彭湃

學業(yè)評價是“牛鼻子”，是教師引導學生達到既定課程目標的重要抓手。義務教育新課程標準突出了學業(yè)評價在課程實施中的地位，強調以評促學、以評促教，注重“教—學—評”的銜接性和一致性。這給教師依據學業(yè)質量標準進行學業(yè)評價指明了方向。

長期以來，教師更多依賴試題檢測成績評價學生。這種評價是有不足的。一方面，試題評價的對象主要是學生對事實性知識的記憶、概念性知識的理解、過程性知識的應用，很難全面評價學生的學科核心素養(yǎng)。況且，部分試題檢測中知識與技能評價的碎片化特征明顯，教師很難了解學生在多大程度上達成了學科核心素養(yǎng)。另一方面，教師通過試題評價的分數，雖然容易發(fā)現學生的“易錯點”“薄弱點”“易混點”，但很難對學生學業(yè)質量進行全面、深入的評價?？梢?，學業(yè)評價應該從終結性的成績評定轉向形成性的、用于改進教學策略的過程性評定。

近年來，國家高度重視學業(yè)質量評價。從學理定義來看，學業(yè)質量評價是教師在特定認知理論的基礎上，根據具體的教育目標，在課程教學的某個階段，系統(tǒng)地收集學生學習過程、學習成果等證據并解釋學習結果的過程。根據這個定義，我們所強調的學業(yè)質量評價其實是教師對學生學科核心素養(yǎng)的評價。學業(yè)評價必須與課程教學過程合而為一、相互交融，不能脫離教學目標。同時，教師主導的學業(yè)評價有利于實現“目標—教學—評價”三者之間的有機銜接。

教師做好學業(yè)評價的主導者，需要從兩個方面入手。

一是轉變教學觀念，即教師要有教學成果意識。教師在一門課、一個學段、一個單元乃至一堂課的教學中，首先需要研究并明確學生學習后應該取得什么樣的學習成果，應該用什么樣的行為表現、展示學習成果。這個要求看似簡單，卻極具挑戰(zhàn)性，因為在教學過程中大多數教師考慮更多的是如何教，而要把如何教轉向對學生學習成果的分析并非易事。學習是學生通過與教師、同學以及教學信息的相互作用不斷獲得知識、技能和情感態(tài)度的過程，這個過程具有內隱性，教師要深入學生的內心，轉換角色，把自己當成正在學習的學生，利用“代入感”實現角色轉變。

二是提升教師的學業(yè)評價能力。課堂教學首先應該是一種“專業(yè)活”和“技術活”，而不僅僅是“藝術活”和“良心活”。學業(yè)評價是一項專業(yè)性非常強的工作，教師僅靠職前教育所習得的理論知識及試卷呈現出來的學業(yè)成績，很難對學生的學科核心素養(yǎng)進行精準而全面的評價。新課標強調學業(yè)評價與教學過程同步進行，即要求教師對學生的學習過程進行觀察、記錄、收集和分析，關注學生在學習過程中的行為表現。所以，教師不僅要深入研究學業(yè)評價的理論和方法，還要結合教學實踐，把握學情，對學生的學習過程和結果進行全面評價，而非借助學業(yè)成績進行機械評價。教師要在學業(yè)評價的具體過程中提高自己的評價能力，并不斷反思、總結，讓自己成為學業(yè)評價的專家。如此，教師才能做好學業(yè)評價的主導者。

（作者系華中科技大學教育科學研究院副教授、博士生導師）