薛玲芳

【摘 ?要】教育現(xiàn)代化背景下，教學改革工作不斷落實，數(shù)學作為小學教育體系中的重難點學科，借助科學的作業(yè)內(nèi)容可以讓課后時間得到更加合理的利用，確保教學效果最大化?；诖耍疚膹男W數(shù)學教學工作入手，分析當前作業(yè)設計中存在的誤區(qū)，在此基礎上，從分層教育、混合教育、融合教育等理念入手，對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，以期強化教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；分層作業(yè)；作業(yè)設計；雙減

教育

分層教育教學理念近幾年來不斷落實，對學生的綜合成長帶來正面的影響，在小學數(shù)學教學體系中也有廣泛的應用。但從實際效果來看，分層教育教學理念整體效果并不理想，還存在諸多問題，將這一理念逐步滲透進作業(yè)設計中，能夠讓這一教學理念的功能得到更好發(fā)揮，對學生的學習興趣、學習動力、學習熱情提高也有正面促進作用。

一、小學數(shù)學作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“雙減”政策出臺后，對教學工作提出新要求，教師要積極落實相關(guān)政策，科學布置家庭作業(yè)，從根本上改善教學質(zhì)量。在實施作業(yè)設計時，應充分考慮學科特點和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，實施作業(yè)設計，以達到減輕學生負擔、提高學生學習水平、促進學生身心健康發(fā)展的目的。通過對小學生的數(shù)學作業(yè)的調(diào)研，可以看出，傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)已不能滿足學生的多元、綜合發(fā)展的需要，與新課程標準的教學思想相違背。新時期，教師應注重過程性評價和多途徑評價，使作業(yè)呈現(xiàn)層次性、實踐性、個性化等特點，通過智能作業(yè)激發(fā)學生的數(shù)學思維，增強學生的學習能力，使他們在做作業(yè)時，能充分發(fā)揮他們的思維和特長。從多角度、多層次的角度來看，目前的小學數(shù)學作業(yè)存在三個主要問題：作業(yè)類型、作業(yè)反饋、課后輔導。

第一，作業(yè)類型。傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計單一，內(nèi)容機械，缺乏實踐，學生在機械重復地書寫作業(yè)時，不能真正地培養(yǎng)思維的邏輯性，反而會使部分學生產(chǎn)生消極情緒，從而影響學生的多元化發(fā)展。第二，作業(yè)反饋。傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)缺乏評估環(huán)節(jié)，評估的實際價值和功能被嚴重削弱，學生在做完作業(yè)后效果不佳，缺乏正確的引導與協(xié)助，造成了對與錯的認知偏差。第三，課后輔導。目前，家庭作業(yè)是由許多父母共同承擔的，但是由于受多種因素的制約，家庭作業(yè)的實際難度也較大，從而影響了一些孩子的心理健康。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計中分層教育理念的落實概述

教育教學改革工作不斷推進，諸多創(chuàng)新性的教學理念得到落實，教學活動也朝多元化、信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，教學效果、教學質(zhì)量得到明顯改善，學生的學習意識、學習習慣也在穩(wěn)步提高。從整體上看，教學改革工作中也存在一定的問題，作業(yè)作為教育教學活動中最關(guān)鍵的部分，其改革相對緩慢，改革效果并不理想。雖然在線上教學活動不斷開展、落實的今天，線上作業(yè)、互動性作業(yè)隨之增加，但是作業(yè)的實際作用和效果并沒有被充分發(fā)揮出來。尤其是在“雙減”政策落實后，作業(yè)設計、作業(yè)布置成為熱點話題，小學數(shù)學作業(yè)既要在內(nèi)容上有所創(chuàng)新，又要在形式上有所創(chuàng)新。分層作業(yè)既符合教育發(fā)展的需要，又能滿足新課程標準的要求，應該得到大范圍的推廣應用。教師在設計分層作業(yè)的過程中，要根據(jù)當前小學生數(shù)學學習情況、學習進度、學習基礎、數(shù)學能力等多方面指標進行判斷，并且根據(jù)數(shù)學教學的實際需要，對數(shù)學作業(yè)進行多元、科學、合理的設計，使學生在數(shù)學作業(yè)中收獲知識，愛上數(shù)學，積極參與數(shù)學學習，提升自己的數(shù)學水平，讓作業(yè)的側(cè)向效應得到最大限度發(fā)揮。

作業(yè)改革是目前我國教育面臨的一個重要課題，許多小學教師都針對作業(yè)形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，希望能使學生在做作業(yè)的過程中獲得快樂，感受到數(shù)學知識的魅力，從而獲得全面的發(fā)展。隨著學生學齡段的增長，所接觸的數(shù)學知識更加系統(tǒng)化、規(guī)模化，數(shù)學公式、概念等內(nèi)容也在不斷增加，對學生的日常積累能力及數(shù)學思維理解能力的要求不斷提高。這就需要教師在設計作業(yè)時，打造出多元化、多層次、多角度的作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)打造出更加符合學生身心發(fā)展規(guī)律的學習環(huán)境。從目前來看，作業(yè)類型可以分為前期預習作業(yè)、中期實踐作業(yè)、后期總結(jié)作業(yè)等。通過布置作業(yè)提高學生的學習興趣，重視邏輯思維的培養(yǎng)，加強學生的動手實踐能力，使學生在學習過程中始終保持良好的狀態(tài)。教師要使作業(yè)與課堂之間相互搭配、互動，循序漸進地培養(yǎng)、鍛煉學生，實現(xiàn)知識銜接、知識遷移、知識應用，保證學生在以后的學習中有良好的狀態(tài)。在“雙減”的前提下，教師必須在作業(yè)內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新，同時減少作業(yè)的分量，但這并不意味著要降低學生所掌握的知識含量。教師可以借助分層作業(yè)讓學生掌握科學、正確的學習方法，從而在一定的時間內(nèi)吸收、理解和記憶知識，從而達到更好的效果。

三、基于分層教學理念的小學數(shù)學作業(yè)設計方向

在小學階段，數(shù)學教學活動中不僅需要培養(yǎng)數(shù)學思維、數(shù)感，而且要落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。這就需要教師更加注重學生的知識積累、知識消化情況，確保學生通過作業(yè)真正地完成知識鞏固、技能強化的目標，數(shù)學意識和數(shù)學能力也會得到真正的

提高。

（一）注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作業(yè)在小學數(shù)學教育教學體系中具有重要作用，是幫助學生復習、鞏固、強化知識的關(guān)鍵手段，尤其是進入高年級后，科學完善的作業(yè)能夠讓學生的數(shù)學應用能力得到進一步提高。在“雙減”政策的要求下，作業(yè)不僅要強化學生知識記憶理解的能力，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在減輕學生學習負擔的同時，促進學生個性化成長。教師在數(shù)學作業(yè)設計的過程中要呈現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)?；奶攸c，以此強化學生的數(shù)學理解能力和問題分析能力，讓學生形成完善的數(shù)學知識框架。在這個過程中需要注意的是，作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新設計不是一味地采用趣味作業(yè)，要具備科學性、規(guī)則性和邏輯性。分層不僅體現(xiàn)在學生的學習能力上，而且體現(xiàn)在數(shù)學知識的層次上，教師要借助作業(yè)展現(xiàn)出數(shù)學知識的層層遞進，引導學生在完成作業(yè)的同時，找到數(shù)學知識之間的聯(lián)系性。在此基礎上，學生在接觸新知識時，也能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵，抽絲剝繭、條分縷析，抓住核心知識點。

（二）注重學生后續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)

在設計分層數(shù)學作業(yè)中，教師要追根溯源、返璞歸真，以此為學生后續(xù)的成長發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，夯實基礎。教師要根據(jù)學生的學習能力、學習基礎，按照教學目標、核心素養(yǎng)對作業(yè)進行優(yōu)化，從而增強他們的數(shù)學思考能力，以數(shù)學為本，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。想要使學生對知識有更深刻的認識，就需要更多分層次的實踐性和開放性的作業(yè)。數(shù)學是一門實踐性很強的學科，在教學中要培養(yǎng)學生的思維能力，使其進入一個全新的學習角度，引導學生從不同層面了解、認識、學習數(shù)學知識，開拓思維、完善邏輯、勇于表達，展現(xiàn)自己獨特的思維成果。例如，教師可以設計一些開放性數(shù)學題目，讓學生根據(jù)答案逆推條件，讓學生根據(jù)自己所學知識設計問題。這種作業(yè)形式可以讓學生進一步消化數(shù)學知識，理解其中的抽象性概念，強化對內(nèi)容的理解。只有地基夯實，才能在后續(xù)學習過程中得到成長，更快地吸收數(shù)學知識，提高學習效率和學習質(zhì)量，在自主學習過程中也不會出現(xiàn)根本上的錯誤。

四、基于分層教學理念的小學數(shù)學作業(yè)設計對策分析

由上可知，在設計小學數(shù)學作業(yè)的過程中，既要兼顧學生的學情，又要注重趣味性，與此同時，還要在作業(yè)中強調(diào)數(shù)學的本位意識，這樣才能使學生在高質(zhì)量完成數(shù)學作業(yè)的同時，全面細致地吸收數(shù)學知識，并養(yǎng)成良好的學習規(guī)律、學習意識和學習態(tài)度。

（一）分層作業(yè)的內(nèi)容設計

近年來，在教育教學體制中，分層教學思想已全面貫徹，一般情況下，分層作業(yè)會被設計為基礎性、實踐性、拓展性和開放性四個層次，讓學生根據(jù)自己的實際狀況選擇合適的學習內(nèi)容，并鼓勵他們挑戰(zhàn)不同難度的作業(yè)內(nèi)容。在布置、設計分層作業(yè)的過程中，后續(xù)評估工作格外關(guān)鍵，必須得到重視，以此才能幫助學生認識到自身的問題，科學確定學生的學習能力，動態(tài)化地調(diào)整作業(yè)設計難度和作業(yè)設計層次。在這個過程中，學生的學習信心、學習熱情都會得到調(diào)動，對數(shù)學學習的抵觸性也會隨之下降，學生更好地體會數(shù)學之美，用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全面感受數(shù)學的應用價值。另外，教師在設計作業(yè)的過程中著重培養(yǎng)學生的邏輯思維和核心素養(yǎng)，幫助學生以發(fā)展的眼光看待問題和解決問題。教師可以開展課外實踐性作業(yè)活動，強化學生的學科素質(zhì)和知識思維邏輯能力，鼓勵學生積極參與實踐性、項目性的作業(yè)活動，培養(yǎng)學生的思維邏輯意識和實際應用能力。例如，在統(tǒng)計課程中，教師可以讓學生統(tǒng)計一個小時內(nèi)的車輛情況，低層次學生僅針對統(tǒng)計情況完成表格，高層次學生在完成表格的基礎上，對車輛情況進行分析，如公交車、私家車等不同類型的車輛通行情況、紅綠燈情況等。在這種創(chuàng)新性、實踐性作業(yè)中，學生可以更好地理解統(tǒng)計這一概念，對統(tǒng)計的價值和作用有全面的

理解。

（二）分層作業(yè)的形式設計

在小學階段，教師要尊重學生的個性化，與此同時也要充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律進行設計，以提高學生的創(chuàng)造性思維、數(shù)學學科核心素養(yǎng)，注重個性化、層次性，讓學生在完成作業(yè)的同時，實現(xiàn)自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)中吸收知識、鞏固知識，認識到數(shù)學學習的重要性。教師可以讓學生進行更多的實踐活動，讓他們在親身經(jīng)歷的同時，感受到他們的情緒，從而實現(xiàn)數(shù)學邏輯輸出，創(chuàng)造一個體驗式學習圈子。這樣做還能更好地檢驗學生作業(yè)的完成狀況，使他們對數(shù)學的理解達到具體的程度。比如，在圓的認識一課作業(yè)中，教師可以設計探究性作業(yè)，讓學生思考“圖形的面積比周長大這種說法是正確的嗎？”學生不僅要給出答案，還要將思考的思路、證明的過程展現(xiàn)出來，從而有效實現(xiàn)智慧生成。教師注重對作業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新，從而進一步豐富學生的數(shù)學知識，借助全新的作業(yè)和內(nèi)容，真正發(fā)揮作業(yè)對學生的促進作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)設計包括基本作業(yè)、拓展作業(yè)、實踐作業(yè)和開放性作業(yè)等，并根據(jù)作業(yè)的具體完成時間還可以進一步劃分為其他不同的作業(yè)形式。數(shù)學作為最主要、最基礎、最常用的學科，教師在布置數(shù)學作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)學生的基礎能力和學習情況，結(jié)合相應的課程內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的設計。與此同時，教師也要根據(jù)作業(yè)類型展開靈活應用，以此提升作業(yè)分層的實際效果。

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