魯志明

摘 要 項目式學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，根據(jù)課題研究對象，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源、教學(xué)方法，進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)。在實施項目學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用以下具體做法：精準(zhǔn)選擇主題，拓寬學(xué)習(xí)視野；創(chuàng)設(shè)問題情境，規(guī)劃實施方案；明確項目目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率；設(shè)計學(xué)習(xí)活動，展示學(xué)習(xí)成果，以此提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 項目學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

項目學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生不斷探索和實踐的過程，在這個過程中，師生通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，展示學(xué)習(xí)成果，開展評估，使師生通過探討、合作、交流共同解決問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

一、精準(zhǔn)選擇主題，拓寬學(xué)習(xí)視野

項目式學(xué)習(xí)是項目式目的的延伸，主題的選取可以影響到特定的課程內(nèi)容或教學(xué)活動。從項目式學(xué)習(xí)的角度來看，它要求教師為學(xué)生設(shè)置問題，從而促使學(xué)生將語文知識運用到實踐中去。從這個角度講，問題的關(guān)鍵就是解決實際問題，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自我提高的重要途徑。所以，當(dāng)結(jié)果一致時，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，對問題的解題過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠以自己熟悉和擅長的方法來實施項目式學(xué)習(xí)。

例如，在寫作課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作文的意義出發(fā)，根據(jù)不同的作文要求進(jìn)行分析，并根據(jù)材料的提供、語言的表達(dá)、文字的寫作來闡述這一觀點。這樣，學(xué)生就可以將自己學(xué)到的知識運用到寫作中，既可以根據(jù)自己的課題進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成了寫作內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容來進(jìn)行評估，著重從寫作的思維和寫作的內(nèi)涵來進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的眼界。同時教師可以利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文命題，收集相關(guān)資訊，或者是將當(dāng)前的熱點事件，納入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生深入進(jìn)行分析，進(jìn)而提高自己的能力。

此外，項目式學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生解決實際生活問題的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以寫作、記錄、或拍攝短視頻等形式記錄日常生活。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)語言來解決實際問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，規(guī)劃實施方案

在項目式學(xué)習(xí)中建立問題情境，第一要與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握某一學(xué)科的核心知識時，體驗其實際的價值與意義。第二，要提高學(xué)生的心智。在項目式學(xué)習(xí)中，問題情景的構(gòu)建應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思維素質(zhì)的優(yōu)化。在閱讀過程中，重點知識、疑點、思辨處都是我們應(yīng)該探索的重點，是提高學(xué)生思維能力的重要支撐。第三，問題是開放的。對開放式問題，沒有一個固定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不能只用“是”或者“不是”來回答問題，而是要學(xué)生在不停地分析、探究、總結(jié)中完善自己的觀點。

比如在閱讀《老人與海》時，盡管文章文字簡練、語言流暢，但作為外國文學(xué)名著，讀起來還是有一定難度的。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師必須具有情境意識，有意識、有目的地在教學(xué)中創(chuàng)造情境。適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置可以接近學(xué)生與作品之間的距離，使學(xué)生對知識的獲得方式有更好的了解，以加深對知識的記憶，同時也能促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。

真實的情境有助于縮小學(xué)生與知識的認(rèn)知距離，使學(xué)生能夠更簡捷靈活地構(gòu)建新的知識體系。在項目式學(xué)習(xí)中，教師通過緊密結(jié)合學(xué)生的生命與知識經(jīng)驗，設(shè)定層次、梯級、挑戰(zhàn)性的問題，并提供啟發(fā)思考的學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，并在具體情境中解決問題，體會到學(xué)習(xí)的快樂與成功，學(xué)會自主建構(gòu)自己的知識體系，了解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，從而產(chǎn)生獨特且多元的理解，使學(xué)生體會到項目式學(xué)習(xí)的樂趣。

三、明確項目目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率

所謂項目式學(xué)習(xí)，就是把教學(xué)看作解決問題的過程。教師作為項目的發(fā)起人和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，形成學(xué)習(xí)思維的提升和方法的優(yōu)化，使學(xué)生在知識和能力上獲得長足的發(fā)展。在實踐中，要讓項目式學(xué)習(xí)更為優(yōu)化，最關(guān)鍵的一點，就是要確定項目的目標(biāo)，給學(xué)生合理的提問時間，這樣才能讓項目式學(xué)習(xí)能有效指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。簡單地說，就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)難度達(dá)到合理的平衡。

比如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實施項目式學(xué)習(xí)的同時，還要考慮到學(xué)生的特點，以確定項目式學(xué)習(xí)的目的。教師要根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，以滿足學(xué)生的總體發(fā)展。首先，教師可以針對學(xué)情制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在選讀材料方面設(shè)定題目，讓學(xué)生自主選擇所需的閱讀材料，并以課題的主題為方向，對問題進(jìn)行分析思考，最后形成自己的思想，并將其與寫作形式相結(jié)合，讓學(xué)生把思考的成果以文字的形式固定下來。

此外，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，也要考慮到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生制定與教材內(nèi)容相適應(yīng)的內(nèi)容，從而達(dá)到查漏補缺的目的。從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生了解到，項目式學(xué)習(xí)不是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而制定的一種教學(xué)方案，而是教師引導(dǎo)學(xué)生為解決實際問題而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，展示學(xué)習(xí)成果

根據(jù)項目式教學(xué)中的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的教學(xué)思想，教師應(yīng)設(shè)計多層次、多類型、多角度的教學(xué)活動，并將相應(yīng)的教學(xué)效果呈現(xiàn)出來。豐富多彩的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生的語言、思維、文化、審美等各方面的素質(zhì)都得以提高，同時也使學(xué)生的知識、行動和思維融為一體。這種學(xué)習(xí)活動既有挑戰(zhàn)，也有創(chuàng)造性。就專題性學(xué)習(xí)來說，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠把自己的問題和思維帶入到實際的語言學(xué)習(xí)中來。并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這種結(jié)果既反映了這個階段學(xué)生對知識的理解程度、對內(nèi)容的掌握程度，同時也反映出學(xué)生能夠?qū)φ麄€項目的過程進(jìn)行回顧和反思。

比如，在閱讀《三國演義》的時候，教師可以根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計一門以三國人物為主題的讀書會。學(xué)生可以選擇自己最喜愛的三國英雄人物進(jìn)行分析評價，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組上臺匯報自己的成果。學(xué)生可以選擇詩歌、人物評論、散文等不同的文學(xué)形式來評論自己心目中的三國英雄，比如寫詩贊美趙云的仁慈、勇敢。歌頌趙子龍，三國猛將，一桿長槍，號稱英雄。扶幼君在長坂坡，威嚴(yán)震懾諸神。還可以配上《弦曲有誤周郎顧，刀刃鋒映英雄顏》，抒發(fā)對周瑜的敬佩：“公瑾，我心中的英雄，在月光下，你在我的夢中，在我的夢中蔓延”。學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果時，其他同學(xué)也可以參與，對別人的作品進(jìn)行評論，并給出修改意見。這不僅有助于學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生在意見交流中對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的印象。

在教學(xué)過程中，教師要從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、觀察者、傾聽者，為學(xué)生搭建交流展示的平臺，組織學(xué)生進(jìn)行展示交流，及時評價學(xué)生作品的優(yōu)缺點，使學(xué)生能夠根據(jù)評價結(jié)果對自己的作品進(jìn)行修改和完善，從而有效提高學(xué)生的語文知識水平。

綜上所述，在這種新的教學(xué)方式下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育方法。在項目式學(xué)習(xí)的不同階段，要針對不同的學(xué)生，科學(xué)合理地實施教學(xué)，適時地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，并通過實踐和反思來提高自己的教學(xué)能力。

[作者通聯(lián)：廣東佛山市順德區(qū)容山中學(xué)]