羅全明

【摘? 要】雙減政策，指的是我國2021年所提出的教育指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過減少課后作業(yè)、減掉課外培訓(xùn)等途徑，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的減負(fù)。在雙減政策的指導(dǎo)下，我國中小學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行全面的改革，摒棄以往的應(yīng)試教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的身心健康，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提高教學(xué)效率。語文教師需要認(rèn)真思考雙減政策下如何借助有效的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時，提高其作業(yè)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)教育目標(biāo)?；诖?，本文以雙減政策為背景，探索小學(xué)語文作業(yè)管理策略，希望能有效提升語文作業(yè)質(zhì)量，對小學(xué)語文教學(xué)改革提供幫助。

【關(guān)鍵詞】雙減政策；小學(xué)語文；作業(yè)管理

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還給學(xué)生一個快樂、健康的童年，我國制定了雙減教育政策，要求中小學(xué)校教學(xué)減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此政策中，明確規(guī)定課外作業(yè)需要結(jié)合不同年級設(shè)計(jì)對應(yīng)的作業(yè)數(shù)量，同時需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理，提高作業(yè)效率與質(zhì)量，借助作業(yè)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、能力提高。在雙減政策實(shí)施后，如何設(shè)計(jì)語文作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)管理，以此實(shí)現(xiàn)減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量和減輕作業(yè)壓力的目的，并提高作業(yè)質(zhì)量和效率，這是當(dāng)前需要重點(diǎn)思考的問題。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，針對雙減政策下語文作業(yè)管理提出粗淺的建議，以供語文教師參考。

一、關(guān)注學(xué)生，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)以教材為依據(jù)

在雙減政策下，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的理念需要不斷提升，更加關(guān)注學(xué)生個體，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理的課后作業(yè)，才能為學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的作用。為提升作業(yè)的合理性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，需要以教材為基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，掌握更多教材知識點(diǎn)。部編版教材更加關(guān)注對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將相關(guān)知識點(diǎn)涵蓋在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題中，因此，教師可充分挖掘教材運(yùn)用的素材，以此設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師在教授三年級上冊第六單元時，在該章節(jié)單元導(dǎo)語中介紹了本單元的人文主題“熱愛祖國山河”。為此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時需要以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛山河為目標(biāo)。筆者以本單元《海濱小城》一課為切入點(diǎn)，提問：“同學(xué)們，在完成課文學(xué)習(xí)后，你們想象到了什么樣的小城景象呢？”請通過你的理解，畫出你想象中的小城，并用自己的語言描述它。通過這樣的課后作業(yè)，幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并提高課后作業(yè)的趣味性。為了更深入地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者還布置了第二項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生回憶自己的生活，選擇自己所熱愛的城市、景色進(jìn)行描寫，完成作文寫作，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力、審美能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生需求為導(dǎo)向

為了設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的課后作業(yè)，教師需要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對應(yīng)的作業(yè)，以此助力學(xué)生個性化發(fā)展。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師可結(jié)合學(xué)生日常完成作業(yè)的情況、個人學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更容易被學(xué)生接受的作業(yè)，以此減輕學(xué)生對作業(yè)的排斥心理，從而減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)雙減教育。教師可借助問卷調(diào)查，對學(xué)生的作業(yè)興趣、作業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡紙質(zhì)作業(yè)，希望能夠改成實(shí)踐性、口頭性作業(yè)。為此，筆者便結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)。例如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是一部長篇小說的節(jié)選，文章內(nèi)容具有一定的故事性，是學(xué)生較為喜歡的課文類型。在課堂教學(xué)時，筆者布置了本節(jié)課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀更多的《魯濱遜漂流記》內(nèi)容，并系統(tǒng)性地分析主人翁“魯濱遜”的人物特色，總結(jié)小說所講述的故事，在第二節(jié)課上針對故事情節(jié)進(jìn)行交流。通過這些閱讀類、表達(dá)類的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，減輕其作業(yè)壓力，提高學(xué)生的閱讀能力，同時幫助學(xué)生拓展視野，積累更多課外素材。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)滲透價值認(rèn)同

在雙減政策下設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時，教師需要在作業(yè)中滲透價值觀，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。例如，小學(xué)語文《為人民服務(wù)》這篇課文，傳遞了張思德熱愛人民、全心全意為人服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，表達(dá)了對其的尊敬。在課堂教學(xué)時，教師便可以該價值觀為重點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)語文價值觀的滲透。在課后，筆者設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)人物精神，思考自己如何為人民服務(wù)，并參與課后實(shí)踐。在本次作業(yè)中，學(xué)生積極到社會中服務(wù)，如打掃社區(qū)衛(wèi)生、監(jiān)督紅綠燈、到養(yǎng)老院照顧爺爺奶奶等。通過這些實(shí)踐類的課后作業(yè)，讓學(xué)生形成情感共鳴，感受文章精神的浸潤，傳遞正確的價值觀。

二、分層設(shè)計(jì)，完善作業(yè)布置形式

由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，受到其家庭環(huán)境、成長環(huán)境、先天潛力等各方面的影響，在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和個人能力等多方面都存在著一定的差異。在布置語文作業(yè)時，教師需要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，落實(shí)分層教育理念，讓每個層次學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和鍛煉。所謂分層教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要以知識基礎(chǔ)、智力、興趣愛好等因素進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為不同的層級，并對不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，才能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，分層理念強(qiáng)調(diào)作業(yè)需要結(jié)合不同層次的實(shí)際情況，布置不同的作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)形式，確保每個層次學(xué)生都能充分完成作業(yè)，并在作業(yè)中得到更好的鍛煉。分層作業(yè)同樣是雙減政策中重點(diǎn)倡導(dǎo)的作業(yè)理念，它能夠有效減輕每個層次學(xué)生的作業(yè)壓力，讓作業(yè)更高效，發(fā)揮作業(yè)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從以下三個方面實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。

第一，作業(yè)難度分層。首先，對作業(yè)的難度進(jìn)行合理分層，確保每個層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，避免難度較大的作業(yè)給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生帶來過大的壓力，抑或過于簡單的作業(yè)讓成績優(yōu)異的學(xué)生失去作業(yè)動力。例如，《少年閏土》是一篇魯迅先生的文章，為了讓學(xué)生更好地了解課文，加深對魯迅先生的認(rèn)識，在教學(xué)時，筆者便設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)。對A層次語文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者以基礎(chǔ)鞏固為主，要求學(xué)生掌握課文的新字詞、文章表達(dá)方法，并設(shè)計(jì)相關(guān)課后作業(yè)。對B層次語文基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者在鞏固基礎(chǔ)的同時，進(jìn)行簡單的拓展與提升，希望學(xué)生能更進(jìn)一步。于是，在布置基礎(chǔ)練習(xí)題目后，筆者布置課后閱讀理解題，要求學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀能力與分析能力。對C層次語文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，為此，筆者將重點(diǎn)放在課外拓展上，要求學(xué)生整合以往與學(xué)習(xí)有關(guān)的魯迅先生的文章并進(jìn)行對比，全面分析魯迅人物特點(diǎn)、文章時代背景等，借助對比分析，讓學(xué)生更全面地了解魯迅的文章。

第二，作業(yè)形式分層。除了作業(yè)的難度分層，教師還需要對作業(yè)形式進(jìn)行分層，了解不同學(xué)生所喜歡的作業(yè)形式，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，減輕作業(yè)壓力。例如，在教授小學(xué)語文《草船借箭》后，筆者便布置了不同形式的作業(yè)。一是以《草船借箭》課文為主，要求學(xué)生深入地分析課文，借助思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納文章的內(nèi)容以及重難點(diǎn)，整理人物性格和特點(diǎn)；二是在《草船借箭》基礎(chǔ)上，閱讀更多三國中與劉備、諸葛亮有關(guān)的故事情節(jié)，整理更多相關(guān)典故；三是情境演繹。以小組為單位，共同演繹“草船借箭”的故事，并在第二次課堂表演。隨后，學(xué)生自行選擇所喜歡的作業(yè)形式，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式分層，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)動力，從而落實(shí)雙減理念。

第三，作業(yè)評價分層。除了作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施分層，在作業(yè)評價上，教師也需要秉持分層理念，結(jié)合不同層次學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免以“對錯”作為唯一的評價方式，從而打擊學(xué)生的自信、磨滅學(xué)生的信心，給學(xué)生帶來一定的心理壓力，違背雙減教育理念。例如，在布置完《少年閏土》的課后作業(yè)，筆者結(jié)合不同的層次設(shè)計(jì)了不一樣的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對A層次學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，進(jìn)行有針對性的評價，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈驼J(rèn)可，提高學(xué)生的自信心；對B層次學(xué)生，則需要激發(fā)其作業(yè)興趣，以更有趣味的語言進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠有努力的信心，逐步朝著C層次發(fā)展；對C層次學(xué)生，評價則需要適當(dāng)?shù)奶岚?，指出學(xué)生仍需要提升的地方，讓學(xué)生能更上一層樓，成為更拔尖的學(xué)生。通過這樣分層評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次的學(xué)生都能從評價中有收獲，實(shí)現(xiàn)評價的價值。

三、綜合設(shè)計(jì)，多角度跨學(xué)科整合

在雙減政策下，語文作業(yè)不再是簡單地鞏固理論知識，更重要的是對學(xué)生的綜合技能、綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，助力學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要以綜合角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生感受語文學(xué)科，提高其語文素養(yǎng)。

（一）知識與生活相聯(lián)系

語文和生活有著密切的聯(lián)系，杜威學(xué)者曾說“生活即教育”，陶行知先生也提出“教育即生活”，都強(qiáng)調(diào)了生活和教育之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，教師同樣需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從生活中感受語文學(xué)科，體會語文作業(yè)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，減輕作業(yè)壓力。同樣，在生活化的作業(yè)下，學(xué)生能得到更真實(shí)的鍛煉，發(fā)展學(xué)生的社交能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《慈母情深》時，教師便可以該部分作為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，布置課后實(shí)踐作業(yè)。筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的生活，回憶和母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，描繪自己的母親，并講述自己和母親的故事；再如，教授《牛郎織女（一）》時，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生收集生活中聽到的更多民間故事，并進(jìn)行記錄，在課堂上與同學(xué)分享。

（二）語文學(xué)科與其他學(xué)科整合

除了將生活和理論相結(jié)合，布置綜合性作業(yè)，還需要將語文與其他學(xué)科整合，幫助學(xué)生從整體性的角度認(rèn)識語文學(xué)科、學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，也需要與其他學(xué)科整合，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，提高學(xué)生綜合能力。例如，在教授《宇宙生命之謎》時，教師可結(jié)合美術(shù)學(xué)科，布置學(xué)生設(shè)計(jì)一幅畫，繪畫出自己想象中的宇宙。這樣的語文作業(yè)加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建了一個多元知識相互融合的知識體系，提高了作業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)科是小學(xué)的重要學(xué)科，在雙減政策下，教師需要加強(qiáng)作業(yè)改革，以雙減為核心，優(yōu)化語文作業(yè)，實(shí)施更科學(xué)、更有效的課后作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)量，同時減輕學(xué)生作業(yè)壓力，助力學(xué)生全面

發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉蘭.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)落實(shí)核心素養(yǎng)探討[J].生活教育，2022（5）：15-17.

[2]林鳳偉.新教材視閾下農(nóng)村小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效策略[J].讀與寫，2022（30）：40-42.

[3]李素雅.創(chuàng)新發(fā)展，提質(zhì)減負(fù)——小學(xué)低段語文無書面作業(yè)的優(yōu)化方法探析[J].課外語文（下），2021（9）：56-58.

[4]高倩穎.基于“減負(fù)增質(zhì)”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對策分析[J].考試周刊，2021（98）：43-45.

[5]王燕.增效減負(fù)背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究[J].考試周刊，2021（98）：61-63.

[6]黃琦.“減負(fù)”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020（6）：99-100.