拓萬霞

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，教師需要積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，打造高效的小學(xué)語文課堂，為教學(xué)注入活力。當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在一定的問題，學(xué)生只是被動地接受語文知識，不懂得舉一反三，未將課堂知識與實際生活相結(jié)合?；谶@種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)制訂行之有效的解決方案，以促進(jìn)小學(xué)語文教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)時，教師要注重融入生活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好開展生活化教學(xué)，提高課堂活動的趣味性，讓學(xué)生自發(fā)地參與課堂活動。本文主要分析小學(xué)語文生活化教學(xué)中存在的問題，探討開展生活化教學(xué)的策略，以供參考。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重融入生活化場景，重視在知識講解中適當(dāng)穿插生活化元素，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，教師融入生活化場景能夠讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生在獲取語文知識的同時，提升學(xué)科素養(yǎng)和提高實際應(yīng)用能力。

其次，教師注重理論知識和實際生活的融合，能夠為學(xué)生提供全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，使其明確語文知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用生活化元素，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解語文知識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

最后，教師在語文教學(xué)中融入生活化元素，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的語文鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的獨特魅力，明確語文知識的實際應(yīng)用方式，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)

存在的問題

（一）沒有貫徹落實生活化教學(xué)理念

小學(xué)語文生活化教學(xué)強調(diào)語文教學(xué)和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，旨在幫助學(xué)生在生活化情境中深入理解語文知識。就目前的小學(xué)語文生活化教學(xué)情況來看，部分教師未能及時更新教育理念，在教學(xué)中沒有貫徹落實生活化教學(xué)理念。一方面，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，部分教師沒有關(guān)注到小學(xué)生個性化的發(fā)展需求，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情下降，課堂教學(xué)效率不高。另一方面，在教學(xué)中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背成語等，沒有幫助學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方式，使得課堂知識和現(xiàn)實生活脫鉤。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接收知識，采取死記硬背的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，未能養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)意識，不能將所學(xué)語文知識應(yīng)用在實際生活中，難以提升語文素養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人翁。在課堂教學(xué)中，部分教師總是采用一刀切的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，忽視了學(xué)生的主體地位。例如，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，維持班級的教學(xué)進(jìn)度，部分教師在實施生活化教學(xué)時不夠深入，未能將教材知識合理融入生活化教學(xué)情境，使得學(xué)生無法理解知識內(nèi)容，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

部分教師缺乏創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的經(jīng)驗，在教學(xué)設(shè)計中未能考慮到學(xué)生的實際需求，使得語文課堂脫離學(xué)生生活實際，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。當(dāng)學(xué)生提出問題或想法時，部分教師也未給予足夠的重視，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動。

三、小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略

（一）挖掘教材中的生活化元素

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材中的生活化元素逐漸增多，這說明小學(xué)語文生活化教學(xué)是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，符合教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

小學(xué)語文教材中的生活化氣息十分濃厚，教材中的童年故事、社會趣聞、四季景觀等與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，是學(xué)生在生活中經(jīng)常會接觸到的內(nèi)容。教師要深入挖掘教材中的生活化元素并加以運用，開展生動有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)民間神話故事牛郎織女時，教師可以給學(xué)生布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生詢問家長牛郎和織女的故事，并查找與“七夕節(jié)”“牛郎織女星”相關(guān)的信息，以加深學(xué)生對這個神話故事的理解。教師還可以在班級內(nèi)開展小型的故事會，讓學(xué)生閱讀更多的民間故事。這不僅能夠增加學(xué)生的語文知識積累，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使其將語文學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）開發(fā)生活中的教學(xué)資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程資源包括日常生活資源，教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開發(fā)和利用各類課程資源，不斷增強課程資源意識。因此，教師要善于挖掘課內(nèi)外的語文教學(xué)資源，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，開發(fā)社會資源和學(xué)校資源，開展多樣性、綜合性的語文教學(xué)活動，從而增強教學(xué)效果，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，強化學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用。

例如，部分商家會在廣告詞中故意使用錯字、別字，刻意改動一些成語來達(dá)到宣傳效果。針對這種社會現(xiàn)象，教師可以告知學(xué)生此類問題的不良影響，讓學(xué)生在課下搜尋這類錯誤用字現(xiàn)象，并嘗試恢復(fù)這些廣告用語的原貌。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)其正確用字、規(guī)范用詞的習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的良好品質(zhì)，使其深入了解社會生活中的語文知識。

教師可以為學(xué)生布置有針對性的語文家庭作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生和同學(xué)交流自己在生活中發(fā)現(xiàn)的生字；教師還可以結(jié)合節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、母親節(jié)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的祝福語，并向?qū)W生講解節(jié)日相關(guān)的典故，以開闊學(xué)生的視野。這種生活化的作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有助于鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會在生活中汲取語文知識，從而有效增強教學(xué)效果。

社會生活中的語文資源是多種多樣的，要想有效開展小學(xué)語文生活化教學(xué)，增強生活化教學(xué)的效果，教師就要積極尋找社會生活中的語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生學(xué)會主動地獲取知識、探究知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，好奇心和探索欲較強。基于學(xué)生的這種特點，教師要為他們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到實際生活中，使其認(rèn)識到語文知識與生活的關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對課文知識的理解。

例如，在冀教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元課文《碧螺春》中，作者對制作和品嘗碧螺春茶的描寫十分生動，描繪出朋友相聚品茶談心的生活化場景，展現(xiàn)了一幅令人神往的畫面。在教學(xué)這篇課文時，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并重復(fù)背誦課文段落，會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)十分枯燥，其學(xué)習(xí)熱情減弱，學(xué)習(xí)效率也隨之下降。為了促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟課文，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。比如，教師可以送給學(xué)生一些茶葉，讓學(xué)生在周末邀請同學(xué)去公園品茶談心，模擬課文中的場景，并讓學(xué)生描寫自己的感受。教師在課程中融入生活化教學(xué)情境，有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，推動學(xué)生掌握語文知識。

又如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，再讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象課文中所描寫的五彩繽紛的秋天，最后使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放雨后梧桐樹葉落下的相關(guān)視頻，或者展示秋天的公園內(nèi)層林盡染的畫面。在觀看過程中，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)略秋天之美，使學(xué)生懂得秋天不僅有“金色巴掌的水泥道”，還有秋雨綿綿的詩意。教師還可以播放有關(guān)秋天的詩歌朗誦視頻，讓學(xué)生一邊聆聽，一邊回味。這不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)美景色的向往，使其在生活化情境中感受美、欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要強化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，探索生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生在感受生活、探究生活的過程中加深對所學(xué)知識的理解和掌握，以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）