查晶晶

隨著時(shí)代的發(fā)展，主題墻的使用已經(jīng)成為每個(gè)幼兒園展示幼兒風(fēng)采的亮點(diǎn)之一。從簡(jiǎn)單的貼紙到琳瑯滿目的照片，多樣化的主題墻已經(jīng)成為幼兒園教育的“隱性課堂”。但目前大多數(shù)幼兒園依舊停留在展示教師能力的階段，主題墻的教育意義無(wú)法凸現(xiàn)，流于形式。

目前，幼兒園主題墻多為教師的“審美墻”。這種單一的主題模式已經(jīng)失去了主題墻的“靈魂”。為此，本文擬對(duì)幼兒園主題墻的變革進(jìn)行探討，主張通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，突出幼兒主體性，讓孩子們自由創(chuàng)造屬于自己“新”的主題墻。

一、當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

為進(jìn)一步了解當(dāng)前幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，分析并解決存在的問(wèn)題，筆者選取所在地部分幼兒園為研究對(duì)象，主要從主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、主題墻創(chuàng)設(shè)主導(dǎo)者、主題墻創(chuàng)設(shè)目的與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等八個(gè)方面開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)的主體還是教師，主題內(nèi)容與幼兒發(fā)展聯(lián)系不夠緊密等一系列問(wèn)題。

（一）教師的參與度多于幼兒

在幼兒園里，每位幼兒教師都能根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻，但這些主題墻大多缺乏與幼兒的互動(dòng)，教育意義薄弱。幼兒正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，精細(xì)動(dòng)手能力較弱，因此教師常以自我為中心進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)，完全忽略主題墻對(duì)幼兒的教育意義。多數(shù)教師認(rèn)為與幼兒一起創(chuàng)設(shè)主題墻會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，制作出的主題墻也不夠精美。為節(jié)約主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)間，凸顯創(chuàng)設(shè)的精致華麗，提高本班級(jí)主題墻的觀賞價(jià)值，教師們大多均選擇包攬一切，使得主題墻的建設(shè)逐漸演變?yōu)椤敖處焸兊闹黝}墻”。

（二）主題墻的內(nèi)容空洞，缺乏教育意義

主題墻的創(chuàng)設(shè)是以提高兒童與主題墻的互動(dòng)性為目的。但目前主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多以反映教師想法為主。主題墻創(chuàng)設(shè)元素相對(duì)固定，固化幼兒思維，例如“春天”主題必會(huì)使用綠草和小花元素；“秋天”主題一定有落葉、枯樹(shù)元素；“新年”主題則必定貼“福”字等。老師們套用固定模板進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)，或只為配合相關(guān)的檢查，導(dǎo)致主題墻對(duì)幼兒的教育意義有限。

（三）主題墻的創(chuàng)設(shè)缺乏感情與互動(dòng)性

教師對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)度參與，導(dǎo)致主題墻如同失去靈魂一般平平無(wú)奇。整個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程由教師一人包攬，幼兒參與度極少，創(chuàng)設(shè)過(guò)程無(wú)法促進(jìn)師幼關(guān)系的發(fā)展，缺少師幼互動(dòng)，因而主題墻逐漸變成了教師的一面“裝飾墻”。

我們不禁思考：主題墻是為教師服務(wù)，還是為幼兒服務(wù)？幼兒是否應(yīng)參與主題墻的創(chuàng)設(shè)？適合幼兒的主題墻是什么樣的？

二、幼兒園主題墻的變革

鑒于現(xiàn)有主題墻應(yīng)用模式的缺陷及所存在的問(wèn)題，作為幼兒教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立以兒童為中心的思想，選取適合幼兒身心發(fā)展且具有教育價(jià)值的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主題墻創(chuàng)設(shè)的變革。

（一）轉(zhuǎn)變：兒童為主體替代教師為主體

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！庇變簣@的學(xué)習(xí)與生活需以幼兒為中心，教師們會(huì)在教學(xué)中搜集、展示具有“兒童元素”的材料，體現(xiàn)“兒童立場(chǎng)”，但這種方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的優(yōu)質(zhì)教育。我們應(yīng)促使幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，他們不應(yīng)該僅是已有環(huán)境的享用者和體驗(yàn)者，而更應(yīng)該是參與者和創(chuàng)設(shè)者。幼兒有權(quán)利對(duì)自己的生活空間、學(xué)習(xí)空間、游戲空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)拓思維、參與主題墻創(chuàng)設(shè)，讓他們表達(dá)出屬于自己的想法，在環(huán)境中形成真實(shí)的“兒童立場(chǎng)”。教師應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕浜险?，將主題墻的創(chuàng)作主動(dòng)權(quán)真正交給兒童，形成教師越放手，幼兒越自由的局面。

（二）主題墻應(yīng)具有教育意義和指向性

幼兒園的主題墻不僅是一面用作裝飾的美觀墻，它更應(yīng)該具備相應(yīng)的教育意義。創(chuàng)設(shè)多樣化的主題墻，充分利用其教育意義，有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)教育。

1.插入式經(jīng)驗(yàn)墻

《指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。教師可以在主題墻中加入幼兒日常活動(dòng)的照片，比如愛(ài)勞動(dòng)主題“我可以做什么”，愛(ài)運(yùn)動(dòng)主題“哪些運(yùn)動(dòng)我參與過(guò)”等，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣。

2.平面式規(guī)則墻

規(guī)則意識(shí)滲透在幼兒園一日活動(dòng)的方方面面，主題墻的創(chuàng)設(shè)作為班級(jí)環(huán)境建設(shè)中重要組成部分，以平面呈現(xiàn)隱形提醒。例如大班幼兒看得懂時(shí)鐘，一日活動(dòng)流程以時(shí)鐘的方式呈現(xiàn)，由鐘表作為參照可方便幼兒自行開(kāi)展活動(dòng)。以環(huán)境提示的方式讓幼兒相互督促，促進(jìn)規(guī)則意識(shí)的形成。

3.發(fā)散式問(wèn)題墻

許多問(wèn)題來(lái)源于幼兒園中的各種活動(dòng)，這些活動(dòng)可以由家長(zhǎng)配合開(kāi)展，形成家園合作模式，幫助幼兒增加各類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)散式的問(wèn)題及調(diào)查表的制作可以輔助活動(dòng)開(kāi)展。例如：在主題墻上粘貼“慶新年”主題的相關(guān)問(wèn)題，“你知道哪些民俗？慶新年我們會(huì)做哪些事？過(guò)新年下雪的時(shí)候我們會(huì)干什么？”拋出多個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散思考，讓幼兒開(kāi)動(dòng)大腦。

三、變革帶來(lái)的反思及未來(lái)的創(chuàng)新

（一）主題墻創(chuàng)設(shè)空間的“留白”與“補(bǔ)白”

主題墻的“留白”能更好地幫助幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)有意“留白”，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，敏銳捕捉幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需求，及時(shí)組織幼兒們討論，把主題墻上內(nèi)容的生成、制作材料的選擇交由幼兒確定，鼓勵(lì)幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到主題墻上，使主題墻的內(nèi)容不斷豐富，教師再根據(jù)需要調(diào)整墻面的內(nèi)容。通過(guò)主題墻的“留白”，教師賦予幼兒更多創(chuàng)想，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正的主人。此外，教師還要突破固有模式，除“留白”外，還需要適時(shí)的“補(bǔ)白”。

家長(zhǎng)是重要的教育資源，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集家中廢舊物品，如布藝、紙箱等材料，放置在班級(jí)百寶箱中，讓幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)中自主取用。從材料收集到經(jīng)驗(yàn)獲取與提升，家長(zhǎng)參與了幼兒創(chuàng)設(shè)主題墻的全過(guò)程，成為主題墻“補(bǔ)白”的重要資源。

（二）創(chuàng)設(shè)兒童海報(bào)式主題墻

兒童海報(bào)以兒童自身為敘事視角，是兒童個(gè)人、小組或集體在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)軌跡，體現(xiàn)著兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)品質(zhì)、表征風(fēng)格、情感曲線，是兒童珍惜和呵護(hù)的學(xué)習(xí)成果。

兒童海報(bào)的內(nèi)容以“1+N”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)：“1”是指教師用流程圖或思維導(dǎo)圖或主題網(wǎng)絡(luò)圖等形式呈現(xiàn)主題活動(dòng)；“N”是指幼兒在主題活動(dòng)中的無(wú)數(shù)問(wèn)題（N是一個(gè)變量，根據(jù)幼兒在主題活動(dòng)中的興趣點(diǎn)而變化）。

兒童海報(bào)的創(chuàng)設(shè)主體是幼兒，海報(bào)內(nèi)容應(yīng)具有個(gè)性化的特征，呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。不同年齡段的幼兒因年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及發(fā)展水平的差別，兒童海報(bào)的制作策略應(yīng)有所改變。兒童海報(bào)呈現(xiàn)的不是幼兒最終的作品或結(jié)果，而是幼兒完整探索的過(guò)程，每一張兒童海報(bào)都會(huì)使幼兒的成長(zhǎng)有跡可循，讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)獨(dú)特的兒童、完整的兒童、全新的兒童。