雖然學(xué)生不知道具體的歌詞是什么意思，但只要他們主動(dòng)跟唱，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是成功的。學(xué)生的思維得到啟動(dòng)后，教師展開進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞。這首歌的歌詞是簡單的，由“father”“mother”“brother”等家庭成員的稱謂組成，學(xué)唱難度系數(shù)較小。在學(xué)唱歌曲時(shí)，學(xué)生對單詞有了進(jìn)一步的感知，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。學(xué)唱歌曲結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立演唱。單詞學(xué)習(xí)在演唱中得到了鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。良好的導(dǎo)入能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深入的探索，實(shí)現(xiàn)理解與掌握知識的目標(biāo)。歌曲演唱不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了單詞，而且對單詞的拼寫印象深刻，為其知識的延伸拓展、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，編者在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)適時(shí)融入歌曲。節(jié)奏歡快的歌曲對學(xué)生有特殊的吸引力，是啟動(dòng)學(xué)生思維認(rèn)知的觸發(fā)點(diǎn)。上述教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放歌曲，讓學(xué)生初步感知歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極投入到歌曲演唱中，自然生發(fā)出多重感知和體悟，也使課堂教學(xué)散發(fā)出生命的活力。

四、圖畫呈現(xiàn)中沉浸思維

心理學(xué)研究表明：人接受外界信息主要依靠視覺和聽覺，視覺觀察更加直觀、立體，感受也更深。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讀圖時(shí)代已悄然來臨，無論什么年段的教材都能看到圖畫的身影。在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨將抽象的信息以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以提升學(xué)生的接受度。教材是教學(xué)的重要載體，里面設(shè)計(jì)了很多有趣的圖畫，尤其是在小學(xué)英語教材中，卡通圖畫對學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。當(dāng)然，教材之外的圖畫更豐富，有更多的可選擇性，能給學(xué)生帶來更多的新鮮感。教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)色彩豐富的圖畫，以刺激學(xué)生的感官，促使他們產(chǎn)生更多的思考。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colour這一單元，教師對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)該單元主題鮮明，非常適合采用圖畫導(dǎo)入法，但如果單純展示顏色，教學(xué)活動(dòng)又會(huì)顯得比較單調(diào)。為此，教師從現(xiàn)實(shí)生活中搜集趣味化圖片，利用色彩鮮艷、有一定寓意的圖片，帶給學(xué)生視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師給出固定的句式“What color is this？”“This is...”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色積極嘗試，通過對話的形式，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)交流。在嘗試過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提供的顏色不夠全面，于是主動(dòng)補(bǔ)充。在補(bǔ)充表達(dá)中，學(xué)生快速完成了單詞學(xué)習(xí)，有的甚至用英語將七色彩虹補(bǔ)充完整。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓教學(xué)鮮活、靈動(dòng)起來，學(xué)生的思維也得到了激活。

圖畫的呈現(xiàn)形式主要有剪貼畫、插圖、幻燈片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫，讓學(xué)生仿佛忘了自己是在英語課堂中，注意力高度集中，全身心投入。在讀圖中，學(xué)生認(rèn)真觀察，既掌握了抽象的知識，又鍛煉了想象力和邏輯思維能力，這充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。

五、生活訓(xùn)練中推動(dòng)內(nèi)化

生活化是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的鮮明屬性，英語學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練等都離不開生活化的語境。因此，教師在英語課堂中要重視生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，依托生活化的訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的生活化應(yīng)用語境，增強(qiáng)學(xué)生課堂訓(xùn)練的感知與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化所學(xué)的英語知識。同時(shí)，教師要緊抓單元主題，發(fā)掘、整合與英語課堂教學(xué)目標(biāo)相契合的生活化教學(xué)素材，為學(xué)生感受英語知識的實(shí)用價(jià)值、探究英語知識的應(yīng)用方法提供機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)科應(yīng)用意識。特別是在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生活素材的引入可以極大地增強(qiáng)英語訓(xùn)練的生動(dòng)性、開放性，延展學(xué)生英語學(xué)科應(yīng)用思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生深入探究。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？這一單元，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。教師立足單元教學(xué)的知識目標(biāo)，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)確定為剖析解讀“Would you like a/an...”及“What about ...”等句型，強(qiáng)化學(xué)生的對所學(xué)知識的印象。在學(xué)生能夠理解單元的詞匯、句型后，教師呈現(xiàn)“pie”“cake”“ice cream”“egg”等主要詞匯的實(shí)物模型、卡片，組織學(xué)生以小組為單位展開會(huì)話演練。隨著學(xué)生演練進(jìn)程的深入，教師有意識地拓展課堂訓(xùn)練的域度，創(chuàng)設(shè)“春游野餐”的生活化情境，要求學(xué)生先在空白卡片上畫出自己喜愛的幾種食物，再標(biāo)注其英文單詞，向小組同伴展示圖片并提出問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，提高了學(xué)生思維的綜合性和靈活性。

上述教學(xué)，教師從單元主題入手，加強(qiáng)模型、卡片等生活化教學(xué)素材的引入，深化學(xué)生對關(guān)鍵詞匯、句型的理解。在生活化的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師將學(xué)生帶入春游野餐的生活場景，既加強(qiáng)了學(xué)生對英語知識應(yīng)用方法的理解，又拓展了學(xué)生英語詞匯知識的學(xué)習(xí)面，使學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)到更多的英語詞匯，收到一舉多得的訓(xùn)練效果。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，其作用是引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)增色添彩。有效的課堂導(dǎo)入可以點(diǎn)亮學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，為學(xué)生深度探索掃除障礙。英語學(xué)習(xí)本身有很多的趣味因子，教師要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘文本中的趣味元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入不是孤立存在的，和其他教學(xué)環(huán)節(jié)是相互依存、相輔相成的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要從宏觀視域上進(jìn)行把握，篩選適合的導(dǎo)入形式，確保后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利開展，使課堂教學(xué)在循序漸進(jìn)中進(jìn)入良性發(fā)展的軌道，獲得更好的教學(xué)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 封帆.以沉浸式多媒體教學(xué)將立德樹人貫穿英語課堂[J].天津教育，2021（7）：38-39.

[2] 楊紅.沉浸式教學(xué)：提高英語課堂參與有效性的良策[J].生活教育，2016（3）：100-101.

[3] 單立華.農(nóng)村小學(xué)英語“沉浸式教學(xué)法”探索路徑：基于農(nóng)村小學(xué)生英語語言能力提升[J].現(xiàn)代教育，2019（11）：54-55.

（責(zé)編 杜 華）