摘 要：古詩文教學能陶冶學生情操，幫助學生塑造良好品格，涵養(yǎng)文化底蘊。因此，小學語文教師應重視古詩文的啟蒙教學。教師在低年級的古詩文教學中應靈活運用多種方法，如通過誦讀、想象、講故事、表演、背誦等方式，引領學生走上愛詩、學詩、作詩的心靈啟蒙之路。

關鍵詞：啟蒙教學；低年級古詩；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0079-03

引? 言

詩歌是古人表達自己內(nèi)心情感的主要方式，其藝術成就更是登峰造極。從思無邪的《詩經(jīng)》到浪漫瑰麗的《楚辭》，從風吹細細香的漢樂府到天蒼蒼野茫茫的魏晉南北朝民歌，從光彩熠熠、大氣開張的盛唐音韻到清麗風雅、婉轉(zhuǎn)纏綿的宋詞……詩歌經(jīng)歷了漫長的藝術演變。詩歌是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的組成部分，讀詩使人靈秀。詩文化熏陶哺育了一代又一代中國人，在國人的心中烙下了儒雅敦厚、沉穩(wěn)含蓄的文化品格。由此可見，詩歌教學意義深遠，它是學生陶冶性情、啟迪心靈、沉淀文化底蘊、塑造健康完善人格的重要一環(huán)。古詩文教學是語文教學的重中之重，而低年級的詩歌教學更是引領學生走上愛詩、學詩、作詩的心靈啟蒙之路的第一步。

新版語文教材出現(xiàn)一大亮點，大幅地增添了古詩詞的篇目。重拾經(jīng)典，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蔚然成風?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求低年級學生背誦50篇古詩文。教師也應依據(jù)學生的心理特點，以教材為基礎，以育人為目的，在學生幼小的心靈上播撒詩意的種子，這便是詩歌啟蒙之路的正確打開方式。

一、講讀，感受詩歌的音律之美

詩歌用高度凝練的語言反映現(xiàn)實，抒發(fā)情感，具有語言美、想象美、意境美、情感美、音樂美等多方面特點。反復誦讀是理解詩歌最基本，也是最重要的方式，詩歌的音律美只有在反復誦讀中才能體會和領悟。尤其是低年級學生，在理解力不強的情況下，更容易通過直觀的物象和聲音表象去學習語言，體會情感。

例如，在教學一年級（上冊）第一單元的古詩《詠鵝》時，筆者先為學生聲情并茂地示范誦讀該古詩，引導學生聽古詩時思考“詠”的含義。在誦讀后，學生很容易地猜出“詠”是寫、說的意思。接著，筆者讓學生自己誦讀古詩，把詩歌讀正確，再讓學生談談古詩中分別描寫了“鵝”的什么部位，并畫出相關詞。學生很快勾畫出了“曲項”“白毛”“紅掌”。筆者再結合課文和插圖，抓住白鵝的外貌特征，以及白鵝活潑、可愛和歡樂的情態(tài)，讓學生讀懂了年僅七歲的駱賓王寫的詩。這些都是在反復誦讀的基礎上，逐步引導學生自讀自悟得到的。此外，筆者還引導學生聯(lián)系詩句展開聯(lián)想，并把想象的內(nèi)容說出來。學生興味盎然，用稚嫩的語言描繪了一幅幅生動有趣的白鵝戲水圖，這是多么有趣啊！之后，筆者適時插入了《詠鵝》的背景故事。學生都覺得駱賓王真了不起，敬佩之情油然而生，愛詩之心郁郁勃發(fā)，也想試著用詩把自己的情感抒發(fā)出來。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過這樣的教學，學生自然就能把詩歌讀得有聲有色。筆者在誦讀中，也適時滲透了朗讀的節(jié)奏技巧，教給學生用音高變化來表現(xiàn)不同的情感，比如，前面三個字“鵝鵝鵝”，朗讀得快一點，更能表現(xiàn)出見到鵝的驚喜。朗讀得慢一些，也能表現(xiàn)出一邊細細端詳，一邊數(shù)鵝的樣子。筆者從低年級開始就潤物無聲地給學生滲透一些誦讀技巧，讓學生深入體會詩歌的音律美和情味美。熟讀自然成誦，學到這里，學生也更易背誦古詩文，從而達到了繼承優(yōu)秀詩文化的目的。

二、想象，漫步于詩歌的優(yōu)美畫境

詩是有聲畫，畫是無聲詩。詩畫亦有共通之處，好詩必是一幅意蘊深遠的好畫，好畫也必是詩意盎然。有人說，過早引導學生去感受畫面意象是不是強人所難，拔苗助長？筆者認為恰恰相反，適當?shù)匾龑W生展開聯(lián)想，不僅能讓學生的心理感受力更強，還有利于提高學生的語言表達能力[1]。

例如，在教學《春曉》一詩時，詩人先寫春睡的香甜，再寫悅耳的鳥鳴。筆者先讓學生想象處處鳥鳴是怎樣的畫面？喚起學生對客觀意象的聯(lián)想，在學生的腦海中展現(xiàn)了一幅啁啾起落、遠近應和的春天之景。筆者又讓學生想象，在這鳥鳴中你們聽到了些什么？學生說仿佛聽到了鳥兒們在枝頭歡快地唱歌。筆者讓學生通過鳥鳴去想象、體味那萬紫千紅的爛漫春光，這樣學生想象的空間被打開了，對詩歌意境的感悟也被帶入一個更高遠的境界。在詩歌的后兩句，筆者引導學生想象畫面，想象那一夜的春風春雨，紛紛灑灑，殘紅遍地，“眾卉悄悄露新姿”的動人情境。詩人把愛春和惜春的情感寄托在對落花的嘆息上，感情的微妙變化給人無窮回味。交流到這兒，學生即使對詩歌中的意境之美懵懵懂懂，也能感受到詩歌意境之美的妙不可言。對于藝術的審美力和語言的感受力便如春雨滋潤的嫩芽般悄然拔節(jié)了。

透過詩歌的語言環(huán)境想象詩句中所描繪的畫面，是理解詩歌的必由之路。學生只有走進詩歌的畫面中，才能體會詩人所表露的心聲、抒發(fā)的志向、表達的情懷，再與詩人展開心靈的對話，同頻共振，培養(yǎng)一顆溫婉敏感的詩心，從而提高詩歌語言鑒賞能力。

三、延伸，體會詩歌的背后之趣

每首經(jīng)典的古詩背后幾乎都有精彩的故事，這都和作者的人生境遇息息相關。低年級的古詩課堂很有必要引入相關的經(jīng)典故事，以學生喜聞樂見的方式——講故事的形式，讓學生加深對古詩的理解以及對作者的了解。例如，教學《詠鵝》時，筆者在學生初步理解詩歌大意之后，適時地插入詩人創(chuàng)作這首詩的背景故事：小時候的駱賓王住在義烏縣城北的一個小村子里。有一天，家中有客來訪。客人見他談吐不俗，文思敏捷，大為驚訝，于是指著門口池塘中的白鵝，讓他以鵝作詩。想不到七歲的駱賓王，只思考了一會兒就做了這首詩。駱賓王從此名震四方鄉(xiāng)鄰，長大后也不負眾望，成為“初唐四杰”之一，被譽為一代文宗。學生聽完，對駱賓王產(chǎn)生了極大的欽慕，也萌生出想當一位詩人的愿望。

又如，在教學《贈汪倫》這首詩時，筆者也繪聲繪色地向?qū)W生講述了與這首詩歌創(chuàng)作相關的傳說故事。在唐朝，汪倫久慕李白詩名，想一睹詩仙的風采，便寫信邀請李白到他家做客。他在信中寫道：“李白閣下，我家鄉(xiāng)有十里桃花、萬家酒店，誠邀您大駕光臨?！崩畎捉拥叫牛吲d地來到汪倫的家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)“十里桃花”是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”是姓萬的人家開的酒店。汪倫熱情招待了李白，李白也和汪倫結下了深厚的友誼。在李白離開的那天，汪倫帶著村民在岸上踏歌為其送行。李白十分感動，寫下了這首著名的送別詩《贈汪倫》。通過故事，學生能進一步了解李白灑脫不羈的性格，也體會到了汪倫對詩仙的仰慕。

每首詩背后都有一個故事，都蘊含著一種人生。筆者在課堂上適時插入故事導引，讓學生了解詩人的生活背景，也可以打開學生人生追求的新境界。

四、誦讀，陶冶學生的美好心靈

古詩詞以雅正的語言、優(yōu)美的音韻、和諧的對仗而得以廣為流傳，非常適合誦讀。大聲誦讀古詩詞的益處實在是不一而足[2]。首先，學生更易在誦讀聲中感受古詩詞的語言之美。其次，大聲誦讀能增強學生對古詩詞的理解力和記憶力。再次，在古詩詞精神養(yǎng)分下哺育成長的學生，藝術審美能力較強且品格端正高尚……一言以蔽之，誦讀古詩詞的好處不勝枚舉，其對學生的滋養(yǎng)更是潤物無聲、厚積薄發(fā)的。

在課堂教學中，筆者非常注重對學生誦讀古詩詞的指導。上課伊始，就讓學生先自己反復誦讀，要求響亮、自信、自然地讀出來，在誦讀中培養(yǎng)學生的自信和積極向上的心態(tài)。在講讀完詩歌后，筆者要求學生有感情地誦讀古詩。教師對低年級學生的要求不宜過高，應該給予正向的反饋。

古詩文的誦讀與現(xiàn)代散文有所不同，古詩詞的節(jié)奏更舒緩，情感也更深沉。所以，教師應指導學生通過誦讀時的節(jié)奏變化、語調(diào)高低、聲音的虛實相應來表現(xiàn)古詩的語言美、韻律美、情感美和意境美。例如，《村居》前兩句詩描寫早春草長鶯飛、柳綠花紅、云蒸霧繞的鄉(xiāng)村美景，讓人感受到了萬物復蘇、生機勃勃的氣息。在誦讀時，教師可以引導學生展開聯(lián)想，一邊誦讀一邊在頭腦中描繪詩的畫面。前兩句詩描繪的是一幅明媚、迷人的春景，應用舒緩欣喜的語調(diào)娓娓誦來。尤其是“醉”字，適當拉長尾音，再加上情感的烘托，更易讀出春天的美好，讓聽者陶醉其中。后兩句詩描寫一群活潑的兒童在大好春光里放風箏的生動情景。我們在誦讀時語速稍快，語調(diào)稍高，便可讀出輕松愉快的意味，把兒童的心緒體現(xiàn)出來。全詩動靜結合，洋溢著歡快的情緒，字里行間展現(xiàn)出了詩人對春天的喜愛和贊美之情。在誦讀的節(jié)奏變化中，教師應指導學生把前后兩句詩處理得一慢一快、一低一高，在反差對比中展現(xiàn)詩中畫面，感受詩人抒發(fā)的情感。

此外，在誦讀時，教師可運用多種形式提高學生誦讀的興趣，比如，編排一些動作讓學生一起來表演誦讀，加入動作和表情，配上音樂便可以把古詩讀得聲情并茂。在學?！傲弧眱和?jié)聯(lián)歡會上，筆者讓自己執(zhí)教的一年級學生排演誦唐詩的節(jié)目，把獨誦、齊誦、歌舞、演唱結合在一起，異彩紛呈。學生穿上漢服，誦讀《春曉》《春夜喜雨》，齊唱了《讀唐詩》這首歌。學生隨著音樂或舞或誦，動作齊整有致，表演聲情并茂。該節(jié)目作為開場得到了全校師生的一致好評，后來還作為推薦節(jié)目登上了市里朗誦表演的舞臺，為學校贏得了榮譽。教師重視誦讀表演的指導，可以使學生的表達能力和朗誦表演能力得到提升，也可提高學生的語文學習能力。由此可見，注重誦讀古詩詞的收獲數(shù)不勝數(shù)。

五、拓展，涵養(yǎng)優(yōu)秀的文化底蘊

詩歌課堂教學只是一座橋梁，詩文化教育不應止步于此。把學生引向課外閱讀，自覺主動地積累古詩文，使其獲取精神養(yǎng)分，從而達到立德樹人的目標，這才是教學的真正目的。從小學一年級開始，學生就應有計劃、有步驟地由淺入深地熟讀背誦詩詞，積累語言，沉淀國學文化底蘊。這能在學生的心田上播撒一顆顆詩意的種子，春風化雨，潤物無聲。例如，在教學《詠鵝》之后，筆者利用晨讀課，帶領學生吟誦了大量詠物類詩篇，如唐寅的《詠雞》、駱賓王的《在獄鳴蟬》、鄭板橋的《竹石》、王安石的《梅花》等，讓學生初步感受詠物類詩歌的特點和情味。此外，還有送別詩、山水田園詩、邊塞詩等，以此達到讓學生積累古詩詞的目的。筆者利用每日早讀課的時間，一周三詩，讓學生先讀準，再猜意，最后由筆者有感情地誦讀和講解有關詩歌小故事，引導學生粗略理解詩歌的含義，初步感受詩歌抒發(fā)的情感。課后，筆者再要求學生背誦詩篇。這樣堅持下來，學生積累了大量的古詩文，也慢慢積淀了深厚的國學底蘊。

古詩詞是我國古代文化的核心內(nèi)容，是我國民族文化的精髓，古詩優(yōu)美凝練的語言文字更蘊含著無限豐富的文化內(nèi)涵。為了讓學生能更好、更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，教師可以教材為基礎，再以《千家詩》《唐詩三百首》等古詩蒙學書籍為拓展，編輯一些內(nèi)容淺顯、文質(zhì)兼美的古詩詞作為晨誦和假期的積累篇目，以期達到人人誦詩、人人愛詩的學習氛圍。還可通過一系列有關詩歌的主題活動來進行學習詩歌的匯報和總結，如古詩繪畫、古詩誦讀、古詩書寫、古詩演唱等形式，激發(fā)學生愛詩、讀詩的熱情，把詩歌的學習推向一個又一個高潮。

結? 語

總而言之，古詩詞是小學生接觸傳統(tǒng)文化最佳的啟蒙內(nèi)容，古詩詞教學是奠定學生一生良好語文素養(yǎng)的文化基礎。詩家清景在新春，早春之景更是清新可人、生機勃勃。教師只有抓好詩教的春天——小學低年級的詩歌啟蒙教學，才是把學生引向詩意人生的最佳途徑。詩意地棲居，才是幸福的人生。詩意何處尋？筆者認為，詩意在源遠流長的文化長河里，在學生瑯瑯的書聲里，在每個熱愛生活的人們的心田里……

[參考文獻]

段金玉.試論王維五言絕句的詩情審美[J].今古文創(chuàng)，2021（01）：26-27.

朱仁標.詩味總須品中求[J].語文教學與研究，2020（11）：50-54.

作者簡介：吳鳳玉（1977.11），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市教師進修學院附屬小學，一級教師，莆田市骨干教師，福建省省級普通話測試員，莆田市朗誦協(xié)會理事，莆田市書法協(xié)會會員，曾榮獲福建省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。