王曉萍

興趣是幼兒學習的動力，在幼兒園課程開展期間，教師應關注幼兒的一舉一動，發(fā)現他們的興趣和需求，適時創(chuàng)新課程內容，以激發(fā)幼兒的學習興趣。但實際上，幼兒園的部分活動由教師預先設計并按流程嚴格執(zhí)行，幼兒只能被動地接受。而課程創(chuàng)生概念的提出打破了這一固定的模式，幼兒不再是被動的知識接收者，而是知識的創(chuàng)造者。

課程創(chuàng)生是指結合幼兒的興趣愛好和生活經驗，不斷更新課程內容，創(chuàng)造性地設計課程。這符合幼兒實際的發(fā)展情況和學習需要，可以很好地激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒主動探索知識。在課程實施過程中，教師應把注意力放在幼兒的身上，轉變原先的教育理念，從幼兒的角度出發(fā)，發(fā)現他們的興趣愛好，不斷豐富課程內容和課程組織形式，以調動幼兒的學習積極性，增強教學效果。

一、幼兒園課程創(chuàng)生的要求

課程創(chuàng)生是指教師和幼兒一起創(chuàng)新課程內容的過程，在這一過程中，教師需要按照特定的教學情境，結合幼兒的興趣特點和實際需要，不斷調整課程內容。在課程實踐期間，教師要充分發(fā)揮自己在教學中的主導作用，凸顯幼兒的主體地位，結合幼兒的興趣點不斷生成新的課程內容，以提高課程的實際價值。

隨著課程改革的深入，教師愈加明確課程內容并非固定不變，而應通過實踐，持續(xù)加工創(chuàng)新教學內容。教師應在相關政策文件的引領下，結合幼兒園的實際狀況和發(fā)展前景，自主革新幼兒園的課程體系，創(chuàng)造性地生成契合幼兒園實際情況和幼兒發(fā)展需要的課程，以促進幼兒健康成長。

二、幼兒園課程創(chuàng)生的特點

一是自主性。幼兒園課程創(chuàng)生是教師結合幼兒的興趣需要，不斷創(chuàng)新課程內容、教學目標、教學理念、實施方案、課程評價、學習資源等的過程，這一過程具有較強的自主性。

二是批判性。幼兒園課程創(chuàng)生需要教師定期反思課程內容、課程實施和課程評價等方面的不足之處，并不斷優(yōu)化改進，以促進幼兒身心的健康發(fā)展。在此期間，教師需要始終保持批判辯駁的思維意識，對創(chuàng)生的結果進行客觀的分析。

三是過程性。課程創(chuàng)生主要依據幼兒園的實際條件和幼兒的具體情況進行，由于各個幼兒園的條件和每名幼兒的實際情況不一樣，幼兒園課程創(chuàng)生的實施環(huán)境會發(fā)生改變，這要求教師重視課程活動的開展過程，據此選擇適宜的素材豐富課程內容。

三、幼兒園課程創(chuàng)生的實際意義

當幼兒園和教師明確課程創(chuàng)生的價值并加以實踐后，幼兒園課程將迎來新的改變，變得更加多元開放。同時，課程的開展也不再拘泥于技術理性，而是更多地追求實踐理性。

（一）生成開放包容的多元課程

在課程實施的過程中，教師應遵循課程創(chuàng)生理念，充分利用各類資源和隨機事件豐富課程內容，創(chuàng)造性地設計課程，生成開放包容的多元課程，有助于完善幼兒園的課程體系。課程創(chuàng)生能打破原先單一的課程形式，使幼兒園課程變得更加多元化。

（二）體現教師在課程建構方面的主導性

在課程實施過程中，教師本著創(chuàng)新精神，充分利用教學資源創(chuàng)造性地開發(fā)新的課程內容，或按照當前的教學情境和幼兒的實際情況，在原有課程的基礎上增加或舍棄部分內容，可以體現教師自身在建構課程方面的主導性。

（三）凸顯課程創(chuàng)生理念對實踐理性的追求

在課程實施過程中，教師應充分明確課程實施的特殊性、多元性和復雜性，并遵循課程創(chuàng)生理念，不斷優(yōu)化課程方案，從而使課程滿足幼兒的實際需要。這一過程可以凸顯課程創(chuàng)生理念對實踐理性的追求。

四、幼兒園課程創(chuàng)生的路徑

（一）根據幼兒的經驗，發(fā)現幼兒的興趣

興趣是幼兒學習的驅動力，只有學習內容符合自己的興趣愛好，幼兒才會積極主動完成學習任務。因此，在實施課程時，教師應提高課程內容的趣味性，以激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在興趣的驅使下持續(xù)探究。

1.從生活中尋找教育資源。幼兒的生活中處處蘊藏著教育資源，教師應充分利用它們設計課程，將課程和幼兒的生活有機結合，以增強課程的教學效果。教師還應充分把握生活中的各種機會，尋找合適的教育資源，設計有關的主題教育活動，引導幼兒在生活中學習新知識。同時，教師要留意幼兒生活中的細節(jié)，抓住其中的教育契機開展課程，創(chuàng)新課程內容。

例如，每隔一段時間，幼兒園便會要求幼兒將被褥等生活用品帶回家清洗晾曬。教師可以結合這一事件，創(chuàng)造性地設計課程內容，將打包搬運的整個過程拆分成多個步驟，循序漸進地引導幼兒學習疊放、打包、搬運等步驟，從而提高幼兒的動手操作能力，增強幼兒的自我服務意識。

2.發(fā)現幼兒的興趣點和實際需要。教師應細致觀察，敏銳發(fā)現幼兒的興趣所在，并設計相應的課程內容，以激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲，為課程實施做準備。在課程實施過程中，教師還要觀察幼兒的言行舉止，了解幼兒在活動過程中的興趣愛好和實際需要，并將幼兒的興趣愛好、實際需要和教學目標有機結合，生成幼兒足夠感興趣的教育活動，實現課程創(chuàng)生。

例如，在戶外活動中看到蝴蝶后，幼兒可能會產生強烈的好奇心，并提出一些相關的問題，如“蝴蝶從哪來”“蝴蝶喜歡吃什么”等。對此，教師可以圍繞蝴蝶的成長過程、生活習性、形態(tài)變化等設置課程內容，帶領幼兒認真觀察并及時記錄蝴蝶的變化。

幼兒對未知事物擁有強烈的好奇心和求知欲，教師應抓住幼兒的這一特點，設計豐富多彩的課程內容，在開展課程的過程中發(fā)現并培養(yǎng)他們的興趣愛好，促使幼兒在興趣的推動下積極動手實踐操作，掌握更多知識與技能。

課程是一個周期性的活動，教師應從一個確切的點入手，確立課程主題并提出問題，讓幼兒帶著問題在實踐中探究，最終得出確定的結論。

（二）根據幼兒的發(fā)展情況，提供相應的支持

在實施課程的過程中，教師應結合幼兒的經驗，站在幼兒的角度思考問題，根據幼兒的發(fā)展情況，提供相關的支持，以推動課程的順利開展。

1.關注幼兒的興趣，了解幼兒的發(fā)展情況。在設計課程內容時，教師應關注幼兒的發(fā)展情況，結合幼兒的興趣、經驗和能力，使課程內容貼近幼兒實際的發(fā)展水平。以孵蛋的實踐課程為例，教師可以拿出一枚雞蛋，詢問幼兒雞蛋可以用來做什么。當有幼兒說可以用來孵化小雞時，教師可以了解全體幼兒對該話題的興趣度，然后圍繞孵蛋展開討論，并根據幼兒的經驗和能力，設計簡單的課程內容，帶領幼兒動手操作，讓幼兒了解更多知識。

部分教師看到雞蛋會想到以分析雞蛋的營養(yǎng)價值為教學主題，但筆者覺得合適的教學內容不一定符合幼兒的認知，只有契合幼兒的興趣、能引起他們的好奇心的內容，才能充分發(fā)揮課程的價值。

2.適時幫助幼兒，推動深入探究。在開展課程活動時，教師應準備相應的素材，為幼兒提供獨立的空間，充分支持他們的自主探究活動，以提高幼兒的綜合素質和能力。例如，有的幼兒對光照和影子表現出濃厚的興趣，對此，教師可以開展相應的實踐課程，提供足夠的空間，準備各種材質的紙張，如牛皮紙、皺紋紙、信紙和透明紙等，讓幼兒利用各種紙張大膽猜想、自由探究，探索紙張的透光效果。同時，教師要鼓勵幼兒自主思考，大膽嘗試。在幼兒遇到困難時，教師要引導幼兒回憶操作細節(jié)，找到解決問題的方法，以優(yōu)化和完善課程內容，從而提高幼兒的學習能力和探究能力。

（三）科學指導幼兒，推動課程創(chuàng)生落地

在開展課程的過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣，開發(fā)符合幼兒興趣和經驗的課程內容，在此基礎上科學指導幼兒，推動課程創(chuàng)生落地。

1.鼓勵幼兒提出問題并自主尋找答案。在教學期間，教師引導幼兒提出有效的問題，可以激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的觀察能力和語言表達能力，促使幼兒自主構建知識結構。因此，在開展課程的過程中，教師應引導幼兒提出問題并分析問題產生的原因，幫助幼兒在學習中積累經驗。

在開展課程前，教師應預先設想幼兒可能遇到的問題，如在孵蛋實踐課程中，幼兒可能面臨的問題有周末怎么看管孵蛋器、剛出生的雞寶寶如何喂養(yǎng)等。在實際開展教學的過程中，教師應提出更多開放性的問題，啟發(fā)幼兒獨立思考，在及時解答幼兒疑惑的同時，提出新的問題讓他們思考。當幼兒遇到難以依靠自己解決的問題時，教師應及時幫助并鼓勵他們，引導幼兒一步步探尋問題的解決方式。

2.引導幼兒遷移已有經驗解決問題。教師為幼兒提供一個良好的學習環(huán)境，可以提高幼兒的學習積極性。當幼兒通過反復試驗，探索事物的原理，卻一直沒有進展時，教師不應直接將答案說出來或者直接告訴他們方法，而應為幼兒搭建一個臺階，引導幼兒遷移已有的經驗解決新的問題。

例如，在開展實踐課程“漂浮的橡皮泥”時，幼兒將橡皮泥捏成了不同的形狀，并將其放入水中，但橡皮泥無一例外全部沉入水中，幼兒顯得有些氣餒。對此，筆者先肯定幼兒的行為，夸他們都是聰明愛動腦的小朋友，接著引導幼兒根據以往的漂浮實驗，嘗試將橡皮泥捏成小船的形狀，看看能否順利漂浮在水面。最后，幼兒采納了筆者的建議，橡皮泥順利地漂浮了起來。

結語

幼兒園的課程創(chuàng)生是圍繞幼兒的興趣和實際發(fā)展水平進行的，在開展課程時，教師應結合幼兒實際遇到的問題，根據幼兒的興趣點不斷豐富課程內容，以激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲。在此期間，教師不僅要提供充足的空間和材料供幼兒自由選擇和探索，還要扮演好觀察者的角色，仔細觀察并了解幼兒的學習情況和實際需求，據此不斷優(yōu)化和完善課程內容，從而充分發(fā)揮課程創(chuàng)生的實際效用，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒多方面的能力。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣城東幼兒園）