鄭廣成,俞國(guó)紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人工智能學(xué)院, 江蘇太倉(cāng)215411)

一、引言

2019年《政府工作報(bào)告》指出:“改革完善高職院校考試招生辦法,鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考,今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人?！盵1]為激勵(lì)社會(huì)考生掌握更多知識(shí)和技能,提升他們適崗、勝崗和拓崗能力,隨后,教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等6部門聯(lián)合印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》,正式拉開(kāi)了高職社會(huì)擴(kuò)招工作序幕。試點(diǎn)高職院校以保證教學(xué)質(zhì)量為基準(zhǔn),在更為有效地培養(yǎng)社會(huì)一線“生力軍”[2],不斷創(chuàng)新教育教學(xué)培養(yǎng)體系、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法等方面,開(kāi)展了大量的實(shí)踐性探索。

高職社會(huì)生源擴(kuò)招生(以下簡(jiǎn)稱“社招生”)學(xué)制包括彈性學(xué)制和全日制學(xué)制[3]。其中,彈性學(xué)制指學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下集中式授課相結(jié)合的形式,在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)修夠?qū)W分,即可達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校普遍重視此類學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理,組建了專門的教師隊(duì)伍,制訂了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案,加強(qiáng)了日常教學(xué)管理。面對(duì)高職社招生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況,就“誰(shuí)來(lái)教、怎么教、為誰(shuí)教、如何評(píng)”等問(wèn)題開(kāi)展了討論[4],力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生“崗學(xué)兩不誤”,既確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量,又促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。

二、高職社招生的特點(diǎn)

高職社招生與在校全日制學(xué)生相比,在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣上有一定差別,有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。高職社招生職業(yè)背景的多元化,決定了他們學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化。筆者以地處長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校A校作為研究對(duì)象,針對(duì)電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)社招生開(kāi)展調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析,將高職社招生入學(xué)目的主要?dú)w納為三種類型:第一類屬于“職業(yè)發(fā)展型目的”[5],此類型的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確,希望提高綜合素養(yǎng),為將來(lái)進(jìn)一步勝任崗位要求和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),這些學(xué)生珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),非常勤奮和自律;第二類屬于“技能獲得型目的”,此類型學(xué)生是為提升專業(yè)技能,以便將來(lái)更好地轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)。他們有較為明晰的技能學(xué)習(xí)需求,目的性較強(qiáng),能夠抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),但學(xué)習(xí)時(shí)間不固定,受現(xiàn)有崗位工作影響較大。第三類屬于“學(xué)歷需求型目的”[6],此類型學(xué)生想彌補(bǔ)自己未讀大學(xué)和知識(shí)缺乏的遺憾,進(jìn)一步提高自身學(xué)歷,為職業(yè)生涯增值。他們多以獲取更高學(xué)歷為目的,學(xué)習(xí)自律性較差。

具體來(lái)說(shuō),高職社招生具備以下特點(diǎn):

(一)學(xué)習(xí)行為方面:學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺,信息化水平亟待提高

“學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺,信息化水平低”是目前高職社招生存在的普遍現(xiàn)象[7]。與全日制學(xué)生相比,高職社招生多為往屆生,他們年齡結(jié)構(gòu)差異大,主要集中于20—50歲區(qū)間,且學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力弱。此外,學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬學(xué)習(xí)空間等信息化的教育手段不夠熟悉,使用信息化工具進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的能力有待提升。針對(duì)此種情況,可以將課程體系分層分類設(shè)置,對(duì)教育教學(xué)方法和考評(píng)機(jī)制進(jìn)行彈性處理,即從技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用等三個(gè)方面有彈性地推進(jìn)教學(xué),不再“一刀切”地進(jìn)行授課和訓(xùn)練。

(二)學(xué)習(xí)時(shí)間方面:學(xué)習(xí)時(shí)間有限,工學(xué)矛盾突出

“學(xué)習(xí)時(shí)間有限、工學(xué)矛盾突出”已經(jīng)成為社招生崗學(xué)難以兼顧的主要原因。分析面向高職社招生調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得知,社招生需要邊工作邊學(xué)習(xí),工學(xué)矛盾較為突出[8]。目前,高職社招生需要在3～6年內(nèi)完成全部學(xué)業(yè),而50%左右的學(xué)生擁有比較穩(wěn)定的工作,崗位工作量安排飽滿,學(xué)生很難辭掉工作全身心投入學(xué)習(xí)。他們主要依靠工作之余的時(shí)間,加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)以提升學(xué)歷。因此,如何協(xié)調(diào)高職社招生工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,是高職院校應(yīng)當(dāng)研究的課題。學(xué)?？梢越梃b我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)開(kāi)展積分制、彈性化的培養(yǎng),即學(xué)制上3～6年有“彈性”,課程設(shè)置更多選擇有“彈性”、線上線下混排有“彈性”,以滿足不同層次學(xué)習(xí)需求,從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)的彈性化教育教學(xué)[9]。

(三)知識(shí)技能層面:基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),實(shí)踐技能單一

“知識(shí)積累不夠深厚,實(shí)踐技能單一”是高職社招生的劣勢(shì),他們的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力還有待提升。社招生與全日制學(xué)生的最大區(qū)別是他們擁有勞動(dòng)者和學(xué)習(xí)者的雙重身份。80%左右的社招生長(zhǎng)期工作在企業(yè)一線崗位,熟悉企業(yè)崗位技能及所從事工作領(lǐng)域的技術(shù),但又存在著“專業(yè)知識(shí)技能專一但不廣博”的弱點(diǎn)。針對(duì)此種情況,學(xué)校采取彈性積分制考評(píng)方法,采用“以崗代學(xué)”“崗學(xué)置換”“賽學(xué)相抵”的彈性考評(píng)辦法,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一刀切”式統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

總之,高職社招生具有多樣化、多元化、底子薄、經(jīng)驗(yàn)多等特點(diǎn),必須探索一種與該學(xué)習(xí)群體相適應(yīng)的靈活多樣、具有彈性的培養(yǎng)模式,才能實(shí)現(xiàn)因材施教、開(kāi)展個(gè)性化的人才培養(yǎng)。

三、以立德樹(shù)人為根本任務(wù),創(chuàng)新“德技一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

“立德樹(shù)人”是我國(guó)教育的根本任務(wù),對(duì)于高職社招生來(lái)說(shuō)德育尤為重要。針對(duì)擴(kuò)招生年齡、素養(yǎng)和知識(shí)水平差異大的特點(diǎn),學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等方面,強(qiáng)化“三教”改革、深化產(chǎn)教融合,借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn),打造“德技一體、工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式,創(chuàng)新“德技一體”彈性培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)方式。

(一)“德技一體”培養(yǎng)模式:崗位和專業(yè)從分離走向交叉融合

“德技一體”指在工作和學(xué)習(xí)中融入“品行、德性、技藝”等身心要素,與大國(guó)工匠“精于工、匠于心、品于行、化于文”內(nèi)涵相一致。將思政教育靈活地融入技能訓(xùn)練,滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,貫穿于“崗學(xué)”全過(guò)程,讓思政教育與專業(yè)技能相融相伴。推進(jìn)“德技一體”人才培養(yǎng)方案修訂和課程體系改革,讓專業(yè)課程從內(nèi)容上融入職業(yè)素養(yǎng)、文化精髓、價(jià)值觀等核心元素,用思政課夯實(shí)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷,用專業(yè)技能課培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)。專業(yè)技能課實(shí)施“德技一體”的教學(xué)理念和“雙線并行”的教學(xué)方法,將培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為作為專業(yè)技能課最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo),讓課堂教學(xué)充盈更多的職業(yè)品行和崗位技藝,在崗位訓(xùn)練中挖掘更多的思政教育元素,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、恪守職業(yè)道德、遵從崗位規(guī)范的工匠精神。分階段推進(jìn)崗學(xué)交替的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,依托真實(shí)工單項(xiàng)目、任務(wù)等載體,教師引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),完成崗位實(shí)操過(guò)程,既通過(guò)“課產(chǎn)融合”重組教學(xué)內(nèi)容,又通過(guò)“產(chǎn)業(yè)并行”強(qiáng)化崗位技能,從而創(chuàng)新“德技一體、崗學(xué)交替”的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式[10]。

(二)“德技一體”評(píng)價(jià)方式:育志和強(qiáng)技從分離走向同向融合

針對(duì)崗位特點(diǎn)和專業(yè)人才職業(yè)要求,教師要深入挖掘工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、核心價(jià)值觀等要點(diǎn),梳理崗位技術(shù)技能要點(diǎn),整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn),讓思政點(diǎn)、技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)“三位一體”融會(huì)貫通,設(shè)計(jì)出立體化、模塊化的“德技一體”考核指標(biāo),將職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、文化修養(yǎng)、德育標(biāo)準(zhǔn)滲透于考核體系,編制思政考核指標(biāo);針對(duì)崗位核心技術(shù)和方法,制訂技能考核指標(biāo);針對(duì)文化知識(shí)要求,制訂知識(shí)考核指標(biāo),從而建成立體化、模塊化的“德技一體”考評(píng)指標(biāo)體系。增強(qiáng)“增值評(píng)價(jià)”和“關(guān)鍵評(píng)價(jià)”意識(shí),構(gòu)建教師、企業(yè)、學(xué)生多元主體的評(píng)價(jià)模式,制訂基于產(chǎn)品(任務(wù))質(zhì)量和愛(ài)崗敬業(yè)考核的企業(yè)評(píng)價(jià)考核表、基于知識(shí)技能和技高行美的教師評(píng)價(jià)考核表、基于崗學(xué)一體和比學(xué)趕超的學(xué)生互評(píng)考核表,從考核體系和方式上實(shí)現(xiàn)“德技一體”評(píng)價(jià)考核。

四、圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新“網(wǎng)學(xué)、堂學(xué)、崗學(xué)”交替課程實(shí)施路徑

“網(wǎng)學(xué)”即利用在線的數(shù)字教學(xué)資源和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,“堂學(xué)”即利用課堂、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,“崗學(xué)”即利用企業(yè)技術(shù)崗位進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。“網(wǎng)學(xué)、堂學(xué)、崗學(xué)”交替教學(xué)就是圍繞高職彈性學(xué)制擴(kuò)招班教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特色,靈活設(shè)置在線“網(wǎng)學(xué)”課、線下“堂學(xué)”課、企業(yè)“崗學(xué)”課。在線“網(wǎng)學(xué)”課以學(xué)生自學(xué)為主,學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)考核并給出成績(jī),“網(wǎng)學(xué)”課學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到合格,凸顯彈性和靈活的特點(diǎn);線下“堂學(xué)”課以“教、學(xué)、做”一體化為特點(diǎn),強(qiáng)化“德技一體”的教學(xué)要求,以校內(nèi)教師為主、企業(yè)兼職教師為輔,推進(jìn)“校企雙元”協(xié)同施教,以提升育志和練技的融合統(tǒng)一;企業(yè)“崗學(xué)”課以學(xué)生勝崗和適崗為目的,以企業(yè)師傅為主體、校內(nèi)教師為輔助,“校企雙元”推進(jìn)“以崗代學(xué)”教學(xué)改革。學(xué)生完成崗位項(xiàng)目、任務(wù)或工單即達(dá)到考核合格;學(xué)生工匠精神和優(yōu)良品行達(dá)成即考核優(yōu)秀?？紤]學(xué)生時(shí)間上的局限性,學(xué)校需針對(duì)同一門課程,探索通過(guò)“網(wǎng)學(xué)”“堂學(xué)”“崗學(xué)”等不同形式,采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)以及多路徑學(xué)習(xí)結(jié)果置換方法,為社招生提供更加具有個(gè)性化、彈性化的教學(xué)形式。

(一)實(shí)施“互補(bǔ)交替、分段輪換”的教學(xué)過(guò)程

“互補(bǔ)交替”是指學(xué)校和企業(yè)雙向介入,明確校企雙方的職責(zé)以及各自的任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和程序,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)互補(bǔ)聯(lián)動(dòng),“雙主體”交替培養(yǎng)學(xué)生?！胺侄屋啌Q”是指根據(jù)學(xué)期月份時(shí)段,結(jié)合課程類型,按照模塊由學(xué)校和企業(yè)分段分類開(kāi)展教學(xué)。實(shí)施分段輪換教學(xué)能有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)實(shí)施“互補(bǔ)交替、分段輪換”的過(guò)程教學(xué),較好實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。學(xué)校側(cè)重完成理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)課教學(xué),企業(yè)側(cè)重完成實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)踐課教學(xué)。同時(shí)推進(jìn)“以崗代學(xué)”教育改革,跟崗實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等課程由學(xué)校和企業(yè)兼職教師共同實(shí)施[11]。

高職社招生利用學(xué)校的課程數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái),能有效推進(jìn)線上獨(dú)立學(xué)習(xí)和線上線下混合式學(xué)習(xí)。線上獨(dú)立學(xué)習(xí),給學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間,他們可以隨時(shí)隨地利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),不至于影響崗位工作;混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了線上厚植知識(shí)、線下強(qiáng)化技能,將線下學(xué)習(xí)時(shí)間安排在周末、節(jié)假日或者晚上,在不影響工作的前提下,滿足了他們學(xué)習(xí)的要求。半工半學(xué)、崗學(xué)置換的彈性學(xué)習(xí)方式,更加提高了企業(yè)參與教學(xué)的積極性——不僅學(xué)校教師達(dá)成了育人目標(biāo),企業(yè)師傅也培養(yǎng)了自己的學(xué)徒。

(二)實(shí)施“零存整取”的學(xué)分銀行考核方法

“學(xué)分銀行”制度為學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)賬戶和學(xué)習(xí)檔案,通過(guò)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換,建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系。彈性學(xué)制由學(xué)分制演變而來(lái),針對(duì)社招生特點(diǎn),學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度:學(xué)生學(xué)完一門課程,學(xué)分即時(shí)存入“學(xué)分銀行”:學(xué)生完成與課程有關(guān)的崗位任務(wù),即可置換學(xué)分并存入“學(xué)分銀行”;學(xué)生在崗位上取得職業(yè)資格證書(shū),即可替代課程成績(jī)得到學(xué)分并存入“學(xué)分銀行”;學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng),亦可折算為相應(yīng)課程學(xué)分存入“學(xué)分銀行”?！皩W(xué)分銀行”采用“零存整取”的方式,即過(guò)程“零存”、畢業(yè)“整取”。該制度具有靈活、開(kāi)放、自主等特點(diǎn),為實(shí)施“零存整取”學(xué)分考核和“崗課賽證”融通互認(rèn)機(jī)制提供了學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生成長(zhǎng)檔案;有效促進(jìn)學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn),以及各類教育之間的溝通,探索建立職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)之間的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)規(guī)則?！皩W(xué)分銀行”制度突出學(xué)生學(xué)業(yè)考核的多樣性、個(gè)性化、彈性化、靈活性,不僅考慮了學(xué)生的實(shí)際情況,又考慮了他們畢業(yè)資格認(rèn)定的方式方法,極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性,達(dá)成了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校以立德樹(shù)人為根本任務(wù),以培養(yǎng)“大國(guó)工匠”為己任。開(kāi)展高職社招生培養(yǎng),必須充分重視思想品德教育和技能訓(xùn)練兩個(gè)方面,考量教育性和社會(huì)性兩個(gè)因素,遵循高職社招生的學(xué)情特點(diǎn)和教育規(guī)律,緊密聯(lián)系新時(shí)代科技發(fā)展和國(guó)家推進(jìn)社會(huì)擴(kuò)招生改革目的,貫徹實(shí)施“德技一體”人才培養(yǎng)模式,提供“互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)、分段輪換”的學(xué)習(xí)路徑和形式,充分體現(xiàn)彈性靈活的教育服務(wù)宗旨,實(shí)施“零存整取”學(xué)分銀行考核,針對(duì)高職社招生與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)特色化、高質(zhì)量人才培養(yǎng)。在新時(shí)代提質(zhì)培優(yōu)教學(xué)改革的道路上,高職院校必須不斷探索包含社招生在內(nèi)的人才分層分類培養(yǎng)模式,為培養(yǎng)更多技能扎實(shí)、品格優(yōu)良的高質(zhì)量職業(yè)技能人才而不懈努力。