吳健

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念中提出：落實(shí)“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)[1]。常賽，即讓比賽成為常態(tài)，其中不僅包括在體育課堂中常賽，還包括課余時間的體育比賽。課堂教學(xué)中的“常賽”是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具備的體育運(yùn)動技能，合理設(shè)計課堂的比賽，由易至難，由簡到繁，由單個技術(shù)到組合技術(shù)，可以是個人的比賽，也可以是小組的比賽。“常賽”的過程能進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握所學(xué)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)階段成果的重要手段之一。在比賽過程中，體育教師能直觀地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在之后的教學(xué)中做出針對性的教學(xué)調(diào)整，提高每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

一、體育課堂中“常賽”的價值

在體育課堂中，體育教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)動作技術(shù)的同時，加入符合學(xué)生好勝心的心理和年齡特點(diǎn)的比賽，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，保持學(xué)生的學(xué)練興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“勤練”的目的。體育課堂中的“常賽”，還承載著體育的育人作用，通過比賽培養(yǎng)學(xué)生遵守比賽的規(guī)則意識，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的體育精神，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德等。

1.以“常賽”促“練習(xí)”

在體育課堂中，體育教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)動作技術(shù)的同時，設(shè)計符合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的比賽，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，保持學(xué)生的學(xué)練興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“勤練”的目的。

2.以“常賽”促“提高”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過“賽”更容易掌握基本技術(shù)動作，并提高學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)識、掌握和理解，有利于保持學(xué)生的學(xué)練積極性。因此，體育教師可根據(jù)學(xué)生年齡，緊扣教材，合理選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，做到以賽代練，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握技術(shù)動作。學(xué)生在參加“賽”的過程中，受到比賽規(guī)則的約束，其規(guī)則意識也得到提高，并且在競賽中能提升學(xué)生的敏捷、判斷等能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生各方面的身體素質(zhì)。

3.以“常賽”促“評價”

學(xué)生在掌握某個技術(shù)動作后，通過“賽”進(jìn)行自評檢查自身的學(xué)習(xí)效果，能發(fā)現(xiàn)問題與不足；通過“賽”進(jìn)行互評，能發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，取長補(bǔ)短；在“賽”的過程中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)共同成長。在“賽”的過程中，體育教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的個性問題或共性問題，及時做出針對性的教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.以“常賽”促“拓展”

“常賽”是“教會”和“勤練”的延伸拓展，體育課堂是學(xué)生習(xí)得體育知識與技能、參與體育活動的主陣地。因此，在課堂中，學(xué)生通過積極主動參與到具有趣味性與競爭性、個體性與集體性的比賽中，能鞏固拓展學(xué)生的學(xué)練成果，提升學(xué)生的體能。

5.以“常賽”促“體育品德”

學(xué)生在參與各種各樣的比賽過程中，能體現(xiàn)出積極進(jìn)取、勇敢、不怕困難、堅(jiān)持不懈等良好的體育精神；尊重裁判、尊重對手、遵守比賽規(guī)則等良好的體育道德；自尊自信、文明禮貌、正確對待勝負(fù)等良好的體育品格。

二、體育課堂中“常賽”的實(shí)施策略

為了提高“賽”的實(shí)效，體育教師應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考“賽”的目的、組織、形式、規(guī)則、評價等內(nèi)容。

1.“常賽”的目的應(yīng)具有實(shí)效性

體育課堂中的“常賽”，應(yīng)緊扣學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，“賽”的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，其“賽”的目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)練習(xí)、評價所學(xué)，為之后的學(xué)習(xí)做堅(jiān)實(shí)的鋪墊。因此，體育教師在設(shè)計“賽”的環(huán)節(jié)時，要明確比賽目的，確保每次比賽的實(shí)際效果。如，水平一（二年級）的“籃球：投球進(jìn)框”教學(xué)中，體育教師在學(xué)生體驗(yàn)多種方式的投球進(jìn)框環(huán)節(jié)中，設(shè)計了小組比賽——“看一看哪組學(xué)生的投球進(jìn)框方法多？”在體驗(yàn)后，由小組成員展示小組體驗(yàn)，并探究結(jié)果。

2.“常賽”的組織應(yīng)具有便捷性

體育課堂的教學(xué)組織形式相對其他學(xué)科來說，受到場地、器材、氣候等因素影響較多，所以在充分考慮安全的情況下，“賽”的組織應(yīng)簡便易行，盡量在原練習(xí)組織的基礎(chǔ)上進(jìn)行比賽，以減少隊(duì)伍的調(diào)動和重新分組，增加學(xué)生的練習(xí)時間。如，水平四（七年級）“跳躍：跨越式跳高”教學(xué)中，體育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)了跨越式跳高技術(shù)后，組織小組間的比賽——“看一看哪組學(xué)生跳過140cm高度的多？”檢查學(xué)生初步學(xué)習(xí)后的成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題與不足，為之后的學(xué)習(xí)提供參考。

3.“常賽”的形式應(yīng)具有多樣性

體育課堂的比賽形式應(yīng)該是多樣的，不僅有小組內(nèi)個人（或全班個人）的比賽、小組間的比賽，還應(yīng)有全班學(xué)生的比賽。多樣性的比賽，能較好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我和挑戰(zhàn)他人的意識。如，水平二（三年級）“投擲：持輕物擲遠(yuǎn)”教學(xué)中，體育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)并多次練習(xí)后，組織小組內(nèi)的個人比賽——“看一看小組間哪名學(xué)生擲得更遠(yuǎn)（并要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)其擲得遠(yuǎn)的原因）”，之后隨著學(xué)生的學(xué)練，體育教師組織學(xué)生進(jìn)行小組積分賽——“看一看哪組投擲得遠(yuǎn)，獲得的積分高（4個不同遠(yuǎn)度由近至遠(yuǎn)4個分值‘1—2—3—4）”。

4.“常賽”的規(guī)則應(yīng)具有操作性

比賽的規(guī)則往往直接影響比賽的組織形式和效果，因此，體育教師在設(shè)計“賽”的過程中，應(yīng)確保比賽規(guī)則簡單易懂，還應(yīng)與之前學(xué)練的要求相銜接，做到使學(xué)生一講就懂。如，水平二（三年級）“投擲：持輕物擲遠(yuǎn)”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主練習(xí)，要求學(xué)生右手持小海綿球從肩上擲出（地上劃有藍(lán)、黃、綠、紅、黑5塊顏色區(qū)域）。隨后，體育教師設(shè)計“小組間的擲遠(yuǎn)比賽”，并向?qū)W生講解得分方法。規(guī)則是每名學(xué)生投擲2個球，按照投擲到藍(lán)色區(qū)域得1分、投擲到黃色區(qū)域得2分、投擲到綠色區(qū)域得3分、投擲到紅色區(qū)域得4分、投擲到黑色區(qū)域得5分的方式，計算小組成員擲遠(yuǎn)的總分。

5.“常賽”的評價應(yīng)具有全面性

體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行比賽時，應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)及比賽結(jié)果進(jìn)行反饋或評價，評價的形式可根據(jù)課堂整體進(jìn)行，如，學(xué)生互評、教師評價、自我評價等，幫助學(xué)生理解所學(xué)，并發(fā)現(xiàn)不足。評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于比賽的內(nèi)容，還應(yīng)該包括學(xué)生的體育品德、課堂表現(xiàn)等，讓學(xué)生知道體育品德在比賽中的作用和意義。如，水平一（二年級）“籃球：投球進(jìn)框”教學(xué)中，學(xué)生在體育教師的建議下進(jìn)行多種形式的投球進(jìn)框練習(xí)后，進(jìn)行多種形式的投球進(jìn)框比賽。比賽后，體育教師不僅評價了各小組投球進(jìn)框的次數(shù)，還評價了學(xué)生采用幾種投球形式進(jìn)行投框，并反饋小組遵守規(guī)則及小組間相互幫助的態(tài)度等。

6.“常賽”的銜接應(yīng)具有遞進(jìn)性

體育教師應(yīng)思考“常賽”的內(nèi)容和方法，確保每次比賽的銜接性和遞進(jìn)性，做到環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)，以更好地幫助學(xué)生在掌握和理解單個技術(shù)或組合技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷鞏固和提高綜合技術(shù)動作的運(yùn)用能力。如，水平一（二年級）“籃球：投球進(jìn)框”教學(xué)中，體育教師在學(xué)生嘗試多種形式投球進(jìn)框練習(xí)之后，組織學(xué)生分組進(jìn)行個人比賽，看一看哪名學(xué)生投球進(jìn)框次數(shù)多且使用的方法多。在學(xué)生找到適合自己的投籃進(jìn)框方法后，組織投球進(jìn)框的小組比賽，看一看哪組投球進(jìn)框次數(shù)多。通過比賽，幫助學(xué)生理解并認(rèn)識到合理的投球技術(shù)更容易進(jìn)框。之后，體育教師再組織“原地運(yùn)球+傳球+投球進(jìn)框”比賽，提升學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

三、體育課堂中“常賽”的實(shí)施建議

體育課堂中的“常賽”是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有效的方法之一，但是在設(shè)計“常賽”時，還要需要注意以下幾個方面。

1.營造“常賽”的氛圍

體育課堂中的“常賽”，應(yīng)具備一定比賽氛圍。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)情況，整體設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的對抗、展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動情境，把比賽融于情境中，同時，也可以通過音樂營造比賽氛圍。如，水平三（五年級）“投擲：原地雙手頭上擲實(shí)心球”教學(xué)中，體育教師創(chuàng)設(shè)了“保衛(wèi)祖國”的情境，在小組比賽的“攻打敵方飛機(jī)”中，體育教師不僅布置了掛在一定高度的紙飛機(jī)，還配上“飛機(jī)來臨”的音樂，讓比賽情境更具真實(shí)性。

2.保證“常賽”全員參與

體育課堂中的比賽不是為個別學(xué)生進(jìn)行的比賽，應(yīng)該調(diào)動班級全體學(xué)生參與到比賽中。因此，體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行比賽的環(huán)節(jié)中，可設(shè)置有的學(xué)生是選手、有的學(xué)生做裁判員、有的學(xué)生是啦啦隊(duì)隊(duì)員等，保證全員參與。如，水平四（七年級）“籃球：行進(jìn)間投籃”教學(xué)中，體育教師組織小組間的行進(jìn)間投籃比賽，安排見習(xí)生作為比賽的裁判員，判斷比賽中是否出現(xiàn)技術(shù)錯誤，并及時給予評價。

3.保障“常賽”的安全性

在體育課堂中進(jìn)行比賽時，應(yīng)防止發(fā)生安全隱患。因此，體育教師在課前應(yīng)提前明確比賽的要求，如，規(guī)則的要求、場地器材的預(yù)設(shè)、安全教育等。如，水平三（五年級）“排球：正面雙手墊球”教學(xué)中，體育教師設(shè)計了“墊球進(jìn)框”小組比賽（比一比哪組墊球進(jìn)框的數(shù)量多），即1名學(xué)生負(fù)責(zé)拋球，其他學(xué)生采用正面雙手墊球進(jìn)框（墊的排球必須越過羽毛球網(wǎng)再進(jìn)框），比賽中，體育教師明確下一名學(xué)生必須等前一名學(xué)生撿球后，再出發(fā)進(jìn)行比賽的要求，并適當(dāng)調(diào)整組間距離，避免排球砸到學(xué)生。

4.體現(xiàn)“常賽”的運(yùn)用

課堂中的比賽，不能僅是單一技術(shù)的比賽，更應(yīng)該是某項(xiàng)運(yùn)動專項(xiàng)技能發(fā)展學(xué)習(xí)過程的比賽。因此，體育教師應(yīng)結(jié)合課堂所學(xué)，根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)合理設(shè)計組合技術(shù)的比賽，使學(xué)生在比賽中得以鍛煉，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。如，水平四（八年級）“足球：斜傳直插二過一”教學(xué)中，體育教師安排的第3個比賽是“直傳斜插二過一+射門”小組比賽（看一看哪組射進(jìn)球門的數(shù)量多），即把直傳斜插二過一技術(shù)綜合運(yùn)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生對直傳斜插二過一的認(rèn)識和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.