摘 要：詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，詞匯積累是學(xué)生學(xué)習(xí)各項語言技能的前提，也是語言教學(xué)中最基礎(chǔ)與重要的部分。沒有詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法學(xué)習(xí)語言中的其他知識。初中英語教師需格外關(guān)注詞匯教學(xué)中面臨的困境，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，助力他們學(xué)好英語。文章主要對初中英語詞匯教學(xué)中面臨的困境進(jìn)行探討，同時提出一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；困境；解決對策

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0044-03

引 ?言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)生需要掌握的詞匯量有明確要求。根據(jù)實際情況，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中面臨不少困難，不僅影響了對英語知識的學(xué)習(xí)，還影響了英語學(xué)習(xí)自信心的樹立。初中英語教師在平常的詞匯教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究面臨的困境，有的放矢地研究解決問題的對策，幫助學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，提高他們的閱讀理解、語言表達(dá)和寫作能力。

一、初中英語詞匯教學(xué)中面臨的困境

（一）詞匯教學(xué)過于孤立

在以往的初中英語教學(xué)中，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時，通常只關(guān)注對詞匯的單獨講解，同語境脫離，而學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式基本是死記硬背，對詞匯的掌握不夠靈活多變，即使一時之間記住一些詞匯的含義和使用方法，也很快就會忘記。部分初中生對詞匯的掌握也僅僅局限于讀音、拼寫方式與含義，沒有融入語境中，這導(dǎo)致他們在口語表達(dá)與書面寫作中不能準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)詞匯，影響整體英語水平的提升。

（二）沒有做到主次分明

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個單元的詞匯從聽、說、讀、寫等方面均有不同的要求，但部分教師在平常的教學(xué)中并沒有注意到詞匯教學(xué)的具體要求，而是對這些詞匯采用“一視同仁”的態(tài)度。這樣雖然可以兼顧整體詞匯的教學(xué)，但并未做到主次分明，沒有明確告知學(xué)生哪些詞匯只要求聽懂，哪些詞匯要求能夠進(jìn)行說、讀和寫。這無疑給學(xué)生帶來了極大的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了整個英語學(xué)習(xí)的難度。

（三）詞匯含義局限

通常來講，英語詞匯的意義主要分為概念意義與關(guān)聯(lián)意義兩大類，部分初中英語教師在詞匯教學(xué)中不是特別關(guān)注詞匯的關(guān)聯(lián)意義，只局限在概念意義，也就是詞匯在英語詞典中的含義，而關(guān)聯(lián)意義則涉及詞匯的具體使用方法。長此以往，初中生往往只能夠粗略理解詞匯的含義，很難深入了解詞匯的其他含義。特別是一些多義詞，學(xué)生無法全面理解詞匯的意義，準(zhǔn)確應(yīng)用更是無從談起。

（四）學(xué)習(xí)方法單一

英語的學(xué)習(xí)其實是一個比較緩慢的過程，學(xué)生在這一過程中離不開良好學(xué)習(xí)方法的輔助與支持。學(xué)生如果沒有良好的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)詞匯的效率與質(zhì)量也無法得到有效提升。事實上，在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。學(xué)生練習(xí)詞匯的方法同樣太過單一，通常以大量背誦與反復(fù)抄寫為主，極為機(jī)械與枯燥。這種方式雖然也能起到一定的效果，不過很難使學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)興致。

（五）缺乏聯(lián)系現(xiàn)實生活

大多數(shù)初中英語教師在詞匯教學(xué)中，局限于教材中固有的詞匯量，對學(xué)生的要求也僅僅局限于此。受考試制度的影響，教師制訂的詞匯教學(xué)目標(biāo)以考試為導(dǎo)向，只要是考試大綱中要求記住的詞匯，就讓學(xué)生牢牢記住。在這一詞匯教學(xué)范圍中，教師并沒有聯(lián)系學(xué)生的實際生活，適當(dāng)拓展他們比較感興趣的課外詞匯。詞匯學(xué)習(xí)視野受到限制，學(xué)生的求知欲望很難被激起。此外，教師在教學(xué)中也沒有體現(xiàn)出因材施教的教育思想，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中感到乏味與無趣。

（六）脫離文化背景

對一門語言的學(xué)習(xí)其實是對一種文化的學(xué)習(xí)，脫離文化背景的語言學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。從本質(zhì)來看，語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現(xiàn)象，不過文化也依賴語言進(jìn)行傳播，兩者相輔相成、不可割裂。英語是一門外語，部分初中英語教師通常只關(guān)注詞匯含義與用法的講解，對詞匯背后蘊(yùn)含的文化背景不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確聯(lián)系相應(yīng)的文化背景，在使用時經(jīng)常因文化差異而出現(xiàn)錯誤[1]。

二、初中英語詞匯教學(xué)走出困境的對策

（一）巧妙采用實物教具，使學(xué)生直觀認(rèn)知詞匯

基于整體視角，初中英語教材中出現(xiàn)的詞匯難度并不是特別大。英語詞匯較抽象，但經(jīng)過仔細(xì)觀察和研究后會發(fā)現(xiàn)，很多詞匯源于實際生活，能夠在周邊找到相應(yīng)的實物。對此，初中英語教師在詞匯教學(xué)中，首先可以采用實物教學(xué)法，結(jié)合具體詞匯教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的實物教具，卡片、圖片等均可，目的是帶給學(xué)生直觀聯(lián)系，使學(xué)生通過視覺觀察就能理解詞匯的含義，并增強(qiáng)他們的記憶效果，從而走出詞匯學(xué)習(xí)困境[2]。

以“Making New Friends”這一單元的“How old are you？”為例，本話題主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與年齡有關(guān)的詞匯與句型，涉及數(shù)字、文具與其他物品，且極易找到相應(yīng)的實物。對此，教師可事先準(zhǔn)備好這些物品，當(dāng)作詞匯教學(xué)的主要材料。課堂上，教師可以先拿出一塊橡皮，詢問：“What is it？ What's this in English？”在學(xué)生用漢語說出“橡皮”后，教師可借機(jī)教授學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯“eraser”，使其將實物同詞匯建立對應(yīng)關(guān)系。接著，教師可以采用同樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他詞匯，如map（地圖）、pen（鋼筆，筆）、pencil（鉛筆）、desk（書桌）、apple（蘋果）、toy（玩具）、book（書，本子）、ruler（尺子）等，car（小汽車，轎車）、bus（公共汽車）可用實物模型，egg（蛋）和school（學(xué)校）則可以用實物圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識和記憶這些詞匯。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，多元呈現(xiàn)英語詞匯

隨著科技的發(fā)展與社會的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用至社會生活的多個方面，對不少行業(yè)與領(lǐng)域都產(chǎn)生了一定的影響，這自然也涉及教育行業(yè)。以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了大力推廣和應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，為走出詞匯教學(xué)的困境，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，以多元化的方式呈現(xiàn)英語詞匯，增強(qiáng)對學(xué)生視覺與聽覺的沖擊，使其加強(qiáng)對詞匯的感知，快速掌握詞匯。

以“Having Fun”這一單元的“What time is it now？”

為例，本話題主要以動物展的時間為線索，學(xué)習(xí)一些動物和時間方面的詞匯。在課堂上，教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一個動物園的情境，要求學(xué)生以游客身份按照一定路線游覽動物園。當(dāng)?shù)竭_(dá)熊貓館的時候，教師可以在大屏幕上播放熊貓吃竹子的圖片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯“panda”。以此類推，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)monkey（猴子）、lion（獅子）、tiger（老虎）、elephant（大象）等動物類詞匯，并根據(jù)到達(dá)不同場館的時間講解時間表達(dá)法，使其明白o(hù)'clock、past、quarter、half、hour等詞匯的含義。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多元呈現(xiàn)英語詞匯，能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的記憶更牢固。

（三）引入語境教學(xué)方法，使學(xué)生掌握詞匯用法

語境即語言所處的環(huán)境，包括內(nèi)部語境與外部語境。內(nèi)部語境指的是詞匯同上下文之間的關(guān)系，外部語境則指的是存在于言語片段之外的社會環(huán)境。同一英語詞匯在不同語境下的含義不同，特別是一些多義詞，甚至詞性也有多個，這是教師需要格外關(guān)注的一個問題。針對這種情況，教師可以引入語境教學(xué)法，將所授詞匯放到相應(yīng)的語境中。教師可以自己創(chuàng)設(shè)語境，也可以讓學(xué)生結(jié)合造句、口語表達(dá)、書面寫作創(chuàng)設(shè)語境，準(zhǔn)確掌握詞匯的含義與用法。

以“Our School Life”這一單元的“I usually come to school by subway.”為例，本單元主要涉及一些交通工具及出行方面的詞匯，其中park是一個多義詞。為讓學(xué)生掌握該詞匯的意思與用法，教師可以采用語境教學(xué)法，幫助學(xué)生擺脫困境。在課堂上，教師可以先結(jié)合教材單詞表帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)park的讀音、拼寫與含義，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)park為名詞時有“公園”的意思，當(dāng)動詞時的含義是“停車”，讓學(xué)生形成初步認(rèn)識。此時，教師可以補(bǔ)充park的含義，名詞還有“專用區(qū)”“園區(qū)”“庭院”“運(yùn)動場”“足球場”等含義，動詞則有“坐下或站著”“把……擱置”“推遲”等含義，并給出相應(yīng)的例句，如“The park is open from May 1st to October 31st.”“A new subway station was also built to access the park.”“You can park your car outside our house.”等。借此設(shè)置語境，教師可要求學(xué)生模仿練習(xí)，使他們準(zhǔn)確掌握park的用法。

（四）應(yīng)用游戲教學(xué)方法，使學(xué)生感受詞匯樂趣

游戲?qū)W(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，無論是小學(xué)生、中學(xué)生，還是大學(xué)生，對游戲均情有獨鐘。在初中英語教學(xué)過程中，要想真正走出詞匯教學(xué)的困境，教師應(yīng)靈活應(yīng)用游戲教學(xué)法，將詞匯的認(rèn)識、記憶、理解和用法等巧妙穿插到游戲中，帶領(lǐng)學(xué)生一邊玩游戲，一邊學(xué)習(xí)英語詞匯，轉(zhuǎn)變以往機(jī)械記憶的方式，使學(xué)生切實感受英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

以“Looking Different”這一單元的“I have a small

nose.”為例，本話題主要涉及一些身體部位的詞匯，以介紹外貌形象為主。在課堂上，教師可以設(shè)計一個邊說邊畫的游戲，要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，在課上為自己畫一幅簡單的肖像。教師先詢問：“How's your nose？”讓學(xué)生根據(jù)個人真實情況回答“I have a small/big nose.”，并在紙上畫出相應(yīng)的簡筆畫，指導(dǎo)學(xué)生同步學(xué)習(xí)新詞匯與新句型“I have...”。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)eye（眼睛）、ear（耳朵）、hair（頭發(fā)）、head（頭）、face（臉）、neck（脖子）、mouth（嘴）、arm（胳膊）、

hand（手）、leg（腿）、foot（腳）等身體部位類詞匯，并借機(jī)教授big、small、round、long、wide、short等形容詞，

讓他們通過畫自畫像的游戲?qū)W習(xí)新詞匯。

（五）注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯容量

英語雖然是一門外來語言，但與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系。初中英語教材中有很多生活化元素，現(xiàn)實生活中英語知識也有廣泛運(yùn)用。這充分表明英語教師需要把詞匯教學(xué)同現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)到一起。具體來說，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師在教完教材中給出的既定詞匯以后，還可以將本單元或本話題的主題同實際生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外的英語詞匯，適當(dāng)拓寬他們的眼界，使其將來能更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)與考試。

以“Getting Together”這一單元的“What does your

mother do？”為例，本話題主要涉及一些有關(guān)家庭成員和職業(yè)方面的詞匯。對此，教師可先結(jié)合人物照片與職業(yè)圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中出現(xiàn)的詞匯，包括mother（媽媽）、father（爸爸）、aunt（嬸母，伯母等）、uncle（叔，伯等）、cousin（堂姐妹，堂兄弟等）、daughter（女兒）、son（兒子），worker（工人）、driver（司機(jī)）、farmer（農(nóng)民）、cook（廚師）、nurse（護(hù)士）等。接著，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，適當(dāng)補(bǔ)充一些家庭成員與職業(yè)詞匯，如grandfather/grandpa（祖父、外祖父）、grandmother/grandma（祖母，外祖母），以及doctor（醫(yī)生）、writer（作家）、scientist（科學(xué)家）、policeman（警察）、journalist（記者）、painter（畫家）、musician（音樂家）、singer（歌唱家）等，豐富學(xué)生的英語詞匯儲備，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）善于發(fā)掘文化背景，使學(xué)生透徹理解詞匯

英語是一門外國語言，與漢語有顯著差異。一些英語單詞的產(chǎn)生或背后往往蘊(yùn)涵著一定的文化。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師除講授詞匯的讀法、拼寫、含義和用法外，還要善于發(fā)掘詞匯的文化背景，拓展詞匯教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解一些西方國家的歷史文化，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，使其在詞匯學(xué)習(xí)中體會到中西文化的不同，增強(qiáng)自身文化意識。

以“Making New Friends”這一單元的“Welcome to China！”為例，本單元出現(xiàn)了一些稱呼類的英語單詞。在完成詞匯基本教學(xué)任務(wù)以后，教師可以把側(cè)重點放在英語國家的稱呼文化上面，如Mr.或Mr用于對男性的尊稱，相當(dāng)于漢語的“先生”，加于“姓名”或“姓”之前，即“Mr＋名＋姓”或“Mr＋姓”，但不能單獨加于“名”之前；Miss用于對未婚女子的尊稱，加于“姓名”或“姓”之前，即“Miss＋名＋姓”或“Miss＋姓”，

但不能單獨加于“名”之前。Ms.或Ms是美國女權(quán)運(yùn)動的產(chǎn)物。20世紀(jì)中葉，美國的女權(quán)主義者認(rèn)為，使用Miss或Mrs 這類涉及個人婚姻狀況的稱呼語是對女性人權(quán)的侵犯，于是創(chuàng)造出Ms這個不必透露個人婚姻狀態(tài)的新詞。教師要幫助學(xué)生深刻理解這些詞匯，加深學(xué)生對西方文化的了解。

結(jié) ?語

在初中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)放在重要位置，切實認(rèn)識詞匯教學(xué)的價值與作用，針對所面臨的困境進(jìn)行深入分析，找到問題的根源，追本溯源，制訂教學(xué)對策，提升教學(xué)的針對性、可行性與有效性，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)始終充滿興趣，提升知識應(yīng)用水平。

[參考文獻(xiàn)]

馬昭紅.初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)分析[J].新課程，2022（15）：84-85.

張琳琳.初中英語詞匯教學(xué)遇到的困境與方法解

讀[J].校園英語，2022（10）：172-174.

作者簡介：徐建英（1977.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十五中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。