張富鈺

【摘要】高中物理對比于初中物理來講，知識的抽象概括性、邏輯性更強，學生學習難度加大，使很多學生失去了學習物理知識的信心.為提高學生學習自信心，保證學生學習質量，高中物理教師要將提高學生解決情境問題的能力作為教學重點，增強學生對物理知識的分析能力以及理解水平.本文主要分析學生解決高中物理情境問題能力培養(yǎng)的構成要素，提出提高學生解決高中物理情境問題能力的方法.在日常教學中教師要合理設計物理問題情境，優(yōu)化物理教學，增強學生解決情境問題的能力，促進學生全面發(fā)展.

【關鍵詞】高中物理；情境問題；解決能力

高中物理對學生的思維能力要求較高，但是由于高中階段的學生思維能力還處于成長發(fā)展階段，部分學生難以適應當前高中物理學習的要求.對于一些教師已經講解過的問題，也會有部分學生難以掌握，對物理知識的學習較為吃力、學習困難.基于此，教師可以將培養(yǎng)學生解決情境問題能力作為切入點，通過增強學生解決情境問題能力，幫助學生降低物理學習難度，促進學生物理思維能力發(fā)展.

1 學生解決高中物理情境問題能力培養(yǎng)的構成要素

1.1 識別與分析問題的能力

學生識別與分析問題的能力主要表現為能夠基于學習材料，及時發(fā)現問題中隱含的條件，從而為后續(xù)解題活動的順利推進奠定基礎.識別與分析問題的能力是解題的基礎.對于高中學生來講，其應當具備識別與分析問題的能力，從而提高物理問題解決效率.

1.2 在理解經典問題的基礎上理解衍生問題與再造問題的能力

在物理學習的過程中，學生會遇到一系列經典問題.經典問題源于物理教材知識，屬于原始問題.通過掌握經典問題的解決思路、解題策略，學生就能保證一定的做題正確率.但是物理問題并非只包括經典問題，而是涵蓋著衍生問題與再造問題［1］.如果學生只是具備解決經典問題的能力，不具備解決衍生問題與再造問題的能力，那么物理學習成績以及物理學習水平將會受到負面影響.對于高中物理教師來講，還需要注重在引導學生理解經典問題，提高對經典問題解決能力的同時引導學生深入探究經典問題，從各個角度思考問題，便于增強學生理解衍生問題與再造問題的能力，切實提升學生物理學習效率與質量，有效完成教學目標.

1.3 找到解決問題方法的能力

推測問題方向指的是依據試題，推測問題的方向，從而科學地把握試題，增強對試題的理解.選擇合適的解題方法指的是依據試題以及推測結果，選擇恰當的解題方法，以此解決問題.前者是掌握解題策略的基礎，后者是掌握解題策略的要點.如果教師能夠提高學生對問題方向的推測能力以及對解題方法的選擇能力，就能保證學生掌握解題策略，提高學生學習水平.

2 提高學生解決高中物理情境問題能力的方法

2.1 確定教學目標，增強知識運用能力

在物理教學的過程中，教師需要明確教學目標，依托教學目標，為學生設計合適的物理問題，創(chuàng)設問題情境，避免學生在解決問題情境時偏離正確的方向，提高學生對物理知識的運用能力.以“圍繞著帶電粒子在均勻強磁場運動中運動”教學活動為例，教師可以結合教學知識，設計問題，并告知學生：該問題涉及多種知識點，如果學生想要有效解決該問題，就需要結合多個知識點，探究解決問題的方法、手段，否則就難以正確解決問題.在這種情況下，學生在解決問題時就不會僅從一個知識點的角度探究問題，而是會積極探究與問題具有聯系的知識點，進而綜合運用知識點，高效地解決問題.通過教師不斷地為學生設計涵蓋多種知識點的物理問題，確定問題目標，就能提升學生綜合素養(yǎng)，增強學生物理學習能力.正因如此，教師更加需要在今后的教學工作中落實與之相關的教學任務，構建精彩教學課堂，保證學生物理學習質量，鍛煉學生對知識的運用能力.

2.2 豐富教學素材，設計物理問題情境

2.2.1 基于現實生活，設計問題情境

物理知識來源于生活，最終會被應用在生活中.為提高學生對物理知識的理解以及運用能力，教師可以從生活中選擇合適的物理教學素材，創(chuàng)設問題情境，引導學生在生活化情境中分析物理問題、探究物理問題，以培養(yǎng)學生解決情境問題的能力.

例如 以“重力、彈力、摩擦力”教學活動為例，在教學的過程中，教師可以向學生提出下述生活化問題，為學生創(chuàng)設問題情境.問題1：結合所學知識，談一談跳高運動員從地面跳起的原因是什么？問題2：同學們，誰來說一說，刷牙、刷鞋子時刷頭刷毛會向哪傾斜？那么是否存在摩擦力？問題3：誰來說一說，自己在生活中發(fā)現的重力、彈力、摩擦力知識？問題4：舉例說明，重力、彈力、摩擦力的存在為人們生活帶來了哪些好處以及壞處？在提問題后，要給學生提供充足的思考、探究問題的時間［2］.學生通過思考以及探究回答問題，增強對重力、彈力、摩擦力物理知識的理解與應用能力.

2.2.2 借助物理實驗，設計問題情境

物理實驗是物理教學的重要模塊，在促進學生思維發(fā)展，增強學生探究能力，提高學生分析、觀察能力，提升學生動手操作能力等方面起著重要作用，最后學生解決情境問題能力也會得到發(fā)展.所以教師有必要依托物理實驗，主動為學生設計問題情境.

例如? 以“自由落體運動”教學活動為例，教師可以在教學時根據課程內容，開展物理實驗活動，并在物理實驗開展過程中提出合適的問題，引發(fā)學生思考.首先，教師將紙片與金屬片放在同一高度，同時使紙片與金屬片下落到地面上.然后，教師可提出下述問題：哪個物體下落的速度快？重的物體一定下落的速度快嗎？你們能夠結合“自由落體運動”物理知識，支撐自己對不同重力物體下落速度的認識嗎？如果能，請具體談一談？其次，為提高學生分析與解決問題的能力，可以讓學生組成學習小組，利用實驗以及物理知識，研究問題.最后，通過小組探究以及開展實驗活動，學生就能認識物體下落速度與重力加速度、空氣阻力具有重要關系［3］.

2.3 借助問題情境，引導學生發(fā)現問題

在物理教學的過程中，教師需要為學生設計問題情境，借助問題情境，引導學生探究問題、發(fā)現問題，增強學生物理學習能力.不同學生對問題情境所涉及知識的感知能力、對物理知識的學習能力、對物理問題的解答能力、對物理基礎知識的掌握能力等存在差異［4］.

在學生學習反沖物理知識的過程中，可以帶領學生分析物理現象.

例如 可以在多媒體播放關于利用反沖物理知識模擬火箭遠離的實驗視頻［5］.實驗視頻內容：將一個廢舊白熾燈泡敲碎，取出里面的一根細玻璃管，向細玻璃管裝從火柴上刮下的藥粉，把細管放在支架上，用火柴或其他辦法給細管加熱.在播放實驗視頻后，有的學生一頭霧水，并不太理解火箭制作原理.這時教師需要結合實驗內容，引導學生分析物理現象.如：可引導學生重點觀察在管內藥粉點燃時，燃氣出現的部位，細管飛去的方向，同時還需要引導學生將反沖物理知識與實驗現象相聯系.通過分析與研究，學生就能透過物理現象，理解物理知識，掌握火箭制作原理［4］.

2.4 積極分析問題，探究解題方法策略

學生分析問題的能力、解決問題的能力高低在很大的程度上影響其物理學習效果.在物理教學的過程中，教師需要指導學生分析問題，引導學生結合物理問題，選擇合適的解題方法與策略，從而提高解決問題能力.以物體的動態(tài)平衡問題為例，在解決此類問題時，常會運用到解析法、圖解法.在運用解析法解決物體的動態(tài)平衡問題時，教師需要引導學生結合問題，了解平衡條件，列出方程，從而對問題求解，提高對問題的解決能力.在運用圖解法解決物體的動態(tài)平衡問題時，教師需要引導學生，探究問題中包含的平衡條件，再結合條件以及所學的知識，畫出合力或分解圖，進而結合圖像分析問題［6］.具體可從下述試題出發(fā)，引導學生在解決物體的動態(tài)平衡問題時，合理運用解析法、圖解法.

例如 如圖1所示，一小球放置在木板與豎直墻面之間.設墻面對球的壓力大小為FN1，球對木板的壓力大小為FN2.以木板與墻連接點所形成的水平直線為軸，將木板從圖示位置開始緩慢地轉到水平位置.不計摩擦，在此過程中FN1、FN2發(fā)生了什么變化？

針對該問題可使用解析法、圖解法.在使用解析法解答試題時，教師需要引導學生畫受力分析圖，正交分解列方程，得出FN1、FN2隨夾角變化的函數，便于及時解決問題（見圖2）.在使用圖解法解答試題時，教師需要引導學生畫受力分析圖，構建初始力的三角形，從而結合問題，討論探究FN1、FN2的變化情況（見圖3）.經過研究，學生就可以得到FN1、FN2始終都在減少的正確結論.

3 結語

綜上所述，在教育深化改革的背景下，高中物理教師有必要立足于學生物理學習情況、學生思維發(fā)展水平、物理知識難度等，選取合適的教學策略，以提高學生解決高中物理情境問題的能力.與此同時，需要積極創(chuàng)新教學方法，吸引學生學習注意力，便于活躍學生思維，調動學生解決情境問題的積極性，提高學生物理學習質量.另外，要注重總結在物理問題情境設計以及在培養(yǎng)學生解決情境問題能力方面所得的經驗，便于持續(xù)改進物理教學工作.

參考文獻：

［1］方武增.對“居高臨下”物理教學的研究及踐行——以將初中教材資源作為高中物理教學“情境素材”為例［J］.物理教師，2022，43（07）：26-30.

［2］林德棋.情境教學在高中物理磁場教學中的應用分析［J］.亞太教育，2022（06）：106-108.

［3］王恒.關于高中物理力學教學中融入生活情境的探索［J］.科技資訊，2020，18（32）：106-107+110.

［4］郭詩藝，張金良.核心素養(yǎng)導向下高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的探索［J］.科教文匯（中旬刊），2020（02）：135-136.

［5］陳運保，劉青.指向科學思維的高中物理教學設計——以“曲線運動”為例［J］.物理教師，2020，41（08）：25-29.

［6］李秀琴.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的實踐［J］.西部素質教育，2020（03），6