董妍妍，于洋

（大連醫(yī)科大學(xué),遼寧 大連 116044）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2018 年9 月，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高[2018]4 號），提出新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)教育要把德育作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容，將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教育教學(xué)全過程[2]。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3 號），再次強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，并進(jìn)一步明確要在醫(yī)學(xué)類課程思政教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神[3]。

醫(yī)學(xué)英語課程是醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，通過醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)外語知識與專業(yè)知識結(jié)合，從而形成進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究必需的外語交流能力和思維方式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語教育的宗旨，即用英語獲取學(xué)科知識、發(fā)展創(chuàng)新思維能力、培育人文精神及全球視野，在使用英語過程中提升學(xué)術(shù)語言交際技能。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在偏重生物醫(yī)學(xué)輕視人文醫(yī)學(xué)、忽略深度挖掘課程所蘊(yùn)涵的思政價(jià)值的問題。筆者基于前期教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，闡述在醫(yī)學(xué)英語課程中融入思政理念的設(shè)計(jì)路徑，并從課程體系、教材體系和教學(xué)體系三個(gè)方面探討新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)施途徑，旨在深度挖掘醫(yī)學(xué)英語課程的思政內(nèi)涵，多方面提升學(xué)生的語言技能與專業(yè)素養(yǎng)。

一、醫(yī)學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵

新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)院校的英語教育正在發(fā)生重要轉(zhuǎn)型。單純偏重語言技能操練和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)知識輸入的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及未來職場的需要。作為大學(xué)英語課程的有機(jī)組成部分，醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)英語課程必須突出育人導(dǎo)向，以語言—學(xué)科—思政為特征，將社會主義核心價(jià)值觀和醫(yī)學(xué)人文教育貫穿于教學(xué)全過程，在提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)提高學(xué)生的批判性思維能力和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，著力培養(yǎng)具有職業(yè)使命感與家國情懷的人民健康守護(hù)者。筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)英語課程特色和優(yōu)勢開展學(xué)情分析，結(jié)合課程思政的育人目標(biāo)、學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》以及學(xué)生多元化的英語學(xué)習(xí)需求，深入挖掘內(nèi)容契合的育人元素，聚焦社會主義核心價(jià)值觀、中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德教育和醫(yī)學(xué)人文精神四個(gè)方面。

1.培育核心價(jià)值觀。醫(yī)學(xué)英語課程思政應(yīng)旗幟鮮明地堅(jiān)持正確的政治方向，結(jié)合“四個(gè)意識”“四個(gè)自信”以及“兩個(gè)維護(hù)”等思政理念，緊密圍繞社會主義核心價(jià)值觀對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培育，發(fā)揮社會主義核心價(jià)值觀在醫(yī)學(xué)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀塑造過程中的引領(lǐng)作用。堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生對馬克思主義的信仰、對共產(chǎn)主義的理想、對社會主義的信念，培養(yǎng)有國際視野、有家國情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖吭结t(yī)學(xué)人才。課程可以采用案例教學(xué)法（Case-based Learning,CBL），用實(shí)際案例來支撐專業(yè)知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與思考。例如，在講授傳染病防治（Prevention and Treatment of Infectious Diseases）這一專業(yè)知識點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生通過電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等不同渠道搜集有關(guān)中華民族萬眾一心、眾志成城抗擊新冠肺炎疫情的新聞報(bào)道，課前布置學(xué)生觀看《中國抗疫圖鑒—視頻版》，講述最受感動瞬間，并將感受錄成語音文件上傳至QQ作業(yè)中?！吨袊挂邎D鑒》全景記錄了迎戰(zhàn)疫情以來發(fā)生在中華大地上的一幕幕震撼和感人的瞬間，深度刻畫了中國人民共同抗疫的堅(jiān)強(qiáng)決心和有力行動。視頻中既有新冠疫情突如其來、全國各地物資和人員八方馳援、火神山和雷神山醫(yī)院拔地而起、醫(yī)護(hù)人員在抗疫生死線上與死神搶人的宏大敘事，更有鐘南山院士逆行武漢、小患者和護(hù)士相互鞠躬等經(jīng)典動人瞬間。體現(xiàn)了中華民族在危難時(shí)刻，舉國上下眾志成城抗擊疫情的偉大歷程。通過觀看感人的視頻，讓學(xué)生深刻體會到抗疫期間大批醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危、義無反顧奔赴抗疫一線，像戰(zhàn)士一樣勇敢地投入戰(zhàn)斗、支援湖北武漢，用實(shí)際行動詮釋了“醫(yī)者仁心，大愛無疆”的愛國精神，展現(xiàn)了敢于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈閼选?/p>

2.弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化。將與知識點(diǎn)相關(guān)的中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，既可以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又可以提高學(xué)生的批判性思維能力與跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義文化先進(jìn)性的認(rèn)同感與自豪感。例如，在講授藥物與治療（Medication and Treatment）這一話題時(shí)，課前布置學(xué)生觀看關(guān)于中醫(yī)藥助力非洲新冠肺炎疫情防控的英文視頻報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生探析中醫(yī)藥“簡便驗(yàn)廉”的特色優(yōu)勢和中醫(yī)“治未病”的理念。在沒有特效藥和疫苗的情況下，中醫(yī)藥早期全面介入，形成了中西醫(yī)結(jié)合的“中國方案”，對非洲早期防控新冠肺炎疫情大范圍暴發(fā)和蔓延起到至關(guān)重要的作用。在講授中西醫(yī)結(jié)合（Harmonizing Traditional Chinese and Modern Western Medicine）這一話題時(shí)，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching,TBLT）給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生對中西醫(yī)各自的優(yōu)勢進(jìn)行較為全面的對比，分析各自優(yōu)勢及不足，學(xué)生以演講、報(bào)告形式完成此部分任務(wù)。通過了解中醫(yī)的國際地位與獨(dú)特優(yōu)勢，提升學(xué)生對中醫(yī)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和文化自信。

3.加強(qiáng)職業(yè)道德教育。醫(yī)學(xué)英語課程應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育與教學(xué)章節(jié)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的健康發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育主要包括醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)方面。在講授醫(yī)生的生活（A Doctor’s Life）這一話題時(shí)，結(jié)合“00后”大學(xué)生見多識廣、藝術(shù)修養(yǎng)高的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與醫(yī)學(xué)相關(guān)的名畫《醫(yī)生》（The Doctor），組織思辨討論。這幅油畫展現(xiàn)了普通醫(yī)生無論患者貧賤都沉著敬業(yè)的崇高職業(yè)形象，它的復(fù)制品被懸掛在很多醫(yī)院大廳或醫(yī)生的辦公室里，激勵(lì)著醫(yī)務(wù)工作者為病人的健康而努力奮斗。教師指導(dǎo)學(xué)生使用英語對油畫進(jìn)行畫面描述，通過問題引路使學(xué)生能夠感受到圖片中的情感，從而產(chǎn)生共情。不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，而且可以讓學(xué)生明白關(guān)愛病人、理解他人的感受是醫(yī)生最重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，從而實(shí)現(xiàn)了語言與育人的融合。以醫(yī)學(xué)英語視聽說課程急救（First Aid）這一教學(xué)單元為例，在講授急救措施時(shí)，我們以線上、線下混合式教學(xué)（Online and Offline Blended Teaching）為主要方式，課前布置學(xué)生搜集大連醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院迅速集結(jié)500 名醫(yī)護(hù)人員連夜馳援武漢雷神山的感人事跡。通過一張張生動的照片和一個(gè)個(gè)鮮活的故事，從接收病區(qū)、確定疫情診治方案到精心治療，讓學(xué)生們感受到當(dāng)國家、人民需要時(shí)，白衣戰(zhàn)士一往無前、舍生忘死、勇敢沖向戰(zhàn)場的不凡精神正是新時(shí)代醫(yī)務(wù)工作者的使命擔(dān)當(dāng)，是醫(yī)生應(yīng)具備的重要職業(yè)素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文精神，為醫(yī)學(xué)英語課程賦予“靈魂”。在講授生命與醫(yī)學(xué)（Life and Medicine）這一話題時(shí)，為深化關(guān)愛病人這一醫(yī)學(xué)人文理念，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看亞伯拉罕·維蓋瑟（Abraham Verghese）在TED演講“醫(yī)生的關(guān)懷”(A Doctor’s Touch)中的節(jié)選部分。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師提前讓學(xué)生假設(shè)自己是演講中所描述的病人，問學(xué)生會選擇去最好的癌癥治療中心治療乳腺癌，還是選擇在小鎮(zhèn)的私人腫瘤醫(yī)生處進(jìn)行治療?？赐暌曨l后，教師再次提出問題，該病人的選擇是什么？又是什么原因?qū)е略摬∪俗龀鲞@樣的決定？學(xué)生通過“觀看、理解、思考和回答”這一實(shí)踐過程，從病人的角度來深刻領(lǐng)悟當(dāng)醫(yī)療措施失去作用的時(shí)候，對無救者施以關(guān)懷非常重要。通過透徹的講解和分析典型案例，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，深入理解一個(gè)合格的醫(yī)生不僅需要醫(yī)術(shù)還需要仁心，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文情懷。

二、新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)英語課程思政的實(shí)施框架

實(shí)施醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)，要圍繞健康中國發(fā)展戰(zhàn)略，緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”三個(gè)重要方面。因此，醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)可以從課程體系、教材體系和教學(xué)體系三個(gè)方面開展，實(shí)現(xiàn)語言與育人目標(biāo)的深度融合，培養(yǎng)新醫(yī)科背景下有溫度、有靈魂的卓越型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

1.課程體系建設(shè)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置較單一，通常包括醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)、生物醫(yī)學(xué)英語讀寫及視聽說模塊，偏重生物醫(yī)學(xué)而輕視人文醫(yī)學(xué)，忽略對課程所蘊(yùn)涵的思政價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，無法滿足新醫(yī)科建設(shè)背景下學(xué)生多方面提升“語言技能+專業(yè)素養(yǎng)”的需求?；诋?dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新模式，將生物醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)與人文醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地融合，構(gòu)建以“當(dāng)代醫(yī)學(xué)新模式+醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容”為依托的醫(yī)學(xué)英語課程體系。推進(jìn)課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)，開設(shè)醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)人文英語和中醫(yī)文化英語等課程模塊，建設(shè)突出新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)英語課程思政特色的醫(yī)學(xué)英語慕課，形成多維立體的線上線下混合式醫(yī)學(xué)英語課程群。同時(shí)，醫(yī)學(xué)英語課程建設(shè)應(yīng)重視人文素質(zhì)教育，充分挖掘課程的育人元素，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)與課程思政教育理念的有機(jī)融合，提升醫(yī)學(xué)英語課程的思政價(jià)值。將知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，用社會主義核心價(jià)值觀的“識”去辨別和引領(lǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)理論的“知”，依托醫(yī)學(xué)英語課程，通過課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化提升醫(yī)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

2.教材體系建設(shè)。教材是課程內(nèi)容的載體，是教師傳授的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，體現(xiàn)國家意志和價(jià)值觀念。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)對課程思政教育理念的重視程度不足，沒能充分體現(xiàn)立德樹人的教育本質(zhì)。因此，需要加大醫(yī)學(xué)英語課程思政教材的建設(shè)力度，開展醫(yī)學(xué)英語教材研究，組建醫(yī)學(xué)英語課程思政與教材建設(shè)編寫研究團(tuán)隊(duì)，提高醫(yī)學(xué)英語教材質(zhì)量。在新醫(yī)科背景下，健康中國建設(shè)的目標(biāo)是為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)正經(jīng)歷著重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移：目標(biāo)上移、重心下移、關(guān)口前移。目標(biāo)上移即從以疾病為中心轉(zhuǎn)向以健康為指導(dǎo)，關(guān)口前移即從以疾病診治為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以疾病預(yù)防、健康促進(jìn)為重點(diǎn)，重心下移即從以醫(yī)院為基地轉(zhuǎn)向以社區(qū)、家庭為基地[4]。健康中國已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育之大思政，醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè)應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式從以治病為中心向以健康為中心轉(zhuǎn)變的趨勢，突出“大健康”的理念。自課程思政全面改革啟動以來，我校的教材編寫團(tuán)隊(duì)編寫并出版了醫(yī)學(xué)英語課程思政系列教材，包括《當(dāng)代醫(yī)學(xué)英語微課程》以及《新醫(yī)科醫(yī)學(xué)英語》兩個(gè)子系列，系列教材資源的顯著特色與亮點(diǎn)是在設(shè)計(jì)中堅(jiān)持立德樹人的育人理念。教材主題涉及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的方方面面，包括醫(yī)學(xué)文化問題與爭議、臨床醫(yī)療問題與對策、醫(yī)學(xué)發(fā)展與人文關(guān)懷、醫(yī)學(xué)技術(shù)與健康服務(wù)等。這種設(shè)計(jì)思路有利于教師將育人元素潛移默化地融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，將醫(yī)學(xué)人文精神與專業(yè)知識有機(jī)融合，從而塑造醫(yī)學(xué)生德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力。在教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生對全球健康服務(wù)趨勢及全科醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域的了解和認(rèn)識。

3.教學(xué)體系建設(shè)。醫(yī)學(xué)英語課程思政的教學(xué)體系建設(shè)包括教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教師培訓(xùn)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。修訂醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)大綱，在專業(yè)知識和語言技能的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上增加思政育人的教學(xué)目標(biāo)，保證醫(yī)學(xué)英語課程與思政課程目標(biāo)一致、同向同行[5-6]。重視教案設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容融入課程思政案例，深入挖掘醫(yī)學(xué)英語教材中蘊(yùn)含的育人元素和所承載的育人功能，實(shí)現(xiàn)立德樹人與知識傳授的同向同行、相互促進(jìn)。思政案例的選用與編寫應(yīng)立足醫(yī)學(xué)英語課程的特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程思政的有效切入點(diǎn)。將社會主義核心價(jià)值觀、中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德教育和醫(yī)學(xué)人文精神等育人元素引入醫(yī)學(xué)英語課堂，弘揚(yáng)中國精神，傳播健康中國理念，傳遞時(shí)代的、社會的正能量。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信和敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一。首先，課堂教學(xué)是課程思政的“主渠道”。為了實(shí)現(xiàn)課程“醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)+英語語言技能”的總目標(biāo)，教學(xué)采用多維度的教學(xué)模式，開展“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課程思政教學(xué)方法改革。既可以采用突出醫(yī)學(xué)專業(yè)特征的內(nèi)容依托式教學(xué)，也可以采用激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的問題依托式教學(xué)以及提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的任務(wù)型教學(xué)，同時(shí)采用案例式教學(xué)、研討式教學(xué)和混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作意識和鉆研精神。將思政教育內(nèi)容有機(jī)融入到醫(yī)學(xué)英語知識的講授中，涵養(yǎng)精神，啟迪智慧，落實(shí)育人使命，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次，教師隊(duì)伍是課程思政的“主力軍”。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立醫(yī)學(xué)英語教師和相關(guān)專業(yè)教師相配合的教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)英語教師與專業(yè)課程教師組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)。例如，醫(yī)學(xué)各專業(yè)、法學(xué)、心理等不同專業(yè)的教師凝智聚力，共同探索不同領(lǐng)域在教學(xué)內(nèi)容和方式上的深度融合。同時(shí)，定期組織并開展多種形式的線上線下教學(xué)研討活動及思想政治理論學(xué)習(xí)。例如，舉辦醫(yī)學(xué)英語課程思政教案設(shè)計(jì)比賽、課程思政教學(xué)分享會、課程思政青年教師講課大賽等活動，既可以全面提升教師的教學(xué)能力，也有助于提高教師的思想政治素質(zhì)以及思政育人的意識和能力[7-9]。

醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是新醫(yī)科時(shí)代提出的新課題、新要求。為了保證醫(yī)學(xué)英語課程思政的建設(shè)質(zhì)量，我們應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)，把握好“語言技能”與“育人目標(biāo)”兩者之間的關(guān)系。一方面強(qiáng)調(diào)“課程思政”重在深度挖掘醫(yī)學(xué)英語課程的育人元素，堅(jiān)持守正創(chuàng)新；另一方面應(yīng)以醫(yī)學(xué)英語語言教學(xué)為載體，加強(qiáng)思想政治教育，避免強(qiáng)調(diào)思想教育而去專業(yè)化、去知識化，將思想政治教育滲透到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。