翁玉燕

摘 ?要： 在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中，高職院校通過開展職業(yè)啟蒙教育有利于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系并提升高職院校的美譽度。因此，嘗試從高職院校履行咨政智庫、社會培訓(xùn)、公益服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等社會服務(wù)職能的角度，提出高職院校服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)啟蒙教育； 社會服務(wù)； 高職院校； 中小學(xué)

中圖分類號： G717 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0041-05

近年來，“職業(yè)啟蒙教育”在國家層面的政策中被多次提及。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確“鼓勵職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和啟蒙教育”；2020年教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出初中階段要“開展職業(yè)啟蒙教育，增強公共服務(wù)意識和擔當精神”。2022年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：“在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力?！毙滦抻喌摹堵殬I(yè)教育法》也提出：“應(yīng)當支持和鼓勵普通中小學(xué)根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗與勞動技術(shù)教育，并組織、引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等為其提供條件和支持。”

由此可見，國家已經(jīng)在政策層面鼓勵職業(yè)院校通過開放校園、開放實訓(xùn)實踐基地等為中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育提供職業(yè)體驗，并通過參與師資培訓(xùn)、課程研發(fā)等方式參與職業(yè)啟蒙教育，同時也說明“職業(yè)院校參與職業(yè)啟蒙教育”這一思路已經(jīng)在現(xiàn)代職教觀的“頂層設(shè)計”中得到了認可。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新階段，大力推廣職業(yè)啟蒙教育，有利于完善現(xiàn)代職教體系、實現(xiàn)大中小學(xué)生的個性發(fā)展、展現(xiàn)高職院校的良好社會形象。在此，筆者從高職院校的社會服務(wù)職能的角度出發(fā)，嘗試提出高職院校在中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育中能夠提供的服務(wù)。

一、高職院校的社會服務(wù)職能

現(xiàn)代大學(xué)職能觀認為，高校主要有教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等四大主要職能，且高校的社會服務(wù)職能是一個不斷變化發(fā)展的過程。高校的社會服務(wù)職能概念有廣義和狹義之分，廣義的高校社會服務(wù)是指高等學(xué)校為社會所做的直接與間接的貢獻，包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等，即高校的所有職能都可歸結(jié)為社會服務(wù)活動。狹義的高校社會服務(wù)概念是指高校依托其教學(xué)、科研、設(shè)施及人才等優(yōu)勢資源，在保證正常教學(xué)和人才培養(yǎng)的前提下，直接服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展的各類活動[1]。本文以廣義的高校社會服務(wù)概念為對象進行研究，并嘗試將高校的咨政智庫、社會培訓(xùn)、公益服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等四個方面的社會服務(wù)職能應(yīng)用于中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育。

第一，咨政智庫職能。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出建設(shè)高質(zhì)量的中國特色新型智庫。高校在咨政智庫服務(wù)方面具有強大的人才和資源優(yōu)勢，能夠為不同學(xué)科不同層次的研究提供足夠的人才和資源支持，并以其研究成果為政府機構(gòu)等相關(guān)部門的決策依據(jù)或者建議給予理論支撐，為社會的進步和發(fā)展提供智力支持[2]。第二，社會培訓(xùn)職能。在倡議高校“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的發(fā)展新階段，高校開展社會職業(yè)培訓(xùn)要緊跟市場需求，利用自身的優(yōu)勢資源、專業(yè)建設(shè)、特色師資等，不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)涵和形式，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、提升培訓(xùn)質(zhì)量，適應(yīng)新時代對高校社會培訓(xùn)職能的新要求，使高校能夠“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。第三，公益服務(wù)職能。高校的非經(jīng)濟價值取向決定了高校服務(wù)的公益性。美國威斯康星大學(xué)校長查爾斯·范海斯認為“服務(wù)應(yīng)該是高校唯一的理想”。高校以政府投入為主，必須履行相應(yīng)的社會服務(wù)職能，高校在發(fā)展過程中也主要通過“學(xué)生志愿者活動”“科技下鄉(xiāng)”等各種公益性服務(wù)來影響社會文明的發(fā)展。第四，文化傳承創(chuàng)新職能。高校是文化傳承創(chuàng)新的主要場所，其職能是傳播知識、運用知識、創(chuàng)新知識，達到引領(lǐng)思想、創(chuàng)新文化的目的[3]。文化傳承創(chuàng)新與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等職能是互相促進，螺旋式發(fā)展的。文化傳承是文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有將知識代代相傳，才能不斷創(chuàng)新發(fā)展，進而推動社會文明的進步。

作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育在其發(fā)展伊始即明確“以服務(wù)為宗旨”，其包含的職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性等都決定了高職院校的社會服務(wù)內(nèi)涵主要為依托學(xué)校的教學(xué)科研、儀器設(shè)備、師資隊伍等優(yōu)勢資源，對接政府、企事業(yè)需求，能夠從咨政智庫服務(wù)、社會培訓(xùn)服務(wù)、社會公益服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新服務(wù)等方面發(fā)揮社會服務(wù)職能，主動服務(wù)職業(yè)啟蒙教育，進而影響區(qū)域經(jīng)濟和文化發(fā)展，推動社會文明的發(fā)展和進步。

二、高職院校服務(wù)職業(yè)啟蒙教育的意義

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

二十一世紀以來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，尤其是十八大以來，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架愈加清晰，基本發(fā)展出以中高職為基礎(chǔ)，縱向銜接職業(yè)本科和職業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)高等教育，但社會層面對職業(yè)教育的認可度不夠，社會美譽度不高。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要將職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢進一步展示到大眾面前，通過高職院校服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，向社會展示高職院校師生的專業(yè)技能和優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)能力等，獲得社會的廣泛關(guān)注和支持，贏得社會的認同，改變公眾對職業(yè)教育的成見，使職業(yè)教育獲得更多的話語權(quán)，進而提高其社會影響力和美譽度。

（二）滿足個人職業(yè)規(guī)劃的需要

目前我國中小學(xué)學(xué)生的職業(yè)認知缺失，對職業(yè)沒有具體的了解和體驗，對職業(yè)的認識基本停留在字面認知的表象。多數(shù)學(xué)生在進行職業(yè)選擇時對職業(yè)的認識還處于抽象狀態(tài)，這些都表明個人對職業(yè)沒有具體認識，更談不上個人對職業(yè)的具體選擇和規(guī)劃。

舒伯（Super）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（25～44歲）、維持階段（45～64歲）和衰退階段（65歲以上）等五個階段[4]。我國九年義務(wù)教育階段的中小學(xué)生正處于個體職業(yè)生涯成長階段。針對這一階段兒童的心理特征，開展職業(yè)啟蒙教育，能夠使其逐步建立職業(yè)概念，引導(dǎo)其有意識地形成職業(yè)認知，進而在探索階段不斷進行職業(yè)嘗試與自我探索，不斷調(diào)整職業(yè)定位，從而實現(xiàn)個人的職業(yè)選擇和規(guī)劃。

（三）滿足社會人才多樣化的需要

社會的發(fā)展需要不同領(lǐng)域不同層次的專業(yè)人才，但近年來，我國就業(yè)市場存在部分畢業(yè)生頻繁離職、頻繁跳槽等現(xiàn)象，究其原因，是畢業(yè)生的職業(yè)認識和職業(yè)規(guī)劃缺失，導(dǎo)致畢業(yè)生因職業(yè)規(guī)劃迷茫，對工作缺乏熱情而頻繁離職、跳槽，這些都迫切需要我們對青少年進行職業(yè)啟蒙教育。

加德納多元智能理論認為人的智力和潛能是多方面的[5]，在中小學(xué)生中開展職業(yè)啟蒙教育能夠使其對各種領(lǐng)域不同層次的職業(yè)有更加具象的認識和體驗，能夠激發(fā)個人潛能和特長，并為其未來職業(yè)發(fā)展提供更多的塑造性和可能性，使他們職業(yè)發(fā)展更多樣化，從而滿足社會人才多樣化的需要。

三、職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)啟蒙教育理論與實踐開展情況

2000年后，隨著與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的國家政策的出臺，上海、北京、江蘇等地率先開展職業(yè)啟蒙教育理論研究和實踐探索。在理論研究方面，以“職業(yè)啟蒙教育”為檢索詞在中國知網(wǎng)（CNKI）對2000年1月1日至2022年4月23日以來發(fā)表的論文進行精確檢索和篩選，得到有效文獻290篇。通過中國知網(wǎng)提供的文獻計量可視化工具分析發(fā)現(xiàn)，在“職業(yè)啟蒙教育”方面的研究數(shù)量排名前三的區(qū)域分別為江蘇、上海、浙江，其中江蘇省的研究數(shù)量最多，共有文獻70多篇，發(fā)表于核心期刊的有13篇（見圖1）。在實踐方面，近十年來，條件成熟的上海、北京、江浙等地已成立專門的職業(yè)體驗中心。上海市學(xué)生職業(yè)體驗活動開放體驗項目有400余個，同時開發(fā)了線上云體驗項目，將服務(wù)對象擴展到偏遠地區(qū)；北京市東城區(qū)中小學(xué)職業(yè)體驗中心不僅面向?qū)W生開放，也面向社區(qū)居民開放。浙江省、江蘇省分別于2018年、2019年開展省級中小學(xué)勞動實踐基地暨職業(yè)體驗基地、省級中小學(xué)生職業(yè)體驗中心認定工作，主要以高職院校、單獨設(shè)立的區(qū)域職業(yè)體驗中心或中小學(xué)校外綜合實踐基地為主體，為中小學(xué)生職業(yè)體驗提供場地、師資、課程支持。2021年3月，廣東省也評選出第一批“廣東省中小學(xué)生勞動教育基地”。

相較北上廣、江浙等地，國內(nèi)大部分地區(qū)，是2015年開始，在開展職業(yè)教育活動周時，通過鼓勵職業(yè)院校向中小學(xué)開放校內(nèi)實訓(xùn)基地等方式，與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育的實踐，但未進一步深入合作與探索。縱觀各項教育改革發(fā)展與實踐可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育的改革與發(fā)展，教育改革走在全國前列并取得較好成績的地區(qū)主要是經(jīng)濟發(fā)達的北上廣、江浙地區(qū)，在職業(yè)啟蒙教育實踐中也是如此。

（二）存在的問題

1. 理論基礎(chǔ)薄弱，未成體系

首先，現(xiàn)階段職業(yè)啟蒙教育相關(guān)研究尚停留在引進歐美等國家的理論研究基礎(chǔ)上，未形成系統(tǒng)的研究方向與理論體系，研究側(cè)重于職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、對象及中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的意義；其次，研究多局限于宏觀描述，少有微觀的具體分析，多傾向于論述職業(yè)啟蒙教育的意義和價值，少有深入具體環(huán)節(jié)的解析和探索；最后，已有的研究缺乏實地考察和理論分析，未能應(yīng)用于實際，在研究的科學(xué)性和實踐性方面有待提高。

2. 參與對象主動性不足

目前高職院校參與職業(yè)啟蒙教育的形式主要為開放校園實驗實訓(xùn)基地，為中小學(xué)提供短暫的職業(yè)體驗活動，未曾作為一個常態(tài)化的項目來運行，高職院校參與職業(yè)啟蒙教育的深度和廣度不夠。究其原因，在于高職院校對職業(yè)啟蒙教育的重要性認識不足，參與動力不足。

3. 未形成可復(fù)制的實踐模式

現(xiàn)階段職業(yè)啟蒙教育實踐活動在北京、上海、廣東、江浙等地漸趨成熟，建立起各種職業(yè)教育體驗中心；在山東、河南等地也有部分學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育探索，但中小學(xué)整體職業(yè)啟蒙意識依舊薄弱?，F(xiàn)有的職業(yè)啟蒙教育實踐研究主要服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展較好的城市范圍的部分中小學(xué)，尚未形成成熟的、可復(fù)制的實踐模式。

四、基于發(fā)揮社會服務(wù)職能實現(xiàn)高職院校服務(wù)職業(yè)啟蒙教育的路徑

高職院校的社會服務(wù)職能決定了其服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的可行性。高職院校的地域性，決定了高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟社會和文化的發(fā)展，而服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育則是高職院校社會服務(wù)職能的一個創(chuàng)新發(fā)展和延伸。高職院校可以從咨政智庫、社會培訓(xùn)、公益服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面[1]，充分發(fā)揮其社會服務(wù)職能，為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)。

（一）發(fā)揮咨政智庫職能，推動職業(yè)啟蒙教育研究發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高校要“積極參與決策咨詢，主動開展前瞻性、對策性研究，充分發(fā)揮智囊團、思想庫作用”。當前，國家正大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，高職院校要通過服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，深入研究職業(yè)啟蒙教育的參與主體、政策保障、機制建設(shè)等，發(fā)揮咨政智庫服務(wù)，推動職業(yè)啟蒙教育研究發(fā)展，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

由圖1可見，在“職業(yè)啟蒙教育”政策制定和執(zhí)行較好的上海市和江蘇省、浙江省，其相關(guān)研究數(shù)量和質(zhì)量在國內(nèi)占比也名列前茅。以上海市為例，通過2000年以來曹揚職校等一批職業(yè)院校的職業(yè)啟蒙教育研究和實踐，促使政府部門參與并推動職業(yè)啟蒙教育，上海市的職業(yè)啟蒙教育體系逐步完善，于2009年開始系統(tǒng)性地研究“職業(yè)啟蒙教育”，并建成線上線下為一體的職業(yè)體驗中心[6]。江蘇省、浙江省也是如此。由此可見，高職院校參與職業(yè)啟蒙教育基礎(chǔ)研究，確實能夠通過提供咨政智庫服務(wù)，為政策制定、制度建設(shè)提供較為完善嚴謹?shù)目茖W(xué)依據(jù)，不斷完善職業(yè)啟蒙教育等教育改革的執(zhí)行機制和政策制度。

通過參與職業(yè)啟蒙教育，高職院校能更好地體會職業(yè)啟蒙教育在改變大眾對職業(yè)教育的成見、樹立職業(yè)院校良好形象中起到的作用，高職院校才能改變主觀能動性，積極參與職業(yè)啟蒙教育，并進一步發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人才的智庫優(yōu)勢，主動對接各級政府、中小學(xué)校、行業(yè)企業(yè)，為推進中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育積極爭取政策支持，推動社會資源參與職業(yè)啟蒙教育。

（二）發(fā)揮社會培訓(xùn)職能，建設(shè)職業(yè)啟蒙教育師資體系

在開展職業(yè)啟蒙教育實踐中，多數(shù)中小學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育課程由非專業(yè)人員教授，如班主任、科學(xué)課老師等，缺乏專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師。高職院校的專任教師不僅在專業(yè)領(lǐng)域具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且掌握了熟練的實踐技能，依托合作企業(yè)和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，能夠為中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育提供專業(yè)的職業(yè)知識和實踐技能培訓(xùn)，為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)校本師資力量，甚至在部分職業(yè)啟蒙教育課程中做到師資共享[7]。

高職院校的教師還可通過自身專業(yè)優(yōu)勢和科研能力，帶領(lǐng)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育教師共同為職業(yè)啟蒙教育開展專業(yè)建設(shè)，通過開發(fā)課程、編寫教材、參與相關(guān)課題研究等教研教改活動，促進中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育教師的成長，不斷壯大中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育師資力量。

不僅如此，高職院校的師資構(gòu)成豐富，除了學(xué)校的專任教師，還有來自企業(yè)行業(yè)的專業(yè)人才，能夠為職業(yè)啟蒙教育師資建設(shè)提供多樣化的師資力量和培訓(xùn)內(nèi)容。充分發(fā)動高職院校的師資力量，鼓勵專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、校友等為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)，迫切需要政府、學(xué)校和社會行動起來，為職業(yè)啟蒙教育師資建設(shè)提供成長平臺、政策支持和財政保障，逐步完善并豐富職業(yè)啟蒙教育師資體系。

（三）發(fā)揮公益服務(wù)職能，創(chuàng)新延伸社會服務(wù)內(nèi)涵

高職院校的社會公益活動主要為“三下鄉(xiāng)”、支教、青年志愿者活動等，其服務(wù)地點主要在貧困地區(qū)或偏遠地區(qū)，服務(wù)內(nèi)容主要為開展科普、文化活動?；谀壳暗膰摇半p減”政策，可以創(chuàng)新高職院校的公益服務(wù)對象和內(nèi)涵，將服務(wù)范圍延伸到職業(yè)啟蒙教育領(lǐng)域，公益服務(wù)的地點除了偏遠地區(qū)還可伸延到本區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及社區(qū)。

一方面，高職院?？梢酝ㄟ^整合本區(qū)域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校和合作的行業(yè)企業(yè)，以各職校的專業(yè)群為大類為職業(yè)啟蒙教育提供實訓(xùn)實踐基地等各類優(yōu)勢資源[8]，為中小學(xué)的職業(yè)體驗提供最合理、最優(yōu)化的職業(yè)體驗基地，服務(wù)本區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)生。另一方面，可以發(fā)揮參與志愿活動的學(xué)生的專業(yè)特長，為前來職業(yè)體驗的中小學(xué)生做好活動引導(dǎo)、職業(yè)講解等服務(wù)，使高職院校的社會服務(wù)職能進一步延伸。而對于沒有職業(yè)院校覆蓋的農(nóng)村及山區(qū)中小學(xué)，職業(yè)啟蒙教育可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”新形式下的課程資源共享和“下鄉(xiāng)”“支教”活動來實現(xiàn)。

（四）發(fā)揮文化傳承創(chuàng)新職能，促進職業(yè)啟蒙教育發(fā)展

高職院校利用學(xué)校豐富的場地和實踐資源，通過開放實訓(xùn)室、職業(yè)體驗館等為中小學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)體驗基地，并通過VR/AR技術(shù)建設(shè)職業(yè)啟蒙教育“線上課程”、職業(yè)“云體驗”等數(shù)字資源，實現(xiàn)“線下”“線上”相結(jié)合，創(chuàng)新文化傳播形式，給學(xué)生更多元更專業(yè)的職業(yè)體驗。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校還可以通過VR/AR技術(shù)創(chuàng)新課程建設(shè)和體驗?zāi)Ｊ絽⑴c職業(yè)啟蒙教育。通過大數(shù)據(jù)，高職院?？梢哉媳緟^(qū)域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校和合作的行業(yè)企業(yè)，以各職校的專業(yè)群為大類進行課程建設(shè)，避免資源重復(fù)建設(shè)和浪費。同時，充分發(fā)揮動畫、視頻、VR/AR技術(shù)等不同媒體優(yōu)勢，將職業(yè)啟蒙教育課程形式從“線下”拓展到“線上”，豐富課程建設(shè)內(nèi)容和形式，方便課程的傳播，增強學(xué)生的體驗感。

高職院校通過場所開放、課程建設(shè)參與職業(yè)啟蒙教育，傳承與創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)教育，不僅宣傳了職業(yè)啟蒙教育，同時還使學(xué)生和家長更深入地認識和了解職業(yè)教育，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

五、結(jié)語

高職院校通過發(fā)揮咨政智庫、社會培訓(xùn)、公益服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等社會服務(wù)職能服務(wù)于職業(yè)啟蒙教育，不僅有利于延伸高職院校的社會服務(wù)內(nèi)涵，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的服務(wù)意識和勞動意識，完善學(xué)生的個性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)中小學(xué)生的職業(yè)意識和提高他們的職業(yè)認知。所以，鼓勵高職院校參與職業(yè)啟蒙教育能夠豐富職業(yè)啟蒙教育研究內(nèi)涵，拓展職業(yè)啟蒙教育實踐的深度和廣度。但其前提是如何在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，確保高職院校特別是教師的積極性得到充分發(fā)揮，這值得進一步研究。

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Analysis on the Path of Vocational Colleges Serving Primary and Secondary Vocational Enlightenment Education

——From the Perspective of Social Service Function

WENG Yuyan

（Fujian Polytechnic of Information Technology， Fuzhou 350003， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In the construction of modern vocational education system， vocational colleges can improve the modern vocational education system and enhance the reputation of vocational colleges by carrying out vocational enlightenment education. Therefore， this paper tries to put forward the realization path of vocational colleges serving primary and secondary vocational enlightenment education from the perspective of fulfilling the social service functions of vocational colleges， such as advisory think tank， social training， public service， cultural inheritance and innovation.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational enlightenment education； social services； vocational colleges； primary and secondary schools

（責(zé)任編輯：程勇）