郭文靜 王蘭

編者按：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王玲艷老師領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)6年多持續(xù)的實(shí)踐探索與教研，總結(jié)形成了一套適合于2～3歲幼兒發(fā)展的托育活動(dòng)資源（詳情請(qǐng)見(jiàn)本期封底）。該套資源基于科學(xué)、前沿的兒童心理發(fā)展理論和腦科學(xué)研究成果，聚焦2～3歲幼兒的動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、感知覺(jué)發(fā)展以及心理安全感，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了四條能力線索，即大肌肉動(dòng)作發(fā)展、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、藝術(shù)探索與表征發(fā)展，以情感關(guān)系為主線，整體帶動(dòng)2～3歲幼兒的身心發(fā)展。

活動(dòng)資源分為上、下兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期以6個(gè)話題為基礎(chǔ)單元，話題的選擇充分考慮了幼兒的生活、年齡特點(diǎn)和發(fā)展要素。每個(gè)話題下，將適宜的活動(dòng)分為“運(yùn)動(dòng)時(shí)光”“圈圈時(shí)光”“游戲時(shí)光”“閱讀時(shí)光”， 圍繞運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、藝術(shù)和游戲活動(dòng)呈現(xiàn)了大量的實(shí)踐案例，為教師鷹架兒童的學(xué)習(xí)、 考慮兒童個(gè)體需求和興趣提供了實(shí)用、豐富的參考?！叭θr(shí)光”主要是一些具有集體（小組）活動(dòng)價(jià)值的內(nèi)容；“運(yùn)動(dòng)時(shí)光”和“游戲時(shí)光”提供了充足的兒童感興趣的運(yùn)動(dòng)、操作活動(dòng)；“閱讀時(shí)光”則基于主題和幼兒的興趣需要推薦了一些適齡且優(yōu)質(zhì)的繪本資源。整套資源注重兒童多樣化學(xué)習(xí)方式之間的結(jié)合，秉承“快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)”的發(fā)展理念，突出兒童的自主選擇和自主操作。

本期內(nèi)容為《快樂(lè)·自主 2～3歲托育活動(dòng)資源》（以下簡(jiǎn)稱“托育資源”）下學(xué)期“蟲(chóng)兒飛，蟲(chóng)兒跳”話題下“圈圈時(shí)光”的一篇活動(dòng)方案，并分享一位托班教師組織活動(dòng)后的切身感受與思考。

設(shè)計(jì)背景

孩子天生喜歡蟲(chóng)子，他們像關(guān)心自己一樣關(guān)心著蟲(chóng)子：它叫什么名字？它愛(ài)吃什么？它也有家人嗎？ 它們的本領(lǐng)是什么？……他們總是忍不住蹲下來(lái)，尋找蟲(chóng)子、觀察蟲(chóng)子、認(rèn)識(shí)蟲(chóng)子，和蟲(chóng)子交朋友，了解它們的生活習(xí)慣和偏好，模仿它們做出爬、跳、飛等動(dòng)作，讀一讀關(guān)于蟲(chóng)子的書(shū)，玩一玩關(guān)于蟲(chóng)子的游戲……在小小的、動(dòng)來(lái)動(dòng)去的蟲(chóng)子身上，孩子感受到生命的變化與神奇，與大自然產(chǎn)生了密切的情感聯(lián)系。

《猜猜我是誰(shuí)》

卜佳媚? 編繪

南京師范大學(xué)出版社

活動(dòng)目標(biāo)

1.仔細(xì)觀察繪本，尋找書(shū)里面蟲(chóng)子的主要特征，愿意說(shuō)出自己的猜想。

2.根據(jù)繪本畫(huà)面中的提示猜一猜，學(xué)說(shuō)短語(yǔ)“原來(lái)是××”。

活動(dòng)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：《猜猜我是誰(shuí)》PPT，幼兒人手一本繪本（托育資源配套提供）。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：周末外出游玩時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒在公園里尋找并認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)。

活動(dòng)過(guò)程

1.展示繪本封面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

師：這是誰(shuí)？寶寶在做什么？他為什么要捂住眼睛呢？

師：原來(lái)寶寶是在玩猜一猜的游戲，還有誰(shuí)來(lái)跟他一起做游戲呢？我們來(lái)看看吧。

2.拋出話題，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出看到的顏色和形狀。學(xué)說(shuō)短語(yǔ)“原來(lái)是××”。

師：骨碌碌，骨碌碌，輪子滾過(guò)來(lái)嘍！你看到了什么？猜一猜它是誰(shuí)。

師：又有一種蟲(chóng)子要來(lái)做游戲了，你看到了什么？猜猜它是誰(shuí)。原來(lái)是××。

3.游戲：尋找昆蟲(chóng)寶寶。

師：花園里有很多昆蟲(chóng)寶寶藏起來(lái)了，讓我們?nèi)フ乙徽?、猜一猜，并說(shuō)一說(shuō)“原來(lái)是××”。

活動(dòng)延伸

鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒認(rèn)識(shí)更多的昆蟲(chóng)，找出主要特征，回家玩“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。

觀察要點(diǎn)

觀察幼兒在看圖和傾聽(tīng)故事時(shí)能否大膽猜測(cè)并表達(dá)。

四五月份，春意盎然、萬(wàn)物生發(fā)，各種小蟲(chóng)子閃亮登場(chǎng)，花園里、草地上隨處可見(jiàn)它們的蹤影?！恫虏挛沂钦l(shuí)》這本繪本以蟲(chóng)蟲(chóng)為主線，單頁(yè)畫(huà)面色彩鮮明、主角大而突出，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，非常貼合低幼兒童的閱讀特點(diǎn)。2～3歲是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的爆發(fā)期，喜歡看書(shū)、聽(tīng)故事，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注也處在敏感期。該繪本中出現(xiàn)的蟲(chóng)蟲(chóng)大多是幼兒生活中較為常見(jiàn)和了解的，因此更容易調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，遷移其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起猜測(cè)興趣和表達(dá)欲望。在開(kāi)展此活動(dòng)之后，我們有以下幾點(diǎn)思考和建議。

1. 做好充分的環(huán)境準(zhǔn)備

繪本《猜猜我是誰(shuí)》中出現(xiàn)的蟲(chóng)蟲(chóng)比較多，在這次活動(dòng)前，需要先豐富幼兒關(guān)于各種蟲(chóng)蟲(chóng)的經(jīng)驗(yàn)，因此我們將該活動(dòng)放在話題的中后段進(jìn)行。前期我們已在班級(jí)環(huán)境中投放了各種蟲(chóng)蟲(chóng)的模型、實(shí)物及圖片，便于幼兒自主觀察和探索，初步了解各種蟲(chóng)蟲(chóng)的特點(diǎn)。還將托育資源中提供的多種關(guān)于蟲(chóng)蟲(chóng)的繪本投放至閱讀區(qū)，方便幼兒借助閱讀了解更多關(guān)于蟲(chóng)蟲(chóng)的信息。最后，為了保證幼兒到戶外尋找蟲(chóng)蟲(chóng)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，我們選擇在晴天開(kāi)展活動(dòng)。

2. 注意互動(dòng)的啟發(fā)性

繪本共讀時(shí)，教師要注意互動(dòng)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性，要隨時(shí)關(guān)注幼兒的肢體、眼睛、嘴巴等外顯表現(xiàn)，根據(jù)他們的反應(yīng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整互動(dòng)方式。一方面多問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的共鳴和思考，而不只是讓其回答“是/不是”或者“好/不好”。如“綠綠黃黃的會(huì)是什么呢”“你覺(jué)得還可能是什么”等。另一方面，不要害怕幼兒的回答“天馬行空”，只有先熱情高漲，才有可能不斷拓寬思路，將已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)更好地建立聯(lián)系。這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和及時(shí)回應(yīng)能幫助幼兒充分遷移已有經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮想象，提升觀察力、想象力和表達(dá)能力，并在與同伴和老師的交流、分享中拓展新經(jīng)驗(yàn)。

3. 營(yíng)造講述時(shí)的氛圍感

講述故事時(shí)教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢變化、聲音的大小調(diào)整，能夠持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和活動(dòng)興趣，激發(fā)他們一邊聽(tīng)一邊思考。同時(shí)，教師的表情、動(dòng)作等也要隨著情節(jié)的發(fā)展而不斷變化，為幼兒創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的神秘感和“揭秘”時(shí)的驚喜感，如慢讀“黑咕隆咚，黑咕隆咚，是什么呢”，快讀“啪嗒，啪嗒，原來(lái)是瓢蟲(chóng)”?！爸i底”揭曉后代入故事情境，讓幼兒模仿不同蟲(chóng)蟲(chóng)的動(dòng)作姿態(tài)，不僅能加深其對(duì)各種蟲(chóng)蟲(chóng)的認(rèn)知，還在動(dòng)靜交替的活動(dòng)中維持他們參與活動(dòng)的興趣。

4. 重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

集體閱讀結(jié)束后，我們將托育資源中的小書(shū)發(fā)到每位幼兒手中，讓他們自主閱讀，體驗(yàn)翻書(shū)的樂(lè)趣，初步建立良好的閱讀習(xí)慣，如一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、看完后送到指定位置等。同時(shí)，自主閱讀的過(guò)程增加了師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在回顧繪本故事、豐富語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)也提升了幼兒其他領(lǐng)域能力的綜合發(fā)展。

5. 充分利用園所的自然資源

自主閱讀后，我們充分利用園所的自然環(huán)境，組織幼兒來(lái)到草地上、花壇里尋找蟲(chóng)蟲(chóng)。有的幼兒在滑梯下找到了西瓜蟲(chóng)；有的在草叢中發(fā)現(xiàn)了螞蟻；有的在花壇里看到了飛舞的蜜蜂和蝴蝶……他們對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)非常興奮，并迫切地想要告訴老師和同伴。教師要密切關(guān)注、適當(dāng)介入，利用簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒描述自己的發(fā)現(xiàn)，豐富和拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們深入探究的愿望。