羅曉丹

【摘要】為激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，本文以初中物理“阿基米德原理”課程為例，對(duì)創(chuàng)生性課堂的構(gòu)建與課程教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)研究.分析構(gòu)建創(chuàng)生性課堂的重要意義，明確構(gòu)建創(chuàng)生性課堂需要把握的重點(diǎn)；根據(jù)課程在教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理課堂興趣驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)抽象化知識(shí)的具象化表達(dá)，使教師可在一種相對(duì)輕松與愉悅的環(huán)境下展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)；引進(jìn)創(chuàng)生性教育理念，在課堂中組織情景式物理實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)“阿基米德原理”的理解與認(rèn)知；利用課下時(shí)間，由教師為學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)面.

【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng)生性課堂；阿基米德原理

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)將新的教學(xué)理念融入課堂，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.目前，新課改確實(shí)導(dǎo)致部分教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，但其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率并未獲得較大提高.教師教授初中物理時(shí)的教學(xué)方式發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但并未有效促進(jìn)學(xué)生理解部分知識(shí)點(diǎn)，故應(yīng)對(duì)其進(jìn)一步改進(jìn)[1].

“阿基米德原理”這一知識(shí)點(diǎn)與人類(lèi)進(jìn)化發(fā)展中的一些理論有很多不同，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解認(rèn)知能力仍處于一個(gè)較為薄弱的階段，為深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，教師應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性與專(zhuān)項(xiàng)性設(shè)計(jì)，以此才能更好地發(fā)揮理論教學(xué)的作用和效果.在當(dāng)前“創(chuàng)生性課堂”理念的影響下，中學(xué)物理教學(xué)模式也出現(xiàn)了一部分改革，其改革不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上或者是教學(xué)方法上，還體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)方法與課堂構(gòu)建方面.筆者在深入某初中教育院校的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒(méi)有重視創(chuàng)生性課堂的構(gòu)建，甚至部分教師并沒(méi)有正確理解創(chuàng)生性課堂的含義，導(dǎo)致現(xiàn)階段的物理學(xué)科教學(xué)改革一直未能在實(shí)施中達(dá)到預(yù)期效果.因此，本文以初中物理“阿基米德原理”課程為例，對(duì)創(chuàng)生性課堂的構(gòu)建與課程教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)研究，旨在通過(guò)此次設(shè)計(jì)，探究高效率教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一種相對(duì)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍.

1 構(gòu)建創(chuàng)生性課堂的重要意義

初中是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生探索能力、挖掘能力的重要階段.在此階段，許多學(xué)生對(duì)于自然世界充滿(mǎn)著無(wú)限的好奇心，包括汽車(chē)、飛機(jī)、火車(chē)等的機(jī)械原理等.而構(gòu)建創(chuàng)生性課堂便是把握這一契機(jī)，以學(xué)生的興趣與好奇心為切入點(diǎn)，以物理課堂教學(xué)為載體，通過(guò)日常生活，運(yùn)用物理語(yǔ)言與知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生解釋這一現(xiàn)象的發(fā)生[2].

傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)大多通過(guò)教師直接為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)完成教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，由教師安排題目，讓學(xué)生“自測(cè)”并回答相關(guān)問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的驗(yàn)收.但此種教育手段的實(shí)施，不僅無(wú)法使教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)在實(shí)施一段時(shí)間后，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦心理.當(dāng)部分理解能力較差的學(xué)生無(wú)法理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，甚至?xí)?duì)物理學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知.為避免出現(xiàn)此種情況，教師可利用“創(chuàng)生性課堂”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與眾不同的教學(xué)場(chǎng)景，在此種場(chǎng)景與背景下開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生深度挖掘知識(shí)點(diǎn)在不同生活場(chǎng)景中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

總之，通過(guò)物理學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)生性課堂，可使物理現(xiàn)象越來(lái)越具有現(xiàn)實(shí)意義，從而擺脫學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)科死板的認(rèn)知.

2 構(gòu)建創(chuàng)生性課堂需要把握的重點(diǎn)

在當(dāng)前物理學(xué)科的“創(chuàng)生性課堂”構(gòu)建中，教師需要從下述兩個(gè)方面入手，把握學(xué)生的需求，確保構(gòu)建的課堂可以在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮預(yù)期的作用.

一方面，可將“創(chuàng)生性課堂”作為載體，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論和分享.例如教師在講授“動(dòng)能守恒”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可把學(xué)生分為兩組進(jìn)行討論：一組討論如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“動(dòng)能能夠使物體在一定時(shí)間內(nèi)停止運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論[3]；另一組則討論“是否可以通過(guò)改變一些物理量從而達(dá)到一樣的效果”.通過(guò)此種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)物理某一知識(shí)點(diǎn)的理解程度和運(yùn)用能力.

另一方面，在當(dāng)前“創(chuàng)生性課堂”模式下，教師可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，以學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)，在課堂中根據(jù)當(dāng)堂課所講授內(nèi)容對(duì)應(yīng)的背景，拓展與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容.通過(guò)此種方式，滿(mǎn)足課堂中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求.

3 創(chuàng)生性課堂構(gòu)建措施

3.1 創(chuàng)設(shè)物理課堂興趣驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境

為激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，在開(kāi)展教學(xué)工作前，教師應(yīng)根據(jù)“阿基米德原理”課程在教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)興趣驅(qū)動(dòng)式的情境教學(xué)課堂.

在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確“阿基米德原理”課程屬于物理學(xué)科中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，是與力學(xué)相關(guān)、浮力方面的內(nèi)容.而力學(xué)知識(shí)又屬于抽象化知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)抽象化知識(shí)的具體化，教師可先準(zhǔn)備教學(xué)道具，包括裝滿(mǎn)水的透明容器、木塊、石塊等，按照一定的順序，先將木塊放置在水中，再將石塊放置在水中[4].學(xué)生發(fā)現(xiàn)，木塊懸浮在水面上，而石塊下沉到容器底部.針對(duì)此種現(xiàn)象，教師可向?qū)W生提出疑問(wèn)：為什么不同的物體放在水中，有的會(huì)懸浮，而有的會(huì)下沉呢？懸浮在水面上的木塊受到了什么作用力呢？在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛回答.通過(guò)上述方式，教師可以在課堂上初步引出“阿基米德原理”課程中“浮力”這一定義[5].而且教師需要再向?qū)W生提出問(wèn)題：“浮力”可通過(guò)怎樣的方式測(cè)得？學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，紛紛說(shuō)出答案，包括：使用測(cè)力計(jì)、使用物理公式等[6].教師需要先給予學(xué)生肯定，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)電子媒體課件，為學(xué)生提供思路：懸浮在水面上的物體可先通過(guò)測(cè)力計(jì)測(cè)量其質(zhì)量，通過(guò)質(zhì)量計(jì)算得到物體的重力.再通過(guò)懸浮在水面上的物體具有作用力平衡的理論，按照“浮力=重力”的方式，便可得到物體的浮力.當(dāng)學(xué)生掌握懸浮在水面上物體浮力的計(jì)算方法后，教師可按照相同的步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考如何舉一反三，計(jì)算下沉到水中石塊所受到的浮力.學(xué)生每提出一個(gè)思考點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，教師便將對(duì)應(yīng)的力學(xué)計(jì)算公式呈現(xiàn)在黑板上，按照上述教學(xué)方式，初步使學(xué)生掌握物理力學(xué)的計(jì)算方式[7].在此基礎(chǔ)上，教師再提出疑問(wèn)：如果我們不使用測(cè)力計(jì)，又想知道物體在水中的浮力，該怎么計(jì)算？此時(shí)學(xué)生陷入了思考，教師可導(dǎo)入當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，并將“阿基米德原理”書(shū)寫(xiě)在黑板上.

按照上述方式開(kāi)展“阿基米德原理”課堂教學(xué)工作，不僅可使知識(shí)點(diǎn)順利地導(dǎo)入，還可為后續(xù)的物理實(shí)驗(yàn)打下鋪墊.而學(xué)生在前期教師的引導(dǎo)下，也產(chǎn)生了對(duì)“阿基米德原理”的學(xué)習(xí)興趣.此時(shí)，教師便可在一種相對(duì)輕松與愉悅的環(huán)境下展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理課堂興趣驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).

3.2 設(shè)計(jì)基于創(chuàng)生引導(dǎo)的情景式物理實(shí)驗(yàn)

在上述設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂中組織情景式物理實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)“阿基米德原理”知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知.為確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程更容易理解，教師需要在課前自制道具，在講桌上組裝“阿基米德原理”實(shí)驗(yàn)器材，左側(cè)放置透明裝滿(mǎn)水的容器，右側(cè)放置刻度燒杯，左側(cè)容器中溢出的水將流入右側(cè)燒杯，使用右側(cè)的燒杯測(cè)量左側(cè)容器溢出的水.

完成實(shí)驗(yàn)道具的組裝后，教師可邀請(qǐng)多名同學(xué)到講臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)，由一名學(xué)生按照課件中的內(nèi)容講解實(shí)驗(yàn)，另一名同學(xué)操作，其他學(xué)生負(fù)責(zé)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)裝滿(mǎn)水的容器在放入石塊后，水溢出.此時(shí)右側(cè)燒杯中的蓄水量增加，懸掛在石塊的測(cè)力計(jì)數(shù)值減少.針對(duì)此種現(xiàn)象，教師可提出疑問(wèn)，測(cè)力計(jì)數(shù)值減少，說(shuō)明石塊的浮力是增加還是減??？當(dāng)學(xué)生給出答案后，繼續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，當(dāng)石塊完全沉入容器底部后，測(cè)力計(jì)數(shù)值不再發(fā)生變化，此時(shí)容器中的也不再外溢，處于一種力學(xué)相對(duì)平衡狀態(tài).

安排學(xué)生記錄此時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到此次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為：物體所受到的浮力與深度無(wú)關(guān)，即物體在水中所受到的浮力值是一個(gè)固定數(shù)值.通過(guò)上述方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不僅可使學(xué)生在指定的情境中理解“阿基米德原理”知識(shí)點(diǎn)，還可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考與之相關(guān)的物理學(xué)知識(shí).

3.3 課后知識(shí)點(diǎn)深化與總結(jié)

為滿(mǎn)足創(chuàng)生性課堂的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深化，應(yīng)在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，利用課下時(shí)間，由教師為學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn).并加大對(duì)與之相關(guān)教學(xué)資料的收集與課件的制備，拓展學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)容.完成學(xué)習(xí)后，對(duì)于此方面內(nèi)容興趣較高的學(xué)生，可選擇利用課下時(shí)間，觀看由教師為其提供的學(xué)習(xí)課件，拓展其自身的知識(shí)面，通過(guò)此種方式，發(fā)揮創(chuàng)生性課堂教學(xué)更高的價(jià)值.

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)瑣碎、理念和手段滯后等問(wèn)題，此種教學(xué)方式不僅會(huì)使教師無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，甚至還會(huì)使學(xué)生與教師之間出現(xiàn)信任危機(jī).為解決上述問(wèn)題，在教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教學(xué)的契機(jī)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)生性課堂正是利用學(xué)生的好奇心和想象力，以“創(chuàng)新”為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性與專(zhuān)項(xiàng)性教學(xué).因此，本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理課堂興趣驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境、設(shè)計(jì)基于創(chuàng)生引導(dǎo)的情景式物理實(shí)驗(yàn)、課后知識(shí)點(diǎn)深化與總結(jié)，以初中物理“阿基米德原理”課程為例，完成了創(chuàng)生性課堂的構(gòu)建研究.

在此種教學(xué)模式下，學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，又能體驗(yàn)到成功，通過(guò)創(chuàng)生性教育理念創(chuàng)新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從根本上解決新課標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的各種問(wèn)題.總之，構(gòu)建“創(chuàng)生性課堂”對(duì)于初中教育工作而言，是一個(gè)發(fā)展的良好機(jī)遇，教師需要把握這一契機(jī)，嘗試通過(guò)有效的手段，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生教育教學(xué)模式的深化.

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