蘇曉東

摘 要：隨著新課改不斷深化，我國(guó)教育不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。學(xué)生是課堂的主體，教師在新時(shí)代發(fā)展背景下要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將創(chuàng)新的引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。文章在分析當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了將引導(dǎo)式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略，希望能為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

作者簡(jiǎn)介：蘇曉東（1992—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新堡鄉(xiāng)中心小學(xué)。

在新課改背景下，教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，在改善教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上通過(guò)多種手段創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方案，以符合新時(shí)代背景下的教學(xué)要求。本文將對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際將數(shù)學(xué)問(wèn)題與引導(dǎo)式教學(xué)法相融合［1］，以更好地滿足基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育不斷發(fā)展。

一、引導(dǎo)式教學(xué)概述

（一）概念

引導(dǎo)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育背景下體現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)理念的新型教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的組織者、管理者和總設(shè)計(jì)人，在課堂中運(yùn)用不同的手段和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法，并在探尋過(guò)程中感知和體悟，最終在短時(shí)間內(nèi)理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)式教學(xué)往往以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和消化能力為基礎(chǔ)，并在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活的課堂設(shè)計(jì)以及精彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，不斷地提升課堂趣味性，從而提升課堂教學(xué)效果。

（二）特點(diǎn)

1.情境引入

以真實(shí)且與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景作為教學(xué)切入點(diǎn)，能讓學(xué)生更容易融入教師營(yíng)造的教學(xué)情境中。用情境導(dǎo)入課堂的方式能夠增強(qiáng)課堂趣味性，將抽象的知識(shí)具象化，讓學(xué)生更好地將實(shí)踐與理論相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，并激發(fā)其學(xué)科情感。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入

教師將情境導(dǎo)入作為知識(shí)切入點(diǎn)對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行思考與質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的策略。在這一過(guò)程中，學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程水到渠成，且對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也較為清晰，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.知識(shí)教授與問(wèn)題解決

在上述基礎(chǔ)上，教師可以在情景問(wèn)題中引入新知識(shí)，并將其與舊知識(shí)進(jìn)行連接，以此讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4.應(yīng)用與鞏固

教師在這一過(guò)程中提出新問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，能深化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力，從而更好地適應(yīng)教學(xué)改革需求。

5.自主小結(jié)與習(xí)題布置

教師在教學(xué)收尾階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的串聯(lián)，并要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和不足，更好地掌握自身學(xué)情。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

二、當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目前，不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望不夠強(qiáng)烈，缺乏自我驅(qū)動(dòng)力。不少學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，知識(shí)抽象，難以理解，有的學(xué)生因此跟不上教師的教學(xué)步伐，在課堂中出現(xiàn)畏難情緒和逃避心理。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

目前，部分教師的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，其在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)少，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸心理。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，不少教師主要運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方式，這無(wú)法有效凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，沒(méi)有滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和情感需求，即使有些教師會(huì)在課堂上采用多媒體教學(xué)手段，但他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注仍然不夠，給予學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等的重視。

（三）教師忽略個(gè)體差異

不少教師在教學(xué)過(guò)程中把班級(jí)學(xué)生看成一個(gè)整體，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，比較重視整體的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平與基本情況進(jìn)行深入了解，從而使得自己的教學(xué)不具備針對(duì)性，教學(xué)效果不佳，無(wú)法很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）完善目標(biāo)與計(jì)劃

教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、管理者與組織者，要對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)與把握，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)期計(jì)劃與學(xué)生評(píng)價(jià)等要有清晰的認(rèn)識(shí)，并把教育目標(biāo)與活動(dòng)當(dāng)成教學(xué)的指向標(biāo)。教師要想在新時(shí)代背景下乘風(fēng)啟航，就必須不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)思維，完善教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中往往缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容，對(duì)此，教師要跟上新時(shí)代的步伐，在教學(xué)目標(biāo)中增加創(chuàng)新性內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的綜合應(yīng)用能力發(fā)展，如思維能力、解決問(wèn)題的能力以及自主探究能力等。同時(shí)，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，全面研讀教學(xué)大綱，將新課改目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)的引子和日常教學(xué)活動(dòng)的方向，并將目標(biāo)細(xì)化，具體到每一章節(jié)與課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（二）構(gòu)建多樣化教學(xué)情景

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)較為困難，因此教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)［2］，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生主動(dòng)徜徉在知識(shí)的海洋中，汲取知識(shí)，獲取技能。

1.創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情景

要想讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的思路與技巧。比如，在教授體積單位知識(shí)時(shí)，教師可利用生活中的常見(jiàn)物品加深學(xué)生對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)和了解，從而幫助學(xué)生將抽象的名詞概念轉(zhuǎn)化為具體的物體認(rèn)知。在學(xué)習(xí)完體積單位的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以布置探究式作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找三種不同體積的物品，并在課堂上對(duì)這些物品進(jìn)行描述。這樣一來(lái)，學(xué)生便能加深對(duì)體積單位知識(shí)的理解，感知生活中一些常見(jiàn)物品的體積。為此，教師要全面研讀教材，運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主挖掘知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.建立信息化教學(xué)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得我國(guó)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)高度融合，教師的教學(xué)工具也更加多樣化。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中多采用板書(shū)、口述以及分享紙質(zhì)資料的方式進(jìn)行教學(xué)，而在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)逐漸更新教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生建構(gòu)更加生動(dòng)有趣的課堂，讓學(xué)生能夠直觀地感知知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地提高其抽象思維能力，拓寬其學(xué)習(xí)思路［3］。教師在課堂開(kāi)始之前可設(shè)置生動(dòng)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，利用與教學(xué)主題相關(guān)的精致圖片或短視頻等，以動(dòng)靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)豐富多彩的課堂小知識(shí)，吸引學(xué)生進(jìn)入下一階段的主題學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)擁有繪制圖形與計(jì)算等強(qiáng)大功能，所以教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)操作，簡(jiǎn)便快捷地獲得相應(yīng)的圖形而不必花過(guò)多的時(shí)間在黑板上進(jìn)行繪制，從而加快教學(xué)進(jìn)程，大大提高教學(xué)效率。比如，教師在講解圖形面積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可以借助計(jì)算機(jī)繪制圖形，并應(yīng)用繪圖軟件中的多樣化功能對(duì)圖形進(jìn)行補(bǔ)充和變換，運(yùn)用輔助線對(duì)圖形進(jìn)行拆解，使得圖形更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生更深入地理解圖形變化與面積計(jì)算的知識(shí)，從而拓展學(xué)生的解題思路，鍛煉其解題能力。

（三）結(jié)合實(shí)際情景引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

教育是師生相互作用的過(guò)程，也是一種知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行整合，并創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中獲得知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)以知識(shí)沉淀的形式與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷融合，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，使這些知識(shí)成為自身知識(shí)體系中不可分割的一部分，并不斷提升思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)［4］。因此，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，并以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情景，通過(guò)啟發(fā)式教育讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，真正將知識(shí)消化吸收。比如，教師可以在教學(xué)加法交換律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)引入實(shí)際的購(gòu)物情景，以購(gòu)物的方式讓學(xué)生深入探索相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生反復(fù)思考自己在購(gòu)物時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的距離，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連接

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生將新舊知識(shí)有效連接起來(lái)，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，真正掌握知識(shí)并將其內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并結(jié)合這些舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行趣味性的講解，從而加強(qiáng)二者的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)正方形與長(zhǎng)方形的面積知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合之前學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖形的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)課堂教學(xué)，并盡量為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究。教師不要把教學(xué)活動(dòng)局限于課堂中，可以利用多媒體技術(shù)、多樣的教具等把課堂活動(dòng)變得豐富多彩和立體鮮活，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)課堂也可以這么有趣。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展折紙與制作模型等活動(dòng)，讓學(xué)生提前將工具帶到課堂上，并在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中感受圖形的特點(diǎn)并分享自己的感想。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師要利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，在操作過(guò)程中進(jìn)行觀察與分析，思考正方形和長(zhǎng)方形的面積的特點(diǎn)并進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（五）注重反饋和評(píng)價(jià)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［5］，讓教學(xué)活動(dòng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。因此，教師要重視課后反饋與評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)有重要作用。教師完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后要結(jié)合相關(guān)的重難點(diǎn)和課后習(xí)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)相似習(xí)題讓學(xué)生解答，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，教師要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入分析與研究，剖析學(xué)生出錯(cuò)的原因，以幫助學(xué)生充分理解知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，整理自己經(jīng)常出錯(cuò)的題目（包括計(jì)算錯(cuò)誤、格式錯(cuò)誤、經(jīng)常出錯(cuò)或忽略的小問(wèn)題等）與感到困惑的題目，這不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生一個(gè)個(gè)解決錯(cuò)題本中的錯(cuò)題，從而避免學(xué)生再犯相似錯(cuò)誤。在課后評(píng)價(jià)中，教師要通過(guò)激勵(lì)策略引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品質(zhì)，還要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，平等看待每個(gè)學(xué)生的差異，并全面客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與情感等，不把成績(jī)當(dāng)成唯一的衡量指標(biāo)。此外，教師要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，定期記錄學(xué)生的成績(jī)與狀態(tài)變化等，借助計(jì)算機(jī)軟件等整理學(xué)生某階段內(nèi)的學(xué)習(xí)變化情況，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、成績(jī)等是否穩(wěn)定。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)契合新課改的要求。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有效運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)信心等，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

趙希韶.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用［J］.教育，2018（4）：40.

莊海華．導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探析［J］.科普童話，2015（39）：73.

李利娟.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究［J］.中國(guó)教師，2015（S2）：38.

王兆銀.關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.學(xué)周刊，2019（35）：74.

王建海.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科普童話，2018（48）：31.