王光

提問是教師與學(xué)生進行互動的一種教學(xué)手段，在課堂上，教師經(jīng)常要用提問的方法和學(xué)生進行溝通。從某種意義上說，課堂提問是一種藝術(shù)，它在運用技巧上很有講究，合理恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問可以促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在教師提問后，學(xué)生會根據(jù)教師提出的問題去思考和學(xué)習(xí)。高效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

在課堂中，提問是一個引導(dǎo)的過程，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求合理設(shè)計提問的內(nèi)容，通過特定的問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文主要分析在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師運用提問藝術(shù)的價值和課堂提問中常見的問題，探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用提問藝術(shù)的策略。

一、教師運用提問藝術(shù)的價值

（一）啟發(fā)學(xué)生思維

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的重點教學(xué)科目，它的教學(xué)內(nèi)容是語言和文化。語文學(xué)科的邏輯性很強，也很系統(tǒng)化，從發(fā)音到字形，從句子到段落，從段落到文章，從教科書到練習(xí)，都存在一定的規(guī)律。要想有效地學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生必須具備語文思維。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學(xué)生需要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，認(rèn)識語言文字的特點和運用規(guī)律，發(fā)展思維能力。在教學(xué)語文知識的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以運用提問藝術(shù)來推動學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）提高教學(xué)效率

提問藝術(shù)的價值并不在于教師提問的語言有多花哨，教師應(yīng)通過適時提問把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，運用好提問技巧，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維、情緒和態(tài)度等。在課堂上，教師的提問需要以教學(xué)內(nèi)容為中心，這有助于檢驗之前的教學(xué)成果，引出接下來的教學(xué)內(nèi)容。在檢驗前一階段的教學(xué)成效時，教師需要提出具有概括性和針對性的問題；在引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時，教師的提問需要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點，提高教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生是課堂的主體，每一位教師都要努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)問，可以引導(dǎo)學(xué)生主動與教師進行交流，消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生積極發(fā)言。高質(zhì)量的提問指的是教師能夠站在學(xué)生的角度，對每一位學(xué)生一視同仁，跟他們進行平等的溝通與分享。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與他們進行個性化的問答互動。這既能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，又能讓他們感受到教師的尊重和期待，有助于增進師生感情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

（一）問題較深奧

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師不夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，提出的問題過于深奧，使得學(xué)生難以理解這些問題，無法進行深入思考。此外，教師如果持續(xù)提出一些比較深奧的問題，會削弱學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，不愿意深入探究教師提出的問題。課堂上，教師提出的問題不合適，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）問題形式化

大多數(shù)教師十分重視課堂提問，能充分認(rèn)識提問的重要性，但在實際的課堂中，部分教師尚未完全掌握提問技巧，存在提問形式化的問題。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于，教師過分關(guān)注課堂提問的過程，而忽視了課堂提問真正的目標(biāo)和意義。在教學(xué)過程中，有些教師機械地對學(xué)生進行提問，提出的問題價值不大，學(xué)生回答的意愿不強。除此之外，太過形式化的問題不能真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，也不能傳遞有效信息，反而會打斷學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路，不利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

（三）刻意簡化問題

部分小學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，能力有限，有些教師在設(shè)計問題時會刻意地簡化，以方便學(xué)生進行回答。這樣盡管可以讓學(xué)生迅速理解題目的含義，并找到正確的答案，但是卻不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，也不能發(fā)揮提問的作用。如果學(xué)生不加思考就能夠知道提問的意圖，他們就不會深入探究提出的問題，這會造成學(xué)生的惰性思維，降低他們在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

（四）頻繁提問

為了加強和學(xué)生的互動，讓課堂的氛圍變得更加活躍，有些教師會頻繁地提問，不管是簡單的問題，還是有難度的問題，他們都會請學(xué)生來回答。這樣做可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，集中他們的注意力。但是，對于不需要提問的內(nèi)容，部分教師也會用提問的方法來進行教學(xué)，導(dǎo)致問題之間的銜接性不足，再加上部分問題比較片面，這會讓學(xué)生逐漸喪失問題意識，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容提問

為發(fā)揮提問藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的積極作用，在正式授課前，教師需要認(rèn)真鉆研語文教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計課堂問題，選擇合適的提問方式和時機，以激發(fā)學(xué)生的回答熱情。具體地說，在實際的教學(xué)過程中，教師要保證問題的有效性，通過精心設(shè)計課堂不同環(huán)節(jié)的問題，讓學(xué)生能夠更好地融入語文課堂，從而為各種教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。在進行問題設(shè)計的時候，教師要盡量設(shè)計簡潔明快的問題，突出其思考價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入探究提出的問題，以提高課堂提問藝術(shù)的科學(xué)性和合理性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，教師可以提出問題：“雪水匯成小溪”這個句子中的“匯成”是否可以變成“流入”。在讀完整篇課文后，部分學(xué)生能夠大致了解文章內(nèi)容，但對文中詞匯的認(rèn)識還是不夠。通過適當(dāng)提出這個問題，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)斟酌“匯成”“流入”這兩個詞匯，并思考替換詞匯的可行性，從而充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。在學(xué)生自主思考后，教師需要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵與建議，并耐心地向?qū)W生講解不能替換的原因。以教材內(nèi)容為中心進行提問，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。

（二）注重問題的針對性

在語文課堂教學(xué)中，教師在使用提問藝術(shù)時，應(yīng)全面分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平等情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求，保證問題的針對性和有效性，從多個角度來啟發(fā)學(xué)生的語文思維。

教師需要堅持因材施教的原則，設(shè)計具有層次性的問題，使其能夠更好地滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，讓各個水平的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中充分理解所學(xué)知識。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師要抓住機會，進行有針對性的指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的語文思維，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》這篇課文時，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠積極地思考并回應(yīng)教師提出的各種問題，教師應(yīng)該在精準(zhǔn)把握知識點的難易程度的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，如“這篇課文主要講了什么故事”“‘將‘相‘和這三個字分別是什么意思”“‘將與‘相是如何和解的”等。教師先提出較簡單的問題，再提出具有一定難度的問題，使理解能力不同的學(xué)生都能參與到課堂討論中。這種分層提問的方式不僅能滿足每一位學(xué)生的內(nèi)在需求，還能讓他們的思維能力得到進一步的提高，引導(dǎo)他們更好地內(nèi)化所學(xué)的知識，提升其語文核心素養(yǎng)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

提問的藝術(shù)不僅表現(xiàn)在如何設(shè)計問題上，也表現(xiàn)在用什么方法向?qū)W生提問題上。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，讓更多學(xué)生能夠全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，從而使各種教學(xué)活動能夠更加順暢地進行。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，在語文課堂上很難深入地思考所有問題。教師在教學(xué)中可以使用直接提出問題的方式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀清晰的認(rèn)識，這樣學(xué)生就可以更容易地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更快融入課堂教學(xué)活動中。

（四）融入趣味元素提問

小學(xué)生活潑好動，要想集中他們的注意力，教師需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對教師所提的問題沒有任何的興趣，他們就不會進行深入探究。面對這種情況，在語文課堂中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計一些有趣的問題，幽默風(fēng)趣地與學(xué)生進行互動，這樣既能激發(fā)他們的好奇心，又能提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（五）把握好提問時機

在課堂上，教師不能隨意地提出問題，要把握好時間點。教師如果在教學(xué)的關(guān)鍵時刻適時提出問題，就能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更有效地解決重、難點問題。在提問的過程中，教師要恰當(dāng)?shù)夭捎猛ｎD的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓他們可以質(zhì)疑教師提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

結(jié)語

提問是語文課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，其作用不容小視。小學(xué)語文教師要重視提問這種教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知發(fā)展水平，有針對性地設(shè)計課堂問題。教師在提問中要遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生一步步深入思考，從而提高學(xué)生的課堂參與度，增強教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)尹王中心小學(xué)）