莊坤

對于中小學(xué)校來說，要鞏固深化、長效落實“雙減”政策，關(guān)鍵在教師。學(xué)校需要不斷提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，從而切實為學(xué)生減負(fù)，為學(xué)校賦能。近年來，山東省莒南縣第二小學(xué)在積極落實“雙減”政策、推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的同時，持續(xù)探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效策略，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元平臺，讓更多教師在前行中找到生長的力量，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大支撐。

一、重基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師做德能兼?zhèn)涞摹按笙壬?/h3>

教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生健康成長的重要基石。學(xué)校堅持師德與師能齊抓共進(jìn)，一方面監(jiān)督教師以德立身、以德施教，另一方面著力提高教師教育教學(xué)水平，引領(lǐng)全體教師整體發(fā)展，以保障“雙減”政策在學(xué)校的長效落實。

1. 從“塑師德”入手，為教師職業(yè)發(fā)展積蓄恒久動力

不論在什么時期，師德始終是教師成長乃至學(xué)校發(fā)展的先決性因素。學(xué)校多維度、多層面開展師德師風(fēng)建設(shè)工作，有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)實踐活動，如“初心鑄師德，爭做新時代大先生”主題教育活動、“強(qiáng)師德 正師風(fēng) 做表率”實踐活動等，引導(dǎo)教師提高修養(yǎng)、自我錘煉，讓師德成為教師職業(yè)發(fā)展的恒久動力。

此外，學(xué)校全面落實師德師風(fēng)考核工作，要求教師簽訂師德師風(fēng)承諾書，并建立完善監(jiān)督機(jī)制，在校內(nèi)設(shè)置專門信箱，通過微信群、公眾號等平臺公布投訴電話和郵箱，充分發(fā)揮師生、家長在民主監(jiān)督中的作用，引導(dǎo)教師自覺接受學(xué)生、家長及社會各界的監(jiān)督評議，營造和諧文明、廉潔從教的良好氛圍。學(xué)校選樹典型，定期開展“二小最美教師”評選活動，注重發(fā)揮師德師風(fēng)先進(jìn)個人的示范引領(lǐng)作用；同時設(shè)置“班主任工作坊”“教研組長談心坊”等教師學(xué)習(xí)共同體，組織教師撰寫教育故事、分享教育經(jīng)驗、交流教育感悟，引領(lǐng)全體教師抱團(tuán)成長。

2. 以“練師能”為本，為教師專業(yè)成長打通關(guān)鍵路徑

先進(jìn)的教育理念、扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力，是教師勝任工作、應(yīng)對改革和謀求發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)校抓常規(guī)、重實踐，并通過向外尋求專業(yè)支持和對內(nèi)挖掘個人潛能兩條路徑全方位錘煉教師專業(yè)品格，推動教師專業(yè)成長。

一方面，學(xué)校狠抓常規(guī)，引導(dǎo)教師做實備、教、批、輔、查等日常教學(xué)工作。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是做實落細(xì)“雙減”工作的必然要求。在日常工作中，學(xué)校嚴(yán)把備課關(guān)，要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)科知識體系，深刻理解學(xué)科素養(yǎng)要求，并在教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀，突出一個“精”字；嚴(yán)把過程關(guān)，引導(dǎo)教師在上課過程中著力構(gòu)建強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的高效課堂，突出一個“效”字；嚴(yán)把批閱關(guān)，對學(xué)生作業(yè)要求教師“有發(fā)必收，有收必改，有錯必糾，有練必評”，突出一個“準(zhǔn)”字；嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，強(qiáng)化實施分層教學(xué)，要求教師做到培優(yōu)和幫困兩不誤，突出一個“實”字；嚴(yán)把檢查關(guān)，要求教師每月末進(jìn)行教案、作業(yè)的常規(guī)自查，同時通過領(lǐng)導(dǎo)干部預(yù)約聽課和推門聽課的監(jiān)督反饋，細(xì)致梳理教學(xué)中存在的問題，突出一個“改”字。

另一方面，學(xué)校重視實踐，引領(lǐng)教師通過特色課程開發(fā)、教學(xué)方式變革、作業(yè)設(shè)計改革等行動研究，多方面、多層次提升專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實和進(jìn)一步完善都是在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)的，教師素養(yǎng)和能力的提升必須立足于學(xué)校真實的教學(xué)情境和現(xiàn)實土壤。為此，我校在加強(qiáng)國家課程校本化實施的同時，鼓勵更多教師參與研發(fā)實施校本課程和班本課程，創(chuàng)新打造管樂、七巧板、排球、航模等特色社團(tuán)課程。豐富的課程供給不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也延伸了教師的生命寬度。我們鼓勵教師建設(shè)有溫度、有深度的課堂，引導(dǎo)教師在課堂上建立對話性協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系，營造鼓勵嘗試、包容失敗、平等合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相促相生。我們以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，落實減負(fù)增效”為研究課題，推動全校教師共同探索學(xué)生作業(yè)的科學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新優(yōu)化。在各項教育教學(xué)改革的親身參與和躬身實踐中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)實施能力及作業(yè)設(shè)計能力都得到了深度錘煉與切實提升。

二、樹核心，構(gòu)建“閱讀-實踐-寫作”教師成長新路徑

在專業(yè)發(fā)展之路上，閱讀和寫作是教師不斷成長、永葆激情的不二法門和重要階梯。為此，學(xué)校著力構(gòu)建“閱讀-實踐-寫作”的教師學(xué)習(xí)成長新路徑，旨在通過讀、寫、用貫通的專業(yè)發(fā)展道路為教師開辟更加廣闊多維的成長場域。

為充分滿足教師多元的閱讀和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校為教師選購了大量有助于專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升的書籍，持續(xù)開展“整本書閱讀”主題教研活動。“整本書閱讀”活動分為“章節(jié)導(dǎo)讀，喚醒記憶”“博學(xué)精思，漫談感受”“尋章摘句，感悟經(jīng)典”“觀點碰撞，學(xué)以致用”四個環(huán)節(jié)，每次活動會結(jié)合近期教師共讀的書籍和教學(xué)現(xiàn)狀及熱點問題確定主題，讓老師們暢所欲言、集思啟智。在這樣的教研活動中，教師的思維品質(zhì)得以淬煉提升，教師閱讀由此走實走深。

在深度閱讀和優(yōu)化實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師撰寫讀書體會、召開讀書實踐交流分享會，分類整理推出教師讀書成果集和相關(guān)校本教研文集，實現(xiàn)教師成長的系統(tǒng)化、成果化表達(dá)，形成具有我校特色的校本教研經(jīng)驗與范本。這些成果匯聚成的教育教學(xué)資源庫向全校教師開放，每一位教師既是成果的創(chuàng)作者、生產(chǎn)者，也是成果的使用者、獲益者。在此過程中，教師的成長內(nèi)驅(qū)力得到強(qiáng)力激發(fā)，寫作熱情被持續(xù)點燃。兩年多來，我校教師在各級各類教育刊物和新媒體平臺上發(fā)表文章50余篇，教師團(tuán)隊整體專業(yè)素養(yǎng)不斷深化提升，實現(xiàn)拔節(jié)式成長。

三、抓重點，以“新生力量”撬動教師全員成長

青年教師培養(yǎng)是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重中之重。學(xué)校以落實“雙減”為契機(jī)細(xì)化舉措，為青年教師搭建各種學(xué)習(xí)展示平臺，走出一條“專家引領(lǐng)、同伴互助、讀書提升、實踐反思”的青年教師專業(yè)成長之路，并以點帶面推動骨干教師等其他教師群體與青年教師互促互學(xué)、共同進(jìn)步，從而實現(xiàn)學(xué)校教師全員成長。

其一，落實匯報課制度，幫助青年教師在實踐反思中快速成長。學(xué)校要求青年教師根據(jù)各學(xué)科安排的授課任務(wù)，每學(xué)期在學(xué)科組執(zhí)教兩節(jié)匯報課，并聽取其他教師就備課、上課等情況提出的教學(xué)改進(jìn)建議，促其在“實踐-反思-改進(jìn)”中有效提高教育教學(xué)能力，實現(xiàn)快速成長。在此過程中，學(xué)校要求青年教師將讀書與實踐相結(jié)合，在日常工作中做到勤讀書、善反思、多記錄，每學(xué)期至少要提交兩篇高質(zhì)量教學(xué)反思或讀書心得。

其二，實行導(dǎo)師制，推動青年教師在互幫互促中脫穎而出。學(xué)校充分利用骨干教師隊伍，為每位青年教師“牽線”一位具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師作為指導(dǎo)教師，促進(jìn)新老教師互幫互學(xué)、共同成長。在工作中，骨干教師指導(dǎo)青年教師制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，在教學(xué)上傳、幫、帶，對青年教師的教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)、及時糾正、著力改進(jìn)；青年教師則有目的、有計劃地主動旁聽骨干教師上課，重點學(xué)習(xí)骨干教師是如何在課堂上組織教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法、把握教學(xué)環(huán)節(jié)等。在這個過程中，骨干教師和青年教師互相激發(fā)、共同學(xué)習(xí)，一批骨干教師候選人逐漸脫穎而出。

其三，拓寬培養(yǎng)渠道，引領(lǐng)青年教師在多元平臺上特色成長。學(xué)校邀請權(quán)威專家、名校名師參與青年教師培養(yǎng)工作，組織青年教師向名家拜師學(xué)藝，如開展“說教論道”教學(xué)沙龍系列活動、系列名師講座等，讓青年教師站在“巨人”的肩膀上學(xué)習(xí)成長。此外，學(xué)校還通過舉辦各類專業(yè)展評、競賽活動，如粉筆字、普通話、課件、教案、論文等展示評比，為青年教師搭建成長平臺和展示舞臺，創(chuàng)造條件幫助青年教師發(fā)展自我、形成特色、多元成長。

（編輯 黃子珂）