摘要：情境化命題已有較為典型的樣態(tài)，在新課標背景下仍有探索改進的空間?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出“語文學科素養(yǎng)”，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文情境化命題應立足素養(yǎng)本位。本文分析了2022年浙江省中考語文試題在情境創(chuàng)設上呈現(xiàn)出的特點，挖掘命題背后的深層意圖。以語文核心素養(yǎng)的達成為最終目標，提出基于素養(yǎng)立意，科學而規(guī)范命制試題的相應策略。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；情境化命題；中考試題

“情境”二字在語文學習中并不陌生，《義務教育語文課程標準（2022年版）》尤其注重在“情境”中學習語文，該詞出現(xiàn)頻率高達48次。同時，“課標”中的“語文素養(yǎng)”發(fā)展為“語文核心素養(yǎng)”，明確指出語文核心素養(yǎng)由文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面組成。這意味著要合理測評語文學科核心素養(yǎng)，需有效利用及創(chuàng)設合理的生活情境、社會熱點情境和學科情境等，情境化命題將成為中考語文轉型的一大趨勢。本文就浙江省2022年中考語文試題進行分析，淺談中考語文情境化命題問題和改進策略。

一、試題分析：情境多樣化與素養(yǎng)測試

生活是多姿多彩的，試題中創(chuàng)設的情境也是多樣的，不同類型的情境間不完全獨立，而是相生相融。對浙江省2022年中考語文試題進行分析，發(fā)現(xiàn)有以下幾種情境。

（一）以教材內(nèi)容和校園生活為情境引導問題探究

較多試題中利用了語文部編版教材中的內(nèi)容，特別是“綜合性學習”板塊，設定某一活動的主題，根據(jù)該主題，從語文的聽說讀寫等方面呈現(xiàn)不同的試題。寧波中考卷以班級開展“以和為貴”的綜合性活動為主題，通過三小題考察學生對漢字書寫、詩詞背誦、對聯(lián)常識的掌握程度。合理地利用了部編版教材八年級下冊的綜合性學習實踐活動主題，創(chuàng)設為小組創(chuàng)作詩歌填字、補全探究成果、選擇對聯(lián)頒獎詞三大情境，融合學生學過的語文知識，在情境中得以鞏固。（例1）溫州卷中的“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合實踐活動，綜合考察了“辨析漢字”“撰寫介紹詞”“擬定標語”“寫邀請函”和“發(fā)表相關看法”五大內(nèi)容。該情境的創(chuàng)設采用了部編版教材中八年級上冊綜合性學習的內(nèi)容。（例2）化用教材內(nèi)容，一方面以書為本，學生對此較為熟悉，能夠真實并有針對性地反映學生對基礎知識的掌握情況。另一方面也有利于考察、提升學生應用所學知識去解決實際問題的綜合能力。

2022年浙江中考卷中還運用校園、生活素材創(chuàng)設情境。例如，杭州卷寫作部分的第一題就設置了“小組討論時，我們應該如何傾聽？假如你是組長，請向組員說明傾聽的注意事項?！保ɡ?）這一問題情境，分組討論是課堂教學方式之一，這與同學們?nèi)粘W習經(jīng)歷息息相關。寧波卷寫作部分與其相似，情境為校園中常見的活動：圖書館發(fā)布招募志愿者的公告，趙志博同學給負責人王老師發(fā)了一封自薦郵件，請你代王老師給趙志博發(fā)一封文件，說明是否錄用及理由。（例4）這些情境的創(chuàng)設都特別注重與學生現(xiàn)實校園生活密切結合，大多出現(xiàn)在寫作中。通過任務驅動，讓學生在趨于真實的生活情境當中發(fā)揮所學知識，運用自主、合作、探究的學習方式，在檢測和提升學生語言文字運用能力的同時，也能激發(fā)學生的寫作動機，提高學生的寫作素養(yǎng)和能力。

（二）以傳統(tǒng)文化和地方特色景觀為情境落實文化傳承

傳統(tǒng)文化的比重在部編版教材內(nèi)容中與日俱增，2022年浙江中考試題中也多處涉及到文化因素，創(chuàng)設文化情境。溫州卷第四大板塊“班級同學制作集錄，探究辛詞豪放風格，請你參與?！保ɡ?）舟山中考試題以“我們正青春”一整個主題學習為背景，其中涉及到“傳承”板塊，即文言文和古詩。（例6）設置與傳統(tǒng)文化相關的情境有以下作用：一是引導學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關注和傳承，實現(xiàn)核心素養(yǎng)之“文化自信”的落地；另一方面，隨著活動的進行，學生的能力要求也逐步提高。這種以文化傳承和能力評價的“雙線組題”，兼顧了語文學科的人文性和工具性。

筆者注意到，一些地市的中考試題頗具地方特色。最具代表性的是紹興、金華和麗水。金華卷第一板塊圍繞“走進婺里去”設計活動，前兩個活動以明招山、東方湖這兩大金華市著名景點為背景，尋訪兩地，探古訪賢，完成測試。（例7）麗水中考試題以“詩話麗水學習小組邀請你參加甌江山水詩路主題短評團隊”為情境，接下來的試題以活動形式分板塊展開。（例8）這些情境創(chuàng)設，既能讓學生了解本地區(qū)的深厚歷史和文化底蘊，又能加深他們對語文知識的理解和學習。

（三）以社會熱點為情境引發(fā)現(xiàn)實探討

此類試題將語文知識融合在國家大事、社會熱點當中，既是對學生綜合能力的考查，也是對學生責任意識，國家意識的考查。近幾年，中考試題與社會的聯(lián)系越發(fā)密切，2022年浙江省中考試題更是彰顯了這一理念。例如，杭州中考題非文學文本閱讀“2022年我國全民營養(yǎng)周”主題，考查學生是否會看標簽，這也是對實用性文本閱讀知識的測試。（例9）湖州市與社會時政、熱點結合的試題較多，一是走在共“富”路上，二是助力雙碳行動，將語文基礎知識、實用性文本閱讀貫穿其中。（例10）舟山卷加入了抗疫主題，有“寫寄語”“運用詩文”“解說插圖”等學習任務，重點考察學生的表達、寫作能力。（例11）這些情境設計具有現(xiàn)實意義，既考查了學生分析問題、解決問題的多方面能力，提升學生的思維和語文素養(yǎng)，又引導學生關注時代生活，增強社會責任感。

通過分析，筆者認為不管是哪種類型的情境，其最終目的都是指向語文核心素養(yǎng)的，即語文課程的目標。2022年以前義務教育階段各學科課程的核心素養(yǎng)尚未明確提出，試題一般是對能力和知識的考察，占比較大，但也漸漸地偏向語文核心素養(yǎng)。在新課標背景下，指向核心素養(yǎng)的命題有所依據(jù)，基于素養(yǎng)立意命制試題成為一大趨勢，在2022年浙江省中考試題中尤為明顯。

二、存在問題：對中考情境化命題的反思

試卷中的“情境”較多，整體上分為兩種情況：一是個別試題情境化，二是試卷試題的結構情境化。杭州、寧波、溫州等地目前仍然以局部試題情境化為主，紹興、金華、麗水、舟山等地整張試卷都做了整體情境設計。雖然情境化命題是今后中考命題的樣態(tài)之一，但仍然存在較大的改善空間，值得反思。

（一）存在低效情境和無效情境

在中考試卷中，這些作為串聯(lián)試題的情境都指向學生對問題的解決，可以依此考查學生的語文核心素養(yǎng)，但也存在低效情境和無效情境。低效情境指的是有些情境設置的很“漂亮”，卻沒有發(fā)生有效的聯(lián)系，更多為情境的拼接。雖然它們基于學生的現(xiàn)實生活和個人體驗，但實際上并不能作為支架，無益于學生解決試題中的問題。無效情境是指有些情境即使刪除，也不會影響學生判斷、分析與思考，甚至沒有引導作用。

例如，有些試題在考察基礎知識部分就創(chuàng)設了多個情境，試圖與學生的生活、學習關聯(lián)，喚起他們的記憶與認知。但這些情境的設置很宏觀，將它們轉換為與傳統(tǒng)試題一樣的“問題指令”，學生照樣能夠答題。如古詩詞填空，有試卷據(jù)此創(chuàng)設情境，雖然可能對學生有一定驅動作用，但是也有可能會產(chǎn)生干擾。

在考查學生基礎知識（比如詩歌默寫等）的試題中是否需要設置多樣情境呢？筆者認為與基礎知識相關的試題并沒有對學生的高階思維進行考察，而情境類的試題，更多需要設計得有意義、具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生思考。學生需要通過分析、綜合、評價、創(chuàng)造才能得出答案，這就要求借助情境從多種角度去思考，學生呈現(xiàn)出來的應是個性化的學習結果，而非千篇一律的答案。這種能引人入勝并能促進學生解決問題的情境則是有效的情境。

（二）過于追求社會熱點

中考試題越來越注重創(chuàng)設與社會熱點有關的情境，貼近學生生活，但是過于追求社會熱點也會使得部分試題失去本味。疫情受關注，試題中就出現(xiàn)了疫情；環(huán)保受重視，試題就以環(huán)保為中心展開。諸如此類的試題也是較多的。

例如，某試卷中的社會熱點情境多達三個，不管是基礎知識還是實用性文章閱讀都以社會熱點為背景。創(chuàng)設“共同富?！边@一大情境作為背景，后面的題目卻和家國情懷有關。語文和生活結合是有必要的，但是生硬的結合卻使得這道題目失去“語文味”。創(chuàng)設情境是為了更好地指向有意義、真實的學習，依次提升學生學科核心素養(yǎng)。如果過于追求社會熱點而忽略了知識的落實、能力的培養(yǎng)、有意義的學習，那么也無法考查學生素養(yǎng)。

（三）未指向語文核心素養(yǎng)

最新義務教育課程標準中將提升語文核心素養(yǎng)作為語文課程教學總目標，這也為中考命題指明了大方向。中考命題專家也已經(jīng)關注到了這一點，但新課標提出才不久，因此試題指向語文核心素養(yǎng)尚不夠明顯。從客觀上說，學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造這四大方面不是單一、簡單的情境就能判斷的。有些試題情境過于單一，甚至將一句活動的導入語就作為整個情境，這在一定程度上，和傳統(tǒng)試題的考查方式相比并無實質(zhì)性的改變。

典型的情境試題不是直接知識輸出就可以完成的，而是學生要通過調(diào)動自己學習、積累過的知識、技能和觀念，同時選擇相應的策略和方法，對問題進行解構再建構，呈現(xiàn)出最終答案。筆者認為，情境的創(chuàng)設應偏向以綜合性為主，學生在做題的過程中需通過思考、判斷、分析綜合等心智和心靈的綜合活動才能得出最終答案。

三、改進策略：指向核心素養(yǎng)考查的情境化命題

由于新課標才出臺不久，如何基于素養(yǎng)立意，規(guī)范地命制試題，這還有較大探索空間。針對以上問題，我們可以采取以下策略來改進指向核心素養(yǎng)考查的情境化命題。

（一）明確目標：立足核心素養(yǎng)

試題立意是命題的核心所在，體現(xiàn)了試題考察和追求的方向。指向核心素養(yǎng)考察的試題，即試題能夠充分考察學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。這四者可側重、可組合，不可完全獨立來看，這意味著在一道題中可能涉及到核心素養(yǎng)的一到四個方面。如何根據(jù)語文核心素養(yǎng)逆向設計試題呢？第一，樹立語文大觀念，也稱大概念。專家學者對大概念各具說法，通常認為大概念是大量事實和經(jīng)驗基礎上抽象出來的本質(zhì)概念或原理，它常常是學科中的上位概念或核心概念。試題中考查課內(nèi)或者課外的知識，具有統(tǒng)整性，如何將它們整合起來？大觀念不失為一個好方法。語文知識是零散的，分布在教材各處，傳統(tǒng)的試題則是考察單一的知識點和能力。如果命題教師能夠以核心素養(yǎng)為理念，選取某一方面，抽取出相關的大觀念，再圍繞此觀念來設計任務、活動，作為整張試卷的布局，則會跳出單一知識的禁錮，走向開放、統(tǒng)整、實踐的綜合素質(zhì)能力。第二，依據(jù)學習任務群。義務教育新課標首次提出了學習任務群，這些任務的提出為試題的編制指出了一條全新的道路，如語言文字積累和梳理可以穿插到一些基礎知識的考察上。在跨學科學習上，語文試卷中也可以恰當?shù)爻霈F(xiàn)一些其他學科的知識，如科學、歷史、地理等，像觀察日記就要運用一定的科學知識。“文學閱讀與表達”和“實用性閱讀與交流”相輔相成，皆可作為命題的關鍵。第三，聚焦社會大熱點。關注社會熱點，回應時代關切，及時跟進社會發(fā)展進程，關注黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果。在關注國家層面的同時，立意還要關注學生成長特點，要密切聯(lián)系社會生活和學生實際，用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，讓試題變得靈動、新穎。

（二）還原整合：在原型上建構

試題上的情境從何而來？它們不是教師的憑空創(chuàng)造，在一定程度上來源于生活或是化用書本上的知識。還原就是運用生活實際和學科知識去創(chuàng)設情境，利用此類情境考察學生知識掌握和綜合能力形成的程度。如某一試題：看到“巖”字，我們會想到許多山和石頭組合在一起的景象。那么看到“嵩”字，你會想到什么呢？請照樣子寫一寫。該試題以“巖”為原型，設計了相關情境，引出類似情境中的新問題。這種還原的好處在于：一是有利于知識的遷移，將相關情境中的解題方法運用到新的場景中去，加深印象。二是在應用語言，提升對象形字認知的同時，也在一定程度上鍛煉了學生的思維能力，增強他們學習漢字的興趣。這與語文核心素養(yǎng)不謀而合。

但應該注意，并非所有的原型都可以直接拿來使用，試題編制者應根據(jù)實際的情況進行加工、整合。如舟山中考卷中的青春主題活動，在運動篇，首先例舉了教育部發(fā)布的相關政策文件，緊接著就展示學生在校運動的調(diào)查表格，再提出問題。如果只有文件而沒有和學生的實際生活勾連，忽視了學生的學習和生活經(jīng)驗，這樣的題目就顯得生硬。因此，命題者可以直接引用真實事件和既定的語文知識，也可以根據(jù)真實內(nèi)容加工改造。有的需要提煉、補充，使內(nèi)容更典型；有的需要虛化，讓考生聚焦問題，而非當作看故事一樣瀏覽真人真事。

（三）情境任務：契合素養(yǎng)測試

任務是素養(yǎng)測試的落腳點，如何判斷學生是否達到核心素養(yǎng)的要求，也要看任務的完成程度，在考試中就是看呈現(xiàn)出的書面答案是否緊扣任務要求。第一，任務的設計不是隨意的，不可脫離目的，要考慮任務情境與目標的匹配性問題，同時進一步契合核心素養(yǎng)。第二，任務的設計是多樣的，包括辨析、論證、評價、探究等，不同任務可以測試學生的不同素養(yǎng)發(fā)展狀況。但每個任務不能完全互不干擾，應有所關聯(lián)。第三，任務應具有層次性，體現(xiàn)學生不同層級的思維水平，在學生的最近發(fā)展區(qū)間，這樣思維才能夠得以提升。

語文中考試題以情境化命題的方式更容易考查學生的語文核心素養(yǎng)。義務教育新課標對語文核心素養(yǎng)進行了明確、清晰的闡述，命題者需選取典型且難度適當?shù)那榫巢牧?，匹配語文知識和學生的思維方式，勾連文本與學生生活，使學生在真正有效的情境中理解、評析、判斷、綜合，最終得出結論并有所發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

參考文獻：

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（作者：盧博雅，杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院教師）

[責編夏家順]