周黎

【摘 ?要】英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，而英文繪本包含內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀資源，被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。為了提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理選擇繪本內(nèi)容、巧設(shè)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解、組織角色扮演活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)寫作情境，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合應(yīng)用能力獲得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；教學(xué)策略

英語(yǔ)繪本是將圖片與英文文字相結(jié)合來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容的一種書籍類型，由于其語(yǔ)言簡(jiǎn)單凝練、圖畫生動(dòng)有趣，故事情節(jié)具有一定的教育意義，因此被許多小學(xué)英語(yǔ)教師作為輔助資料應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以此來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但由于種種原因，當(dāng)下繪本閱讀教學(xué)在繪本內(nèi)容選擇、閱讀活動(dòng)組織和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上都存在著一些問(wèn)題，影響了繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)積極探索小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略，提升自身課堂教學(xué)水平，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、遵循教學(xué)實(shí)際，選擇繪本內(nèi)容

英語(yǔ)繪本作為一種適合兒童閱讀、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖書類型，其種類、內(nèi)容與題材多種多樣，不僅深受兒童的喜愛，而且能為教師提供豐富的教學(xué)資源，因此逐漸作為一種教學(xué)輔助工具應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。但繪本并非英語(yǔ)教材，需要教師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行篩選，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生選擇適合課堂教學(xué)的繪本內(nèi)容。一方面，教師要從學(xué)生的興趣和認(rèn)知出發(fā)來(lái)選擇英語(yǔ)繪本內(nèi)容。俗話說(shuō)“興趣是兒童最好的老師”，教師在組織繪本閱讀教學(xué)前，要依照學(xué)生的年齡來(lái)為其挑選適宜的繪本內(nèi)容。例如部分以“事物認(rèn)知”為主題的英文繪本對(duì)于小學(xué)生而言內(nèi)容可能過(guò)于簡(jiǎn)單，在閱讀過(guò)程中容易喪失興趣。因此，教師在選擇繪本前必須充分了解班級(jí)學(xué)生的興趣，或是在初次篩選后提供幾個(gè)備選項(xiàng)，由學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的尊重和重視，從而產(chǎn)生繪本閱讀的欲望。此外，部分高年級(jí)的學(xué)生由于正處于自尊心較強(qiáng)的心理發(fā)展階段，容易出現(xiàn)“繪本是小朋友才看的書”之類的想法，從而對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)此教師應(yīng)提前做好鋪墊，如告訴學(xué)生繪本適合各個(gè)年齡段的人，讓他們提前了解繪本閱讀的樂(lè)趣等，為今后的繪本閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇繪本內(nèi)容。當(dāng)下部分教師在組織繪本閱讀教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容相割裂的情況。繪本閱讀作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容與教材應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。例如，教師在課堂中講授“一般過(guò)去時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，可將I went walking（《我去散步了》）這本英文繪本作為閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中went，saw等一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞，加深他們對(duì)課堂語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的理解。總而言之，教師在選擇英文繪本時(shí)，必須因地制宜地結(jié)合自身班級(jí)情況和教學(xué)內(nèi)容，具有針對(duì)性地選擇適宜的繪本開展閱讀教學(xué)，使英文繪本的教育價(jià)值得以真正發(fā)揮。

二、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生受心理發(fā)展階段影響，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)常存在注意力不集中的問(wèn)題。為了吸引學(xué)生注意，使他們沉浸到英語(yǔ)繪本閱讀中，教師在展現(xiàn)繪本內(nèi)容時(shí)可巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面圖案，閱讀繪本書名，并暢想繪本故事內(nèi)容的方式來(lái)使他們的注意力集中在繪本閱讀教學(xué)上，對(duì)接下來(lái)的閱讀產(chǎn)生期待。以We’re Going on a Bear Hunt（《我們?nèi)カC熊》）繪本閱讀教學(xué)為例。

師：同學(xué)們，今天老師要和大家一起閱讀這本W(wǎng)e’re Going on a Bear Hunt的英文故事?，F(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察繪本封面，大家看到了什么呢？

生：有一個(gè)大人和三個(gè)小朋友。

師：那么大家覺得這四個(gè)人是什么樣的關(guān)系？他們的神態(tài)動(dòng)作是怎樣的呢？

生：我覺得他們是一家人。這四個(gè)人都朝著一個(gè)方向走，我猜他們要出去玩。

師：非常好！現(xiàn)在讓我們一起讀一讀“We’re Going on a Bear Hunt”這個(gè)標(biāo)題，看看他們是要去什么地方。題目中的單詞大家都學(xué)過(guò)，有沒(méi)有哪位同學(xué)想要擔(dān)任我們班的小翻譯家，為大家翻譯一下這個(gè)繪本的名字？

生：《我們狩獵狗熊了》。

師：你回答得不錯(cuò)，但題目中的“are going”沒(méi)有能體現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下封面內(nèi)容，你認(rèn)為這一家人是準(zhǔn)備去狩獵狗熊呢，還是已經(jīng)狩獵完成了呢？

生：他們是準(zhǔn)備去狩獵狗熊，因?yàn)榉饷嬷兄挥腥藳](méi)有熊。

師：你觀察得真仔細(xì)！請(qǐng)你再把題目翻譯一次。

生：《我們要去獵熊》。

在向?qū)W生展示繪本封面時(shí)，教師首先借助了圖片對(duì)小學(xué)生吸引力大的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)“看圖說(shuō)話”的方式來(lái)猜測(cè)封面故事，激發(fā)他們對(duì)繪本的興趣。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯繪本標(biāo)題。當(dāng)學(xué)生的翻譯出現(xiàn)誤差時(shí)，教師還可結(jié)合封面內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，加深內(nèi)容理解

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，大部分教師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，在講解繪本內(nèi)容前會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主閱讀繪本內(nèi)容。然而由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在閱讀繪本的過(guò)程中容易出現(xiàn)只看繪本圖案，不看英文內(nèi)容的情況，難以達(dá)到教師期待的自主學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主閱讀的有效性，教師應(yīng)給予他們一定指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置閱讀問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事內(nèi)容。例如，Pumpkin Soup（《南瓜湯》）是一本講述三只小動(dòng)物在制作南瓜湯的過(guò)程中因分工問(wèn)題出現(xiàn)分歧，吵架后發(fā)現(xiàn)僅憑自己的力量無(wú)法制作南瓜湯，最后和好的趣味故事。能夠讓小學(xué)生通過(guò)故事體悟到當(dāng)與朋友發(fā)生沖突時(shí)，該如何處理彼此間的矛盾，非常適宜小學(xué)生閱讀。但由于該繪本的圖片細(xì)節(jié)豐富、圖案可愛，學(xué)生在初次閱讀時(shí)總是會(huì)將注意力放在“南瓜湯的制作過(guò)程”“小動(dòng)物的廚具”“童話森林中的景象”等內(nèi)容上，反而忽略了繪本想要表達(dá)的故事，因此在開展Pumpkin Soup繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，然后為他們布置如下閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成Pumpkin Soup的閱讀。

任務(wù)1：故事一開始，鴨子、小貓和松鼠在制作南瓜湯時(shí)分別負(fù)責(zé)什么工作？

任務(wù)2：為什么三只小動(dòng)物中途吵架了？

任務(wù)3：它們是怎么和好的？

任務(wù)4：讀完這個(gè)故事后，你有怎樣的感想？

在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)主動(dòng)尋找能解答問(wèn)題的答案，從而將注意力集中到故事內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中遇到不理解的地方，還能通過(guò)與小組成員討論的方式來(lái)分享自己的想法，從而加深對(duì)繪本中英文表達(dá)的理解。

四、組織角色扮演，提升交際水平

小學(xué)階段的兒童擁有豐富的表達(dá)欲望，希望向他人展示自己，獲得他人的肯定。與此同時(shí)，“模仿”又是該階段兒童的主要學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)模仿優(yōu)秀的榜樣，他們能夠獲得充足的知識(shí)與技能?；谝陨蟽牲c(diǎn)，教師在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可利用繪本生動(dòng)有趣的故事素材來(lái)組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力。例如，Does A Kangaroo Have A Mother， Too？（《袋鼠也有媽媽嗎？》）這本英文繪本的句式簡(jiǎn)單，僅包含“Does…h(huán)ave a mother？”和“Yes，…h(huán)as a mother， just like me and you.”兩句，而且故事中還出現(xiàn)了許多學(xué)生所熟悉的小動(dòng)物。因此教師可以把該繪本作為角色扮演的素材，組織學(xué)生兩兩一組來(lái)一問(wèn)一答，并且在問(wèn)答過(guò)程中利用肢體和簡(jiǎn)單道具來(lái)模仿角色的神態(tài)。

師：同學(xué)們，剛剛我們一起閱讀了Does A Kangaroo Have A Mother， Too？這篇有趣的繪本故事，現(xiàn)在老師想請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)表演一下，有沒(méi)有哪位同學(xué)勇敢嘗試一下？

生A、B：老師，我們想來(lái)嘗試一下。

師：表?yè)P(yáng)你們的勇氣！

生A：（蹲下來(lái)模仿小朋友）Does a giraffe have a mother， too？

生B：（用手摸了摸A的頭，然后抱著A模仿媽媽）Yes！A giraffe has a mother. Just like me and you.

師：你們的對(duì)話里提到了 giraffe，這是什么動(dòng)物呢？能請(qǐng)你們用動(dòng)作表現(xiàn) giraffe的神態(tài)嗎？

生A、B：（用手舉過(guò)頭頂來(lái)模仿長(zhǎng)頸鹿的脖子） giraffe的中文意思是長(zhǎng)頸鹿！

師：你們表演得真棒！

除了繪本中提到的動(dòng)物外，教師還可讓學(xué)生自由發(fā)揮，選取自己喜愛的動(dòng)物來(lái)仿寫對(duì)話，進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)練習(xí)學(xué)生掌握對(duì)Does疑問(wèn)句的用法，且了解like除“喜歡”外還有“像”的意思，從而促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力獲得提升。

五、創(chuàng)設(shè)寫作情境，鍛煉表達(dá)能力

閱讀與寫作分別關(guān)系著語(yǔ)言的輸入與輸出部分，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的課堂教學(xué)目的。由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量較少，因此在寫作過(guò)程中常出現(xiàn)“不知該如何寫”“不知該寫什么”的情況，從而影響他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，喪失寫作的動(dòng)機(jī)。因此，教師可將繪本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，通過(guò)繪本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，并讓學(xué)生續(xù)寫、改寫繪本故事結(jié)局，以此來(lái)激發(fā)他們的寫作熱情，鍛煉他們書面表達(dá)能力。以The Little Engine That Could（《小火車頭做到了》）繪本閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生以此為素材開展寫作練習(xí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完繪本后可做如下引導(dǎo)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家想象一下，如果在玩具們?cè)境俗幕疖噳牡魰r(shí)，它們沒(méi)能遇到小火車頭，會(huì)發(fā)生怎樣的事？

生：玩具們就會(huì)無(wú)法按時(shí)到達(dá)小朋友的手中。

師：那如果小火車頭在爬山的時(shí)候放棄了，又會(huì)發(fā)生怎樣的事呢？

生：它們只能等別的火車來(lái)幫忙，玩具還是無(wú)法按時(shí)到達(dá)小鎮(zhèn)里。

師：大家說(shuō)得真棒！如果你是繪本中的玩具，你現(xiàn)在有什么話想對(duì)小火車頭說(shuō)嗎？

生A：我想謝謝小火車頭，沒(méi)有它的幫忙我和我的同伴就要失約了。

生B：我想夸一夸小火車頭，因?yàn)樗苡赂业嘏郎狭四亲椒?，做到了其他火車頭沒(méi)做到的事。

師：看來(lái)大家都有很多話想對(duì)小火車頭說(shuō)，那么接下來(lái)請(qǐng)大家以“A Letter to the Little Engine”為題，給小火車頭寫一封信。

該案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象故事外的情節(jié)，并賦予他們故事角色的身份，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們通過(guò)借鑒繪本中的表達(dá)方式來(lái)完成信件寫作，這樣的教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力，還能有效達(dá)到“以讀促寫”的目的，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展。

綜上所述，為了優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)效果，教師必須因地制宜結(jié)合班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)需求，采取多樣化的教學(xué)策略。在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，重視學(xué)生在繪本閱讀中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，以閱讀教學(xué)為中心，有機(jī)結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)和寫作教學(xué)，從而促使學(xué)生的英語(yǔ)能力獲得全方位提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮穎.試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（8）：122-124