高麗娜 苗紅妍 王娜

關鍵詞：專業(yè)認知；專業(yè)基礎課；協(xié)同育人；課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

0 引言

本文基于新生普遍對于專業(yè)學習、專業(yè)實踐、大學目標、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、能力養(yǎng)成等認識不足的問題，通過將大一開設的計算機類專業(yè)基礎課程建立專業(yè)課程群，在專業(yè)課教學過程中引入“六鏈融合”模式，課程群中教師協(xié)同合作形成合力，共同建設教學資源、設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、設計思政教育案例、改革教學方法等，對新生進行專業(yè)認知教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和課程思政內(nèi)容引領，引導學生根據(jù)自身個性化發(fā)展及早確立專業(yè)主修方向。

1 當前院校中專業(yè)認知教育存在的問題

1.1 專業(yè)認知教育缺乏跨課程的清晰設計

現(xiàn)階段各個高校越來越重視專業(yè)認知教育，一些高校會在新生入學后馬上就對學生進行專業(yè)認知教育，從專業(yè)建設歷史及發(fā)展方向，到人才培養(yǎng)方案解讀，再到專業(yè)學習建議，都進行講解，讓學生們對本專業(yè)有一定的了解，可是對于新生進入大學后，所產(chǎn)生的專業(yè)迷茫和專業(yè)與自身愛好如何關聯(lián)仍然似是而非。

新生在入學之初，面對全新的學習生活，顯得迷茫而局促，對于學校開展的一次或幾次的專業(yè)認知教育時，更顯得不知所以，而單次、片面的專業(yè)認知教育并沒有達到認知教育的效果，或持續(xù)效果很不理想[1]。

通過研究和分析發(fā)現(xiàn)，對于新生來說，專業(yè)認知比專業(yè)知識更重要，影響更深遠。專業(yè)認知教育的目的并不是簡單地讓新生了解所學專業(yè)，而是要通過系統(tǒng)規(guī)范、循序漸進、講練結(jié)合、實際操作的專業(yè)認知教育，幫助新生樹立良好的專業(yè)思想、專業(yè)意識和專業(yè)精神。而在新生入學的第一年是進行專業(yè)認知教育最好的階段，讓學生接受系統(tǒng)的認知教育是十分必要的[2]。

1.2 計算機基礎類課程各自為政、交叉融合不到位

目前，各高校都在進行課程群建設，計算機基礎類課程群的建設也相當完善，但并沒有在課程群中增加專業(yè)認知教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各個課程教學內(nèi)容、教學模式仍各自為政，在設計多課程的交叉知識點，并沒有做相關的整合和梳理。

1.3 單憑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程不能滿足專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

目前，全國各高校均設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課程的開設時間普遍在大二年級，課程的開設時間充分考慮到大二學生已經(jīng)對專業(yè)有了一定的認知，也掌握了專業(yè)的基礎知識，心理也比較成熟，課業(yè)也不是特別繁重等；不過，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是可以在大一期間，在學生急需要對專業(yè)有認知需求時，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導，讓學生可以了解專業(yè)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應用，促進學生專業(yè)認知，同時，吸引學生去提前自學一些專業(yè)知識，增加對專業(yè)的認同感和參與感[3]。

2“六鏈融合”的計算機類專業(yè)基礎課協(xié)同育人

針對現(xiàn)階段各高校專業(yè)認知教育存在的不足，對大一階段專業(yè)課程進行重新設計。

首先建立計算機類專業(yè)基礎課程群教研組，課程包括：計算機基礎、C語言程序設計、專業(yè)導論、數(shù)據(jù)結(jié)構和專業(yè)思維與創(chuàng)新思維五門課程。

構建課程群教師協(xié)同育人模式，優(yōu)化課程交叉融合，將專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案及定位、課程體系和實踐教學等方面融合進行專業(yè)認知教育，第一課堂教學與第二課堂育人均應遵循“六鏈融合”模式，在對專業(yè)初步認知的同時，更快更好地認識自己的特點，盡早確定自己的專業(yè)主修能力發(fā)展方向。

通過一入學就引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，打下良好的創(chuàng)新思維基礎和具有初步的創(chuàng)業(yè)意識；做好課程思政，引入幫助大一新生樹立良好的專業(yè)思想、專業(yè)意識和專業(yè)精神，提升專業(yè)認同感，明確專業(yè)內(nèi)涵及目標，為其專業(yè)能力的提升注入不竭的動力[4]。

計算機類專業(yè)基礎課程群的“六鏈融合”教學模式如圖1所示。

2.1 計算機類專業(yè)基礎課程群的“六鏈融合”教學模式

計算機類專業(yè)基礎課程群授課教師共同備課，共同設計教學方法和教學手段，一切以學生為出發(fā)點，對于不同課程中相同知識點，調(diào)節(jié)課程內(nèi)容講解次序，化解未知知識點；課程交叉內(nèi)容進行合理劃分，將可能在不同課程中存在的差異降到最低。設計提高學生實踐能力水平的實踐教學方法、教學案例和教學評價體系。

課程群的教學可采用“六鏈融合”教學模式，即將教學分為“教、思、學、訓、賽、創(chuàng)”六個部分[5]，如圖2所示。

“教”包括教師的課堂教學、實驗教學和實踐教學，以及企業(yè)導師的項目式教學和項目實訓。

“思”指思想道德教育，包括實踐教學中專業(yè)課教師進行課程思政，以及思政公共課教學。

“學”指學習方式，包括線上學習、線下學習和線上線下混合學習。

“訓”指在校期間進行的課內(nèi)實驗和實訓，以及企業(yè)的實訓和實習。

“賽”指導學生參與專業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽和文體類競賽。

“創(chuàng)”指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐。

2.2“六鏈融合”教學模式的四個設計方向

2.2.1 引入專業(yè)認知教育，基礎課程群協(xié)同教學，引發(fā)專業(yè)規(guī)劃的思考

專業(yè)認知教育幫助新生確立良好的專業(yè)思想、專業(yè)意識和專業(yè)精神，提升專業(yè)認同感，對專業(yè)的理解從不知→迷茫→一知半解→清楚→認同→喜愛，引發(fā)學生對專業(yè)規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃的思考。

在新生入學的第一年，是進行專業(yè)認知教育的黃金時期。將計算機類專業(yè)基礎課共五門，分別是計算機基礎、專業(yè)導論、C語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構、專業(yè)思維與創(chuàng)新思維，進行整合，構建基礎課程群，分別從不同角度，不同維度對專業(yè)進行全方位解讀。將專業(yè)基礎教育與認知教育相融合，專業(yè)基礎教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，專業(yè)基礎教育與思政教育相融合的“三融合”[6]。

2.2.2 引導學生了解自我，盡早確立專業(yè)主修方向，提高主修能力

新生經(jīng)過專業(yè)認知教育后，對本專業(yè)有了初步了解，對自我能力有了認識，引導學生樹立短期目標和長期目標，短期目標為確立專業(yè)主修方向，提高自身主修專業(yè)能力；長期目標為職業(yè)規(guī)劃，規(guī)劃未來職業(yè)崗位，了解職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；學生可以根據(jù)目標，進行深入學習專業(yè)知識，有目標、能正確地自我評價，對專業(yè)產(chǎn)生認同，并為之努力。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及早引入，打下創(chuàng)新思維基礎，形成初步的創(chuàng)業(yè)意識

大一新生在接受專業(yè)認知教育的同時，就應該引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和訓練，一方面，在專業(yè)基礎教學中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，學生會盡早接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練；另一方面，在學生專業(yè)認知能力不足時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和訓練，可以緩解迷茫、不安、不知所措的情緒；第三方面，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，學生會接觸專業(yè)相關知識，對促進專業(yè)認知水平有良好的促進作用；第四方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，可以接觸到專業(yè)領域以外的相關資訊和技術，有助于開闊學生的眼界，培養(yǎng)出專業(yè)興趣和業(yè)余愛好；第五方面，為學生在大二開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程積累素材和經(jīng)驗。

2.2.4 提高學生道德修養(yǎng)，課程思政無痕滋養(yǎng)，增加自信不斷修正提升

學生的思政教育與各個學科、各門課程都是密不可分的。在專業(yè)課教學過程中，讓課程思政無痕地滋養(yǎng)學生，引導學生有樂觀、向上的人生觀，有拼搏的勁頭，有面對挫折的勇氣[7]。

3“六鏈融合”的計算機類專業(yè)基礎課協(xié)同育人的意義

3.1 通過實踐提高專業(yè)認知水平，夯實學生專業(yè)基礎能力

通過基礎課程群的“六鏈融合”模式，逐步提高學生的專業(yè)認知。第一課堂中的理論講解，為專業(yè)技能提供理論支撐；實驗和實踐更側(cè)重學生基礎技能，細化到文字輸入速度、硬件拆裝和基本維護、系統(tǒng)安裝和維護、簡單網(wǎng)絡搭建和維護、文檔編輯、表格編輯、文獻查閱和總結(jié)、新技術的概述、專業(yè)思維訓練、算法實現(xiàn)、程序思維，每個基本技能都對應實踐訓練，不斷提高認知能力和動手能力。第二課堂更是為學生提供了更大的展現(xiàn)舞臺，引導學生參與各種專業(yè)或文體類競賽，豐富日常生活，了解將專業(yè)知識應用到日常生活的過程[8]。

3.2 促進學生正確評價自我增加自信，不斷修正提升自我

學生在學習過程中缺乏熱情，主要有兩個原因：一是不了解、不熱愛；二是不自信。在剛進入大學學習時，首先，要讓學生對專業(yè)有所了解，了解專業(yè)在整個生產(chǎn)生活過程中，扮演何種角色，讓學生了解最新技術來激發(fā)學生心底對專業(yè)的興趣和愛好；其次，要學生建立正確的自我評價，不否定自己、不懷疑自己；通過實踐訓練，讓學生在實踐過程中，增強學生自信心，讓學生有學習的動力，在學習中不斷自我修正。

3.3 專創(chuàng)融合打下良好的創(chuàng)新思維基礎，形成初步的創(chuàng)業(yè)意識

習近平總書記多次強調(diào)思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提升人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”。充分考慮社會發(fā)展對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，在專業(yè)課程教學內(nèi)容中合理設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要點。

在教學過程中，讓學生清晰了解學習目標，通過翻轉(zhuǎn)課堂、討論、實踐訓練、啟發(fā)引導等教學方法，啟發(fā)學生創(chuàng)意，引導學生創(chuàng)新思考，開闊學生視野，發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.4 課程群教師同向同步進行思政教育，引領學生德育為先

重視學生思想道德引領，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。教學內(nèi)容和實踐訓練中引入正確的價值引領和理想信念；做好教師隊伍思想建設，提升教師課程思政的意識和能力；更新并優(yōu)化教學資源中思政元素，引導學生樹立遠大的理想和正確的世界觀、價值觀和人生觀。

4 存在的問題

4.1 專業(yè)認知教育方法的理論支撐，持續(xù)的專業(yè)認知教育

專業(yè)認知教育在實際教學過程中，缺乏相關的理論支撐，專業(yè)認知教育過程零散、不具體、用不理解的詞語解釋專業(yè)詞匯，專業(yè)認知教育效果差；另外，缺乏持續(xù)的專業(yè)認知教育，僅僅在入校時進行過專業(yè)認知的培訓，學生的專注點很快就被轉(zhuǎn)移。

4.2 課程思政教學案例的設計水平有待提升

課程思政的主要執(zhí)行者是教師。提升職業(yè)教師的課程思政水平和思政教學能力是專業(yè)課課程思政教學的關鍵。

設計與專業(yè)課程相關的實證案例，結(jié)合思政理論知識，來豐富專業(yè)課教學，提高學生了解時事的積極性，增強學生思想自信，建立正確的價值觀、人生觀，樹立正確的人生愿景。

5 結(jié)束語

計算機類基礎課程是計算機相關專業(yè)學生進入大學、融入大學生活、步入專業(yè)深造的敲門磚。基礎課程群課程內(nèi)容相互交叉，課程內(nèi)容難度系數(shù)低，在教學過程中融入“教、學、思、訓、賽、創(chuàng)”，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練、參與各類競賽的思維培養(yǎng)、思想道德正確引導，對學生了解自身專業(yè)、確立自身優(yōu)勢、培養(yǎng)專業(yè)自信、了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)情況有積極促進作用。