丁瑞敏

評(píng)價(jià)作為教與學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，是撬動(dòng)閱讀教學(xué)的杠桿，是推動(dòng)閱讀教學(xué)的重要推手。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要看學(xué)生的參與程度，體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。如何讓過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，重要的是在義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要及時(shí)地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而改進(jìn)教師的教學(xué)策略。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元“金秋時(shí)節(jié)”為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的做法；要強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀的發(fā)展。評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它上連學(xué)習(xí)目標(biāo)，下接教學(xué)活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先設(shè)計(jì)確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)中去，這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是將學(xué)生置于評(píng)價(jià)實(shí)踐的中心，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程即是參與自主評(píng)估、掌控學(xué)習(xí)、反思并調(diào)整自己對(duì)問(wèn)題理解的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》三篇課文，從多角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生不僅能看到秋天的繽紛景色，聞到秋天的好聞氣味，還能聽(tīng)到秋天的各種聲音，全方位地感受秋天的獨(dú)特魅力。因此，本單元過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的多重感官出發(fā)，緊扣“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生在“金秋時(shí)節(jié)”的單元大情境下，帶著“看秋天、聞秋天、聽(tīng)秋天、寫(xiě)秋天、憶秋天”的學(xué)習(xí)任務(wù)充分感受秋天的美好，提升自身語(yǔ)文能力。

學(xué)生本位視野下的閱讀教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而作為階段性單元學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況是其更具體、直接評(píng)估的對(duì)象。由此，統(tǒng)編教材在階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容上為教師提供了更加具體的落點(diǎn)。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思日常教學(xué)的問(wèn)題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。按照新課標(biāo)的精神，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅是注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，還是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以評(píng)促教。讓師生在教與學(xué)中有章可循，有的放矢。

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)閱讀教學(xué)

過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主題、多種方式的特點(diǎn)。筆者力圖以此為指導(dǎo)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，努力體現(xiàn)新課程理念。

以《秋天的雨》課文為例，筆者抓住“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素，指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫(huà)面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過(guò)多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此筆者將著力點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進(jìn)指導(dǎo)，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

首先學(xué)習(xí)第二自然段第一句：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”讓學(xué)生齊讀并了解“五彩繽紛”的含義。接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”一詞多種方式讀文內(nèi)化語(yǔ)言，想象鮮艷的色彩流動(dòng)的美麗，想象各種顏色交錯(cuò)的美麗。師生帶著美好的情感再讀第三自然段，通過(guò)多種形式地讀，讓學(xué)生評(píng)賞誰(shuí)讀得好，以評(píng)促讀。

通過(guò)此種教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，采用個(gè)性化教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性，提出了有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。正確處理了教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系。努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)思想，充分注重預(yù)設(shè)下的互動(dòng)生成，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。緊緊抓住語(yǔ)言文字，進(jìn)行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。

本單元的語(yǔ)文要素是“多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，是在低年級(jí)各種理解詞語(yǔ)方法——借助圖畫(huà)、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法基礎(chǔ)之上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，并能在具體語(yǔ)言材料中選擇合適的方法，且逐步做到遷移運(yùn)用。三年級(jí)屬于從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段。教師要采取由“牽”到“扶”再到“放”的方法，加強(qiáng)閱讀的方法的指導(dǎo)，落實(shí)新課程中的閱讀理念，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐。提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體地位，注重師生的互動(dòng)交流。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升評(píng)價(jià)效能

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸，它是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的外顯成果。要以規(guī)范作業(yè)上交轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)，以規(guī)范書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以多元評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是其中的重要一環(huán)。也就是說(shuō)設(shè)計(jì)符合新課程理念的作業(yè)，才是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素?！皩挿旱娜宋闹黝}”和“明晰的語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)，是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要特點(diǎn)?；诖?，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元人文主題“金秋時(shí)節(jié)”創(chuàng)設(shè)了單元大情境“跟著書(shū)本去秋游”，根據(jù)課后題設(shè)計(jì)“創(chuàng)意小畫(huà)家”，讓學(xué)生想象秋雨還把顏色給了誰(shuí)？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。意在引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)尋找顏色詞，聯(lián)系上下文，理解“五彩繽紛”在文中的意思，落實(shí)了單元閱讀要素，同時(shí)以此為鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生仿照著課文，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，將秋之多彩形象生動(dòng)地表達(dá)。在理解與表達(dá)的逐步推進(jìn)中，《秋天的雨》一課的教學(xué)難點(diǎn)也順勢(shì)被突破。本次作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、富有意義的情境中主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)，將單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”貫穿始終，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的掌握。

考慮學(xué)生的差異。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，企圖通過(guò)同一份作業(yè)讓全體學(xué)生都獲得同等的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要遵循因材施教的原則；在布置作業(yè)時(shí)，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，更要關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)步，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生各自從自己的起點(diǎn)向著統(tǒng)一目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的全效。三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。教師可以結(jié)合單元的教學(xué)重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以興趣為抓手，讓學(xué)生利用假期時(shí)間去大自然中尋找秋天的身影，與秋合影，或者把自己的所見(jiàn)所聞所感，說(shuō)與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師聽(tīng)，或者寫(xiě)成一篇秋游日記，記錄當(dāng)天遇到的美好，分享尋秋的喜悅。讓學(xué)生選擇其一完成，意在發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能收獲成功學(xué)習(xí)的喜悅。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)政策的大背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，要做到“減負(fù)增質(zhì)”，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次、重質(zhì)量，為教學(xué)減負(fù)提供保障。

（三）階段性評(píng)價(jià)，助力閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開(kāi)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在考察班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)手段主要包括紙筆形式和綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)兩種。紙筆形式的階段性評(píng)價(jià)，是新授完畢，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)所得的必要補(bǔ)充。如此一來(lái)，階段性評(píng)價(jià)與常態(tài)化的教學(xué)融為了一體，凸顯了評(píng)價(jià)的診斷和調(diào)節(jié)功能。圍繞本單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素，《學(xué)習(xí)園地》“詞句段運(yùn)用”第二題列舉了兩個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解“憧憬”和“忐忑不安”的意思。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考理解詞語(yǔ)的方法，如“憧憬”一詞可以聯(lián)系句中的“即將到來(lái)的一天”“期待”等加以理解，即對(duì)某事物充滿了向往，還可以用近義詞替換的方法理解為“向往”?！办话病币辉~可以根據(jù)“忐忑”的字形理解為“內(nèi)心上下不定”，心神不定；也可以直接根據(jù)不安理解為“內(nèi)心不安定”；還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，因?yàn)榇蛩榛ㄆ亢ε掳职謰寢屫?zé)備，所以內(nèi)心很不安定。隨后開(kāi)展一個(gè)與詞句段運(yùn)用有關(guān)的“寫(xiě)話比賽”活動(dòng)，評(píng)比一下看看哪些學(xué)生掌握了理解詞語(yǔ)的方法，根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，可以清楚地了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況。

非紙筆測(cè)試的階段性評(píng)價(jià)，主要以綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為主。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容，可以設(shè)置不同的評(píng)價(jià)形式，如演講、讀書(shū)交流、戲劇表演等。這些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有廣闊的思維和實(shí)踐空間，給予了學(xué)生自由的操作余地。

隨著語(yǔ)文課程改革不斷深化，“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”將會(huì)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的改革熱點(diǎn)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)必定會(huì)發(fā)揮出它在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，增加學(xué)生閱讀的效能感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而落實(shí)課程改革的價(jià)值。

（作者單位：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）