陳李貴

摘? 要：為了研究促進學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)范式，筆者從“學(xué)習(xí)評價”視角出發(fā)探索體育學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本研究認為，體育學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價要結(jié)合真實情境，設(shè)計“做得到”的項目化評價任務(wù)；聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計“看得見”的項目化評價標(biāo)準(zhǔn)；強化學(xué)習(xí)過程，設(shè)計“學(xué)得會”的項目化評價工具，總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，供踐行指向核心素養(yǎng)教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的一線教師探討。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價；核心素養(yǎng)；籃球教學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0031-03

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是從某一個學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識和能力，在解決問題的過程中進行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目成果呈現(xiàn)出對知識的創(chuàng)造性運用和深度理解[1]。學(xué)生在解決問題的過程中，是否創(chuàng)造性運用知識？是否深度理解知識？是否有效解決問題？學(xué)習(xí)評價起著衡量目標(biāo)是否達成的重要手段。筆者結(jié)合“籃球快速轉(zhuǎn)移球”案例，談?wù)剬W(xué)習(xí)評價設(shè)計與研究（圖1）。

一、結(jié)合真實情境，設(shè)計“做得到”的項目化評價任務(wù)

真實情境是指源于學(xué)生現(xiàn)實生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗的各種場景。真實情境的設(shè)置不僅是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑與方式，也是評價學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體[2]。筆者以初中籃球內(nèi)容為例，聚焦真實情境中解決問題的過程，談?wù)勅绾卧O(shè)計“做得到”的評價任務(wù)。

（一）評價任務(wù)的設(shè)計思路

聚焦真實情境，實際上是解決比賽情境中的某個場景，將這個“場景”視為一項任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要注重的問題解決過程，可以適當(dāng)降低對學(xué)生技術(shù)規(guī)格的要求，讓學(xué)生通過嘗試努力就能“做得到”。筆者認為，“逆向設(shè)計，以終為始”的思維邏輯是項目化學(xué)習(xí)中評價任務(wù)設(shè)計的一種策略。具體方法分為三步：確定預(yù)期結(jié)果、分解任務(wù)情境、完成具體任務(wù)。

第一步：確定預(yù)期結(jié)果，即期待學(xué)生能夠達成的目標(biāo)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中對球類（籃球）的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是：運用所學(xué)球類運動項目技戰(zhàn)術(shù)參與班級內(nèi)的教學(xué)比賽。初中生常見的比賽形式為3打3。因此，筆者將預(yù)期結(jié)果確定為“讓學(xué)生在3打3比賽中能夠和同伴進行配合完成進攻”。第二步：分解任務(wù)情境，是指將最終學(xué)生完成的任務(wù)進行拆解。3打3比賽中可以有許多種情境，比如局部2打2，局部2打1，局部1打1等情境。在具體情境中細化評價任務(wù)，筆者設(shè)計了2打2比賽：如何擺脫防守接傳球；2打1比賽：面對防守隊員如何將球傳給空位隊友；1打1比賽：如何運球擺脫防守隊員等任務(wù)情境。第三步：完成具體任務(wù)，是指讓學(xué)生在拆解后的情境中合作、探索、體驗，運用已有知識和教師提供的支持來解決問題。筆者采用小組的方式，每組6人左右，由組長組織、指導(dǎo)、反饋練習(xí)。如“2打1情境中面對防守隊員如何將球傳給空位隊友”，6人可以分為兩組，每組1人面對防守（消極、積極）將球傳給同伴（同伴主動跑動要球）。

（二）結(jié)合真實情境的案例

筆者在設(shè)計“籃球快速轉(zhuǎn)移球”項目時認為：胸前傳、接球技術(shù)是初中籃球的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是比賽中同伴配合最常見的傳球和接球方式。在“學(xué)會”的課程理念下，單單學(xué)會雙手胸前傳接球技術(shù)顯然不夠，還需要與投籃、運球技術(shù)進行組合使用?；@球比賽情境中，將球進行快速轉(zhuǎn)移最合適的方式是“傳、接球”，此外還可以通過“運球”技術(shù)轉(zhuǎn)移球，因此真實情境中可以把傳接球上升至“轉(zhuǎn)移球”的概念，從某種意義上講“轉(zhuǎn)移球”的次數(shù)決定著籃球比賽的水平（圖2）。

如何基于真實情境，設(shè)計出“做得到”的評價任務(wù)呢？筆者設(shè)計了三種“大情境”，分別是無防守下快速轉(zhuǎn)移球、防守下快速轉(zhuǎn)移球、同伴配合后快速轉(zhuǎn)移球。如“防守下快速轉(zhuǎn)移球2打1：防守下將球傳出”，具體任務(wù)為當(dāng)被對方“防死”后，如何將球傳給同伴。此時不過分要求采用什么技術(shù)，更多的是對傳球速度、準(zhǔn)確性進行評價。驅(qū)動性問題作為解決比賽實際問題的關(guān)鍵，也是設(shè)計評價任務(wù)的參考依據(jù)。正如上述案例，驅(qū)動性問題應(yīng)該具有“行動感”和“挑戰(zhàn)性”，讓學(xué)生知道“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。筆者依據(jù)比賽情境的需要，設(shè)計了驅(qū)動性問題：如何在3打3比賽情境中快速轉(zhuǎn)移球？從問題中可以知道，具體的評價任務(wù)是：面對防守將球轉(zhuǎn)移至“空位”或轉(zhuǎn)移后形成“強打弱”。同時，在“快速轉(zhuǎn)移球”的任務(wù)中可以將籃球知識和運用能力滲透到學(xué)習(xí)過程中。

二、聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計“看得見”的項目化評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在真實情境中解決問題的過程，是體育核心素養(yǎng)“落地”的有效途徑。因為在解決問題的過程中，學(xué)生需要調(diào)動其所有知識、能力、品質(zhì)，核心素養(yǎng)正是在學(xué)習(xí)過程中形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路

聚焦核心素養(yǎng)是將課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)業(yè)水平的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生“看得見”的評價標(biāo)準(zhǔn)。需要挖掘“籃球快速轉(zhuǎn)移球”中的育人知識點，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體目標(biāo)。筆者認為可以從“細化項目要求”“確定評價內(nèi)容”“表述學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”三個步驟來完成。

第一步：細化項目要求，是指將課程標(biāo)準(zhǔn)中對籃球內(nèi)容的項目具體要求進行細化。例如，如水平四籃球內(nèi)容的項目要求有基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等，根據(jù)六個方面要求，細化“快速轉(zhuǎn)移球”中的具體要求（表1）。第二步：確定評價內(nèi)容，是指從運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)入手，挖掘教材內(nèi)容的育人價值，將其轉(zhuǎn)換為具體的評價內(nèi)容。例如，在“規(guī)則與裁判方法”方面，將體育道德（體育品德）中遵守規(guī)則、服從裁判的內(nèi)容納入具體評價要求。第三步：表述學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，是指結(jié)合課標(biāo)的項目要求，將評價內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評價任務(wù)設(shè)計的理念，淡化技術(shù)規(guī)格要求，注重任務(wù)完成效果。例如，“知道比賽規(guī)則，合理身體接觸”轉(zhuǎn)化為“是否故意拉、拽”；“比賽中持續(xù)跑動，體力充沛”轉(zhuǎn)化為“跑動是否變慢”。

（二）聚焦核心素養(yǎng)的案例

籃球比賽情境的開放性為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了多種可能。依據(jù)評價內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為“看得見”的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者認為應(yīng)該站在學(xué)生的視角進行設(shè)計。書本上的動作要領(lǐng)對于學(xué)生而言較難理解，可以將其轉(zhuǎn)換成“能否做到”“是否可以”的形式。這種形式實際上就是任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生朝著評價依據(jù)努力。

如表1所示，七年級《2v2：擺脫防守接傳球》一課，筆者從評價維度、評價內(nèi)容、評價依據(jù)、表現(xiàn)情況四個方面設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中籃球項目要求的6個方面確定評價維度；圍繞“2v2情境下擺脫防守接傳球”的情境對六個方面進行細化，確定評價內(nèi)容；根據(jù)具體評價內(nèi)容，確定評價依據(jù)；為了評價學(xué)生完成任務(wù)的程度，確定“表現(xiàn)情況”的五個等級評價。這種評價標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，在比賽之前，學(xué)生已經(jīng)知曉具體的評價內(nèi)容、依據(jù)，同時要注重同伴間的交流，防守不可以故意拉、拽，賽后要討論等。同時，也能夠讓學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展可視化，將具體看不見的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“看得見”的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、強化學(xué)習(xí)過程，設(shè)計“學(xué)得會”的項目化評價工具

評價驅(qū)動視角下的教學(xué)是將“評價”作為學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。正如評價專家鄭東輝的觀點：作為學(xué)習(xí)的評價是學(xué)生作為積極主動的評價者，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行自我監(jiān)控、自我糾正和自我調(diào)節(jié)，進而建構(gòu)新的學(xué)習(xí)意義[3]。因此，評價工具的設(shè)計最終要指向讓學(xué)生“學(xué)得會”。

（一）評價工具的設(shè)計思路

聚焦學(xué)習(xí)過程是指在“籃球快速轉(zhuǎn)移球”項目學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生提供評價工具的目的是幫助學(xué)生“學(xué)得會”。根據(jù)項目實施的特點，筆者設(shè)計三種評價工具：任務(wù)實施評價表、項目學(xué)習(xí)評價表和自我診斷評價表。

任務(wù)實施評價表側(cè)重于課前任務(wù)布置和課中學(xué)習(xí)指導(dǎo)，基于小組合作學(xué)習(xí)實施。評價表將項目化學(xué)習(xí)的大任務(wù)在課時中進行拆解，并制定相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容、驅(qū)動性問題、組織提示、評價依據(jù)等。它是課堂推進、實施小組合作的評價工具。項目學(xué)習(xí)評價表側(cè)重于課中學(xué)習(xí)診斷和課后評價反饋，它從課堂學(xué)習(xí)的整體性出發(fā)，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、評價細則、評價建議等方面的內(nèi)容。它是項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)拆解，體育核心素養(yǎng)具體落地的評價工具。自我診斷評價表側(cè)重于課中同伴互評和課后評價反饋，基于運動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生作為運動技能學(xué)習(xí)的主體，從動作要領(lǐng)、自我評價、評價建議三方面進行設(shè)計。它是運動技能深度學(xué)習(xí)的評價工具。三種評價工具的設(shè)計與應(yīng)用最終指向的都是“學(xué)得會”。

（二）強化學(xué)習(xí)過程的案例

評價是為了學(xué)習(xí)服務(wù)，因此評價工具的設(shè)計應(yīng)該是針對學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生“學(xué)得會”（圖3）。在解決任務(wù)過程中會有許多有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的契機，筆者在實踐中提前讓學(xué)生知道體育核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式，課中無痕滲透體育核心素養(yǎng)。如項目學(xué)習(xí)評價表，將“能否將球傳出、能否跑出空位、是否有進攻意識、跑動是否變慢、同伴是否有交流、是否故意拉、拽、賽后是否有討論等內(nèi)容作為評價依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

從項目化學(xué)習(xí)的視角看，學(xué)生是否“學(xué)得會”，要觀察是否解決了真實情境中的問題。在《2v2：擺脫防守接傳球》一課中，筆者設(shè)計了這樣的任務(wù)：持球人被盯“死”后，如何跑動更有利于接到球？怎么做可以讓隊友知道做好了接球的準(zhǔn)備？接球后，哪種持球姿勢更有利于進攻？這種任務(wù)是比賽情境中進攻的方式，也是具體運動技能使用的情境。筆者考慮到這樣的任務(wù)是否能夠完成，在評價中將“成功接到4次球、主動伸手要求、同伴有對話交流、空位接到球完成3次投籃”等內(nèi)容作為評價依據(jù)，目的是為了讓學(xué)生在真實情境中“學(xué)會”技能的運用。

在運動技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評價扮演的更多是對技能學(xué)習(xí)的診斷和反饋作用。比如學(xué)生在“1v1：突破防守隊員”一課中，筆者根據(jù)體前變向換手運球技術(shù)的動作要領(lǐng)，將是否有“假動作”，變向是否具有“突然性”，突破后是否有加速動作等作為評價內(nèi)容。讓學(xué)生在練習(xí)時，同伴間相互進行評價，運用自我診斷評價表，讓學(xué)生練習(xí)后給出學(xué)習(xí)建議。自我診斷評價工具的使用最終指向的都是學(xué)生如何“學(xué)得會”。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)評價”具有鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流、導(dǎo)向與激勵等多種功能。體育學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分：學(xué)生自互評、信息反饋和學(xué)習(xí)診斷。評價驅(qū)動旨在通過用學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生知道“做什么”“怎么做”“做到什么程度”，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實情境的評價任務(wù)，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，將項目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的評價工具，最終驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)的過程實施和結(jié)果判定。

參考文獻：

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[3]鄭東輝.促進深度學(xué)習(xí)的課堂評價內(nèi)涵與路徑[J].課程·教材·教法，2019（02）.

[基金項目：本文系2022年浙江省教研課題“重構(gòu)·驅(qū)動：指向運動能力的初中籃球評價設(shè)計與實踐研究”（課題編號：03588）階段性成果]