顧向紅

關(guān)鍵詞：無(wú)意識(shí)；覺(jué)察；親子溝通

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）17-0079-02

“我們因?yàn)椴蝗ビX(jué)察自己的無(wú)意識(shí)而被誤導(dǎo)的生活瑣事，會(huì)如何體現(xiàn)出來(lái)？”帶著這個(gè)問(wèn)題，我回想起小夏（化名）母子的成長(zhǎng)故事。

小夏聰明機(jī)靈，又有禮貌，但他有一個(gè)很大的苦惱，就是作業(yè)經(jīng)常來(lái)不及做。對(duì)此，我曾從榮格所說(shuō)的無(wú)意識(shí)立場(chǎng)引領(lǐng)小夏母親檢視自己的無(wú)意識(shí)，從而領(lǐng)悟“正是母親自身的焦慮導(dǎo)致了兒子的焦慮，間接地催生了兒子的慢”。獲得領(lǐng)悟后的母親重新認(rèn)識(shí)了小夏的問(wèn)題，放棄完美要求，耐心等待兒子自己在正確率和速度之間找到一個(gè)平衡，最后母子都獲得了成長(zhǎng)。

一轉(zhuǎn)眼，《人格的發(fā)展》這本書已共讀至“分析心理學(xué)與教育”這一篇章。在這一章，榮格認(rèn)為，在兒童趨向成熟并走向意識(shí)化的過(guò)程中，父母和教育者的心理極其重要。他說(shuō)：“問(wèn)題不是父母不犯錯(cuò)——這對(duì)于人而言是不可能的——而是要認(rèn)識(shí)自己。我們要檢視的不是生活，而是無(wú)意識(shí)。”針對(duì)本章內(nèi)容，共讀營(yíng)的領(lǐng)讀老師為我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們因?yàn)椴蝗ビX(jué)察自己的無(wú)意識(shí)而被誤導(dǎo)的生活瑣事，會(huì)如何體現(xiàn)出來(lái)？”凝視這個(gè)問(wèn)題，我腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)小身影，最后畫面在小夏這個(gè)小男孩身上停住。

小夏，一個(gè)三年級(jí)男生，靈動(dòng)活潑，穿著得體，語(yǔ)言表達(dá)清晰，喜歡閱讀，熱愛(ài)思考。他講話時(shí)大眼睛忽閃忽閃的，仿佛無(wú)數(shù)智慧的火花在閃。他很有禮貌，告別時(shí)一個(gè)“鞠躬”讓你不由自主地咧嘴一笑，心想：“怎么會(huì)有這么可愛(ài)的男孩！”

但是他有一個(gè)很大的苦惱，那就是二年級(jí)下學(xué)期以來(lái)，他經(jīng)常來(lái)不及寫作業(yè)，學(xué)業(yè)檢測(cè)時(shí)總是來(lái)不及答卷。尤其是語(yǔ)文的“寫話”作業(yè)，用他自己的話來(lái)說(shuō)，他的腦子就像機(jī)器一樣“轟轟轟”地轉(zhuǎn)個(gè)不停，許多詞語(yǔ)和句子你擠我我擠你地往外冒，但手卻不能聯(lián)動(dòng)，甚至手速越來(lái)越慢。

按照小夏的心智水平，他絕對(duì)不可能來(lái)不及完成作業(yè)，也理應(yīng)考出相當(dāng)好的成績(jī)，那么問(wèn)題在哪里呢？心理臨床工作者一眼就能感受到小夏明顯地處在焦慮之中，那種焦慮讓他不能專注于學(xué)習(xí)，理性思考無(wú)法啟動(dòng)，導(dǎo)致其在任務(wù)性學(xué)習(xí)中越來(lái)越慢。那又是什么讓他如此焦慮不堪呢？“兒童的心理比較特殊，他們的心智仍然是父母心智氛圍的一部分。這就解釋了為什么很多孩子的神經(jīng)癥更多是父母心智情況的表現(xiàn)，而非自身真正的疾病。” 榮格的這段話將我的好奇心引向小夏所生活的家庭。

某一天的午后，我在學(xué)校心理輔導(dǎo)中心邀約了小夏的母親，這是一位妝容精致、穿著得體、談吐有禮有節(jié)的三十多歲女性。與之交談中我獲悉，她為了解決兒子“作業(yè)慢”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)絞盡腦汁，比如講道理、威嚇、催促、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、尋求育兒專家的幫助……她已經(jīng)很努力了，但兒子卻越來(lái)越“慢”。

聽著聽著，我的身體開始煩躁，一股不耐煩從胸口處漸漸蔓延至整個(gè)頭部，心里有個(gè)聲音在說(shuō)：“你看，這不明擺著是你抱持不了自己的情緒，所以才把焦慮扔給兒子的嘛。”那個(gè)傲慢的聲音就快脫口而出時(shí)，我怔了怔，隨即覺(jué)察到了自己無(wú)意識(shí)中跳出來(lái)的嚴(yán)苛的“評(píng)價(jià)者”形象，我不由得倒抽了一口冷氣。此刻回想起來(lái)，這個(gè)瞬間算得上是“我們因?yàn)椴蝗ビX(jué)察自己的無(wú)意識(shí)而被誤導(dǎo)的生活瑣事”。

幸好多年的心理分析個(gè)人體驗(yàn)讓我對(duì)自己的覺(jué)察越來(lái)越多，在那個(gè)當(dāng)下得以收回了無(wú)意識(shí)中的傲慢。我調(diào)勻了自己的呼吸，重新連接自己內(nèi)心的柔軟，然后看著那位母親說(shuō)：“真沒(méi)想到你已經(jīng)嘗試了那么多方法，我感受到了一位母親對(duì)兒子的盡心盡力，你辛苦了！”對(duì)面的母親迅速抬頭看了看我，眼神里閃過(guò)一絲被理解和肯定的輕松。

我繼續(xù)說(shuō)：“你已經(jīng)做得很好了，我也注意到你對(duì)兒子似乎有一些擔(dān)心?！彼挠牡卣f(shuō)：“是呀，我就怕他來(lái)不及寫作業(yè)，一看到老師發(fā)來(lái)的信息，我就緊張?！蔽倚χ鴨?wèn)：“兒子寫不完作業(yè)，你緊張什么？”這位聰慧的母親不好意思地說(shuō)：“就感覺(jué)好像我是個(gè)不負(fù)責(zé)任的媽媽，沒(méi)有管好自己的兒子?！?/p>

母親坦誠(chéng)的回答讓我更加堅(jiān)定了對(duì)小夏母子的大膽假設(shè)，可以說(shuō)，正是母親未經(jīng)覺(jué)察的焦慮傳遞給了年幼的兒子，間接地催生了兒子的“慢”。

然而，我也知道這位母親不需要指責(zé)和被教育，她更需要的是她無(wú)意識(shí)中渴望優(yōu)秀的心被理解、被看見(jiàn)，也許曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)告訴她“只有優(yōu)秀才會(huì)被愛(ài)”，因此在她的無(wú)意識(shí)中藏著一個(gè)深深的恐懼。

我凝視著她，以輕柔而有力的口吻對(duì)她說(shuō)：“不怕！老師沒(méi)有惡意，我猜老師也因?yàn)檎也坏椒椒ǘ鄲滥?。”隨后我又向她反饋了我對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，感受到被理解、被接納的母親重新認(rèn)識(shí)了兒子身上的問(wèn)題，她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“確實(shí)我不應(yīng)該既要求正確率，又要求速度的。”

當(dāng)母親放下完美，能夠耐心等待小夏在正確率和速度之間摸索出一個(gè)屬于自己的最佳做法，一切開始悄然變化。三年級(jí)下學(xué)期開始，小夏寫作業(yè)的速度明顯快起來(lái)了。

小夏母子的故事讓我再一次遇見(jiàn)自己無(wú)意識(shí)中的傲慢，也深深體會(huì)到，當(dāng)父母不去覺(jué)察自己的無(wú)意識(shí)，通常就會(huì)在生活中制造出孩子的“慢”“拖拉”“對(duì)抗”……難怪榮格說(shuō)：“我們要檢視的不是生活，而是無(wú)意識(shí)?！?/p>

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪