李振峰

“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”是“雙減”政策的核心，“雙減”政策的出臺極大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。作業(yè)是教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、教師獲得教學(xué)反饋的關(guān)鍵。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)本著“減量不減質(zhì)”的原則，減少作業(yè)總量和時(shí)長，提高作業(yè)品質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，合理編排和設(shè)計(jì)數(shù) 學(xué)作業(yè)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，借助經(jīng)典例題讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力、提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改存在的問題

（一）作業(yè)量大

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在題量大而質(zhì)量不足的問題，部分教師通常會布置大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，希望通過機(jī)械式的訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固知識，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。這種機(jī)械式的訓(xùn)練雖然能讓部分學(xué)生達(dá)到鞏固課堂知識的目的，但是會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，這種以數(shù)量取勝的作業(yè)模式，不利于學(xué)生進(jìn)行深耕式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效率都無法得到保證。

（二）作業(yè)缺乏差異性

學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、理解能力、思維習(xí)慣、接受能力都不同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生獲得個(gè)性化的成長。但在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，部分教師缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的考量，布置作業(yè)時(shí)往往采用一刀切的模式。在這種情況下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成作業(yè)很輕松，但部分學(xué)習(xí)能力弱或基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生完成作業(yè)較為困難，這很難讓所有學(xué)生都得到提高，也無法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）過于重視作業(yè)對錯(cuò)

教師布置作業(yè)就是為了讓學(xué)生鞏固課堂知識，提高學(xué)生的知識水平。同時(shí)，教師通過批閱學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，教師的作業(yè)批改環(huán)節(jié)是十分重要的。但是，部分教師的作業(yè)批改只注重答案的對錯(cuò)，對作業(yè)完成得較好的學(xué)生缺乏激勵(lì)性評價(jià)，對作業(yè)完成得不夠好的學(xué)生缺乏針對性指導(dǎo)。這種缺乏情感和互動的作業(yè)批閱，不能幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒊橄蟮?，似乎與趣味不沾邊，但這只是人們的一種刻板認(rèn)知。實(shí)際上，數(shù)學(xué)世界有很多趣味性元素可以探索，如生活中的數(shù)學(xué)、生活中的圖形、數(shù)學(xué)家們孜孜不倦地探索故事等，都充滿了趣味性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要轉(zhuǎn)變思維，將一些有趣、生動的元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)，通過趣味性的作業(yè)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的數(shù)學(xué)世界中主動探索。

（二）探究性

探究性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生動手動腦的能力。教師應(yīng)立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)抓住小學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些包含開放性和挑戰(zhàn)性問題的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的探究能力。

（三）應(yīng)用性

數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要突出作業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，立足現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)各種調(diào)研活動，讓學(xué)生在調(diào)查、咨詢、收集資料的過程中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)知識，融會貫通課本知識。

（四）適量性

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，真正達(dá)到“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是積累知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高能力，拓展思維。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的思維，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不要過于注重作業(yè)的數(shù)量，而應(yīng)通過“少而精”的作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新性

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)立足學(xué)生的需求，以教材為本，適度引入課外元素，創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，借助創(chuàng)新性的作業(yè)開拓學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）緊貼教學(xué)目標(biāo)，提高作業(yè)水準(zhǔn)

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)緊貼教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣才能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固知識，真正發(fā)揮作業(yè)的作用。具體來講，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格參照教學(xué)目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生在課堂中的情況，結(jié)合學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的思維。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個(gè)：第一，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解平均分的含義，逐步熟悉分?jǐn)?shù)的概念，會讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示一份占整體的幾分之一；第二，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際生活解決簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，促進(jìn)學(xué)生共性思維的發(fā)展；第三，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，激發(fā)其數(shù)學(xué)情感。在這些教學(xué)目標(biāo)中，熟悉分?jǐn)?shù)的概念是重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，基于此，教師可以設(shè)計(jì)如下類型的作業(yè)：一是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)題，二是用折紙表示分?jǐn)?shù)，三是尋找生活中的分?jǐn)?shù)。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，推動先行學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種先行性學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這不僅能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得高效，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要有目的性和計(jì)劃性，促使學(xué)生按照要求進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體教學(xué)工具，如在校園學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解課程重點(diǎn)，并完成預(yù)習(xí)。在正式上課前，教師可以在后臺收集并掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這一課時(shí)，教師可以借助微課視頻設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，初步了解正方形和長方形的特點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)；第二，找一找生活中的長方形和正方形，并了解它們的用途；第三，制作一個(gè)正方形或者長方形的筆筒、筆盒。接著，教師可以將設(shè)計(jì)好的微課上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺，督促學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)。此外，教師還可以直接錄制介紹課程內(nèi)容的小視頻，讓學(xué)生通過與自己隔空對話的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，如果教師無法評估學(xué)生的學(xué)情，其設(shè)計(jì)的作業(yè)就無法滿足學(xué)生的需求。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需求，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，客觀分析學(xué)生的學(xué)情，據(jù)此設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)。實(shí)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了要面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)。分層設(shè)計(jì)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到提高，讓基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)前，教師要分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、知識素養(yǎng)、興趣等，進(jìn)而設(shè)計(jì)出不同層級、不同難度的作業(yè)。例如，在教學(xué)完“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課后，筆者結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和課堂整體情況，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層級的作業(yè)：第一層級是基礎(chǔ)題目，如選擇題、填空題、簡單的畫圖題；第二層級是拔高題，比基礎(chǔ)題目難度大，題型上也更為靈活，加入了一些生活應(yīng)用元素，學(xué)生要盡力完成；第三層級是拓展題目，考查學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識靈活解決不同的生活問題，第三層級的難度最大，題型也最為靈活，加入了應(yīng)用題，一部分學(xué)生可以完成，其他學(xué)生可以結(jié)合自己的情況選做。在題目數(shù)量上，前兩層級各有五道題，后一層級設(shè)計(jì)三道題目。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的總體題目數(shù)量不多，題目難度由低到高，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在做題過程中找到自信，得到發(fā)展，獲得成就感。

（四）設(shè)計(jì)探究作業(yè)，培養(yǎng)合作意識

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以在每個(gè)單元設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的方式開展探究活動，讓學(xué)生在合作、探討、交流的過程中拓展思維，增強(qiáng)合作意識。例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究能力和實(shí)踐能力，筆者設(shè)計(jì)了如下探究活動：“請你和伙伴動手量一量學(xué)校操場的長和寬，并計(jì)算一下多少個(gè)操場的面積加起來是一公頃?！痹谠O(shè)計(jì)好作業(yè)后，筆者組織學(xué)生以六人為一組，在課后去操場用相關(guān)工具進(jìn)行測量，并計(jì)算出正確答案，以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在活動中獲得快樂，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

（五）強(qiáng)化作業(yè)反饋，增強(qiáng)學(xué)生自信

“雙減”政策的核心是減負(fù)、增效，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要達(dá)到減負(fù)的目的，還要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。這就要求教師強(qiáng)化作業(yè)反饋，增強(qiáng)反饋矯正和評價(jià)的有效性。有效的作業(yè)反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。在作業(yè)批閱環(huán)節(jié)，教師不能只關(guān)注答案的對錯(cuò)，還要找出學(xué)生作業(yè)中的不足之處，從而為學(xué)生的成長提供持續(xù)性的助力。例如，在教學(xué)“角的度量”這一課時(shí)，有一名學(xué)生由于粗心大意做錯(cuò)了一道題，筆者以幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言提醒了該學(xué)生，并給予其鼓勵(lì)，使這名學(xué)生逐漸改掉了粗心大意的習(xí)慣。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化?！翱亓繙p負(fù)，創(chuàng)新增效”是“雙減”政策的核心，高效、新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)能顯著增強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)曾家小學(xué)）