呂磊

摘要 通過闡述雙一流建設背景下促進森林培育學課程實踐教學體系構(gòu)建的積極作用，分析現(xiàn)階段森林培育學課程實踐教學中存在的教學內(nèi)容體系不完整、教學支撐條件不完善等問題，采取優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方式、強化實踐教學條件支撐以及完善考核方式等不同措施，探索構(gòu)建森林培育學課程實踐教學新體系，為我國林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞 森林培育學；課程實踐；教學體系；構(gòu)建

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2023）10-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.10.064

Abstract By expounding the positive role of promoting the construction of practical teaching system of Silviculture under the background of “double tops” construction， this paper analyzes the problems existing in the current practical teaching of Silviculture， such as incomplete teaching content system and imperfect teaching support conditions. Several measures were adopted such as optimizing teaching content， reforming teaching methods， strengthening practical teaching conditions and improving examination methods， so as to explore the construction of a practical taching system of Silviculture， and cultivate highquality professional and technical personnel for the development of Chinese forestry.

Key words Silviculture;Course practice;Teaching system;Construction

森林培育指的是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個培育過程中，按既定培育目標和客觀自然規(guī)律所進行的綜合培育活動。森林培育學是研究森林培育的理論和技術(shù)的科學，是我國農(nóng)林高校林學專業(yè)的核心課程之一，實踐性相對較強［1-2］。新時代生態(tài)文明建設和林業(yè)發(fā)展對林學專業(yè)教育教學有了新的要求，森林培育學應把培養(yǎng)學生分析、解決問題能力放在首位，教學中將森林培育學與樹木學、土壤學、氣象學、生態(tài)學、育種學、測樹學、森林保護學、森林經(jīng)理學、景觀生態(tài)學、3S技術(shù)、森林旅游學、自然地理學等深度融合，體現(xiàn)森林培育學的知識系統(tǒng)性［3-5］。為了提高林學專業(yè)教學水平，增強學生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出與新時代林業(yè)發(fā)展需求相適應的創(chuàng)新型應用人才，需要加強森林培育學課程實踐教學研究。

1 雙一流建設背景下森林培育學課程實踐教學體系構(gòu)建的意義

黨的十九大報告提出“雙一流”戰(zhàn)略，為高等教育發(fā)展指明了方向?！半p一流”建設的核心是人才培養(yǎng)，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學生從大學接受的最直接、最核心的知識和技術(shù)來源于課程教學。在雙一流建設背景下，需要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快推進一流本科建設，根據(jù)社會發(fā)展實際對原有課程體系進行創(chuàng)新，確保一流本科專業(yè)課程教學質(zhì)量。

在新時代生態(tài)文明建設以及林業(yè)生產(chǎn)過程中，對林業(yè)人才的要求出現(xiàn)了巨大變化，尤其是高等農(nóng)林教育綜合改革及卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的實施，進一步明確了對林業(yè)人才實踐動手能力的要求。這些政策的出臺為新時代培養(yǎng)新型林業(yè)人才指明了方向［6］。

與理論教學相比，實踐教學是增強學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的重要教學活動。因此，在森林培育教學過程中，需要加強對林木種子質(zhì)量檢驗、林木種苗培育、森林培育與營造、森林撫育和更新等技術(shù)的實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

綜合思考當前森林培育學課程實踐教學中存在的“重理論輕實踐”的教學現(xiàn)象，以及實驗室條件、儀器設備、實習實踐基地、實踐教材、實驗室管理、教學經(jīng)費等方面條件限制的普遍性問題。在雙一流建設背景下，為促進一流本科教育和林學一流本科專業(yè)建設的需要，結(jié)合各農(nóng)林高校林學專業(yè)的定位與發(fā)展特色，緊緊圍繞國家生態(tài)文明建設和區(qū)域林業(yè)發(fā)展需求，開展課程實踐教學研究，探索構(gòu)建森林培育學課程實踐教學新體系，將森林培育學打造成為林學專業(yè)的“金課”，對提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)林業(yè)創(chuàng)新型人才，快速勝任林業(yè)工作，解決林業(yè)實際問題，滿足新時代生態(tài)文明建設和林業(yè)發(fā)展需要具有重要意義。

2 課程實踐教學存在的問題與不足

2.1 實踐教學內(nèi)容體系不完整

森林培育學本身具有較強的實踐性和應用性，在教學過程中需要促進理論知識與實際操作的有效結(jié)合，才能夠發(fā)揮森林培育學的應用價值。目前的森林培育學課程教學中，或多或少存在重理論輕實踐，重知識傳授而輕實踐能力培養(yǎng)，甚至還出現(xiàn)理論嚴重偏離實踐的現(xiàn)象。由于缺乏統(tǒng)一的實踐教材，各高校往往組織教研室教師單獨編寫實踐教材或?qū)嵙曋笇?，實踐教學內(nèi)容主要圍繞森林培育學課程的理論知識進行設計，教學內(nèi)容更新不及時，并未構(gòu)建完善的實踐教學體系，這會直接影響森林培育學專業(yè)性人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量［7］，導致學生步入工作崗位后難以用學到的知識去解決林業(yè)領域?qū)嶋H生產(chǎn)問題。傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容往往沒有把林業(yè)發(fā)展的市場需求和最新的科研成果及時歸納，忽略了對新設備、新方法和新技術(shù)的有效使用，容易造成學生與國家或區(qū)域林業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)市場需求脫軌，難以適應林業(yè)實際生產(chǎn)的需要。

2.2 實驗教學資源和實踐基地數(shù)量不足

經(jīng)過多年的發(fā)展與積累，各農(nóng)林高校的森林培育學實驗儀器、設備及實驗場地等實踐教學條件得到了較大改善。但隨著教育教學改革的不斷深入和林學專業(yè)招生規(guī)模的擴大，需要不斷更新和增加實驗儀器、設備，然而由于經(jīng)費投入跟不上以及儀器設備的折舊、損耗，導致部分實驗教學資源難以滿足實踐教學的需要。同時，受校內(nèi)場地限制，校園及周邊都沒有合適的苗圃或者扦插場地，學生難以有效開展苗木培育和苗木扦插實習，往往只是現(xiàn)場觀摩和聽教師講解，很少能實際去操作。部分農(nóng)林高校沒有固定的野外實習基地，只能臨時借用國有林場或自然保護地開展野外認知實習，森林培育實習難以順利開展。這些教學資源和實踐基地的不健全，在不同程度上影響到森林培育學實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)出來的學生動手能力相對較弱，難以適應今后的工作環(huán)境。

2.3 實踐教學支撐條件不完善，教學效果有待提高

因教學經(jīng)費、師資力量、教學學時數(shù)、實驗室條件等教學支撐條件限制，部分高校的林木種子質(zhì)量檢驗實驗、苗圃參觀、苗木扦插等森林培育學的實踐教學均采取大班分組上課，學生人數(shù)為30～40人，每組8～10人，難以確保每個同學都能動手去操作，導致部分學生沒有機會實際操作，教學效果也無法得到保障。

部分農(nóng)林高校森林培育實驗室小而分散，沒有優(yōu)化整合，重復建設嚴重，也沒有制定有效的管理制度，本科教學和科研實驗室混用，實驗室開放程度不高，部分貴重儀器、設備使用方法不明確，缺乏儀器使用系統(tǒng)培訓，學生進實驗室的積極性不高，儀器設備使用率也比較低，造成了諸多閑置與浪費。由于實驗教輔隊伍的不穩(wěn)定性，導致森林培育學缺乏高素質(zhì)的實驗教師隊伍，往往由理論課教師兼任實驗教師，教學力量有限，難以給予所有學生實驗指導，影響教學水平的提升。

2.4 實踐教學考核辦法不完善

目前，各課程的理論教學考核辦法比較成熟和穩(wěn)定，但實踐教學考核比較隨意，也沒有一套比較系統(tǒng)和成熟的實踐教學考核辦法。對實踐教學要求不嚴導致學生對實踐教學的不重視，因而就影響了實踐教學的質(zhì)量［8］?，F(xiàn)階段的實踐教學主要是由實踐指導教師根據(jù)學生的實習目的、態(tài)度、考勤和組織紀律等表現(xiàn)及提交的實習報告質(zhì)量等方面評定學生考核成績，成績評定等級分別為優(yōu)、良、及格和不及格。實踐教學考核缺乏教師與學生的互動交流，分組實驗，按組進行考核，教師不清楚每個學生的參與度，也很難指導每一個學生，導致部分學生不愿動手實驗或?qū)嵺`，為了獲得相應成績或?qū)W分，通過復制或抄襲其他同學的實驗或?qū)嵙晥蟾?，隨意交給老師參與考核，難以達到實踐教學的目的。

3 構(gòu)建森林培育學課程實踐教學體系的策略

3.1 優(yōu)化課程實踐教學內(nèi)容

在森林培育學課程實踐教學體系構(gòu)建過程中，必須對原有的課程實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化，這是構(gòu)建森林培育學課程實踐教學體系的重要基礎。目前，大部分農(nóng)林高校的森林培育學實踐教學分課程實驗和實習兩個部分，其教學內(nèi)容包括林木種子形態(tài)識別、種子抽樣、種子凈度、重量測定、含水量測定、種子生活力和發(fā)芽實驗等林木種子質(zhì)量檢驗實驗，林木種實的采集、苗圃整地、種子催芽、育苗、苗木繁殖等種苗培育實習，野外調(diào)查、森林生物量的測定、造林規(guī)劃設計、森林撫育與經(jīng)營等林業(yè)調(diào)查綜合實習。對林木種子質(zhì)量檢驗課程實驗，其教學內(nèi)容主要是依據(jù)森林培育學課程教學大綱制定的實驗計劃，在學生完成森林培育學理論知識學習的基礎上，采取驗證型實驗方式，開展課程實踐教學。這類實驗在各農(nóng)林高校的森林培育學實踐教學中普遍存在，屬于森林培育學課程教學中的“通識”類教學。因此，應根據(jù)森林培育學課程教材編制規(guī)范的實踐教程，統(tǒng)一實踐教學內(nèi)容，用于指導各農(nóng)林高校開展森林培育學課程實驗教學，講授森林培育學課程基礎實驗方法和內(nèi)容，驗證學生理論知識的掌握程度，使學生掌握基本的實驗技能和實驗方法，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和提高解決實際問題的能力。

我國不同地域的氣候條件和土壤條件具有很大差別，南方和北方的樹種以及不同地區(qū)的主要造林樹種和人工造林、森林經(jīng)營方式也會存在極大差別。但是在統(tǒng)一的實踐教材中很難對明顯的地域特色進行區(qū)分，做到面面俱到。因此，對種苗培育和林業(yè)調(diào)查綜合實習，其課程實踐教學內(nèi)容應側(cè)重或突出各農(nóng)林高校地域特色，有針對性地開展符合區(qū)域?qū)嶋H的森林培育學實踐教學。比如中南林業(yè)科技大學森林培育學綜合實習讓學生重點關(guān)注亞熱帶造林樹種培育和苗木繁殖、南方速生豐產(chǎn)林營造與經(jīng)營管理、困難立地石漠化地區(qū)造林等方面，而西北農(nóng)林科技大學則可以圍繞西部生態(tài)環(huán)境建設和退耕還林等林業(yè)生態(tài)建設工程的實施，以解決干旱半干旱地區(qū)森林培育問題為重點［9］。

隨著生態(tài)文明建設和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展不斷深入，國家儲備林戰(zhàn)略、“雙碳”戰(zhàn)略、森林質(zhì)量精準提升工程等這些戰(zhàn)略和工程的實施，國家“十三五”重點研發(fā)計劃項目等科研項目的研究成果，為森林培育學增添了新內(nèi)容和機遇。森林培育學實踐教學內(nèi)容應充分利用這些教學科研資源和科研成果，教師把最新的學科發(fā)展前沿、科研成果融入實踐教學內(nèi)容中，激發(fā)學生的研究興趣，鼓勵學生參與教師的縱向研究課題和社會服務項目，開展研究型、探索型和社會上崗實踐。通過開展形式和內(nèi)容多樣的研究型、服務型實踐教學，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的科學研究和實踐動手能力，為今后走上林業(yè)技術(shù)崗位打下良好的基礎。

3.2 創(chuàng)新教學方式

首先，豐富實踐教學課件，內(nèi)容直觀化和形象化。在實踐教學過程中，教師可以把森林培育實踐案例或科研成果中的圖片、遙感影像、操作視頻、動畫等資料，利用多媒體課件將立地條件、種苗、造林、經(jīng)營、采伐等森林培育全過程形象直觀地展示出來，豐富實踐教學課件的信息量，使實踐教學內(nèi)容更加直觀和形象有趣，從而吸引學生的注意力，調(diào)動其學習積極性，提高教學效率。

其次，綜合運用多樣化的教學手段。隨著信息化技術(shù)在課堂教學中的應用，可以利用騰訊課堂、雨課堂、學習通等平臺，以及學校的虛擬仿真實驗室平臺，教師把錄制好的理論和實踐教學視頻上傳平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成線上+線下混合式“金課”教學模式。學生可以利用這些平臺在形式和時間上比較靈活的優(yōu)勢，自主學習，豐富學習方式，從而構(gòu)建森林培育學課程網(wǎng)絡實踐教學體系。

再次，創(chuàng)新改革教學方法。新時代森林培育學實踐教學要充分利用啟發(fā)式、討論式、研究式問題、導向?qū)W習、翻轉(zhuǎn)課堂等不同教學方法開展驗證型、創(chuàng)新型和綜合型等實踐類型的教學。課程實驗和認知實習等驗證型的實踐活動可以采取實驗教師引導式、啟發(fā)式講授為主，學生參與體驗和操作；創(chuàng)新型課程實驗采取教師布置實驗題目和設計實驗方案，由學生自主查找相關(guān)資料開展探究式的實踐；綜合型實驗和其他實踐以解決林業(yè)領域?qū)嶋H問題為導向，采取教師動員、布置任務、過程指導，學生全程參與、討論和完成實踐任務。通過這些不同方法開展實踐教學活動，使學生能夠真正參與林木培育的全過程中，增強學生的實踐操作能力［10］。

3.3 強化實踐教學條件支撐

優(yōu)化實驗教學管理。加強森林培育學課程基礎實驗室建設，整合散而小的實驗室現(xiàn)狀，實現(xiàn)實驗資源共享，改革實驗室管理模式，擴大實驗室開放程度，提高實驗室和儀器設備使用效率。鼓勵學生根據(jù)自身情況開展單獨實驗或團隊合作實驗，積極向?qū)嶒炇翌A約實驗時間，然后由實驗室管理者具體安排實驗。由實驗教師指導學生開展實驗，或者由高年級的學生帶領低年級的學生一起使用實驗室和儀器設備，這樣既可以激發(fā)學生開展實驗的主觀能動性，提高學生創(chuàng)新實踐能力，也能保障實驗室和重要儀器設備的正常運轉(zhuǎn)。

提升實習和實踐基地條件。目前，國內(nèi)主要的農(nóng)林高校都在不同時期擁有了自有實驗林場，如中南林業(yè)科技大學蘆頭實驗林場（湖南北羅霄國家森林公園）、南京林業(yè)大學下蜀林場、東北林業(yè)大學帽兒山實驗林場、北京林業(yè)大學實驗林場（北京鷲峰國家森林公園）等，需要學校鞏固和加強自有實驗林場建設，鼓勵教師把科研項目安排在林場實施，把科研成果轉(zhuǎn)化應用到林場，為學生實習提供更好的實踐平臺。同時，積極拓展校外合作實習基地，采取合作共贏、互惠互利原則，高校發(fā)揮森林培育及森林營造等方面的技術(shù)優(yōu)勢，為校外苗圃、林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地及國有林場提供技術(shù)服務和人員培訓，基地和企業(yè)為學校提供固定的實踐教學場地和配套設施，把基地的生產(chǎn)需求與學校實踐教學內(nèi)容相結(jié)合，教師可以指導學生實踐和基地建設，企業(yè)也可以參與指導學生社會實踐，形成產(chǎn)學研雙方共同參與、共同推動的運行機制，從而建立起長期穩(wěn)定的社會實踐基地。

引進和培養(yǎng)穩(wěn)定的實驗教師隊伍。學校應重視實驗教師隊伍建設，增加經(jīng)費投入，提高實驗教師隊伍待遇，全職或柔性引進高水平教師或經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員從事實踐教學和管理工作，擴大實驗教師隊伍，逐步改變大班上課現(xiàn)狀。鼓勵現(xiàn)有實驗教師參與各類實踐教學能力培訓，提高實踐技能，打造森林培育學課程“雙師型”實踐教師隊伍。

3.4 完善考核方式

改變目前僅通過提交實習報告的方式進行成績評定，構(gòu)建多樣化的考核機制，著重從學生實習態(tài)度、過程表現(xiàn)、參與度、內(nèi)容匯報及報告質(zhì)量5個方面以及其賦予的權(quán)重，對學生的實習成績進行綜合評定。同時，森林培育學課程考核應采取理論考試與實踐考核相結(jié)合的方式，逐步提高實驗或?qū)嵺`考核在課程考核中的占比，引導學生加強實踐環(huán)節(jié)的學習，逐漸改變森林培育課程重理論輕實踐的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅嘏囵B(yǎng)學生實踐技能和綜合素養(yǎng)，使學生具有更強的獨立解決問題的能力，能夠滿足新時代林業(yè)發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的要求。

4 結(jié)語

總而言之，在森林培育學教學過程中需要緊跟雙一流建設背景下的課程改革需求對森林培育學課程實踐教學體系中存在的問題進行全面把握，并從教師和學生不同角度出發(fā)，促進森林培育學課程實踐教學體系創(chuàng)新發(fā)展。同時，按照培養(yǎng)應用型人才的核心目標開展精選和重組教學內(nèi)容，調(diào)整和優(yōu)化教學模式，改進教學方法，完善教學支撐條件，逐步提高教學質(zhì)量和林學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應“雙一流”建設和新時代林業(yè)發(fā)展對人才的需要。

參考文獻

［1］劉勇，郭素娟，李國雷.采用參與式教學模式將系統(tǒng)思想融入“森林培育學”課程教學［J］.中國林業(yè)教育，2014，32（2）：50-52.

［2］ 余旋，劉旭，趙忠.森林培育學課程參與式教學的探索與實踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，43（21）：286-288.

［3］ 潘瀾，胡文濤，冼麗鏵，等.課程研究型教學模式的探索和實踐：以《森林培育學》課程為例［J］. 教育教學論壇，2019（24）：109-110.

［4］ 王乃江，趙忠，王娟娟.西北農(nóng)林科技大學“森林培育學”課程建設措施與成效［J］.中國林業(yè)教育，2011，29（6）：64-67.

［5］ 蘆建國，顧亞春.啟發(fā)式教學中的創(chuàng)新與實踐：以“觀賞植物學”教學為例［J］.中國林業(yè)教育，2011，29（6）：67-69.

［6］ 馬闖，黃俊軒，龍鴻.將思政元素融入森林培育學課程教學體系的探索［J］.天津農(nóng)學院學報，2022，29（1）：104-108.

［7］ 鄭健.“森林培育學”課程教學改革與實踐：以北京農(nóng)學院為例［J］.教育教學論壇，2017（16）：96-97.

［8］ 郭俊煒，阮班錄，徐德乾，等.高職院校農(nóng)林類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與對策［J］.中國農(nóng)學通報，2009，25（23）：500-504．

［9］ 余旋，趙忠.森林培育學課程實踐教學體系的構(gòu)建與實踐［J］.大學教育，2016（3）：121-123.

［10］ 劉西軍，杜杰.新時代森林培育學課程創(chuàng)新教學改革與實踐［J］.安徽農(nóng)學通報，2021，27（2）：157-158.