馬冬梅

(西北民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 甘肅蘭州730030)

一、引言

當(dāng)前,課程思政已成為我國(guó)高等院校教學(xué)改革的核心工作之一,其本質(zhì)在于立德樹人。高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式也在發(fā)生重大變革,外語(yǔ)教學(xué)正在向外語(yǔ)教育轉(zhuǎn)向[1]。在此背景下,作為高等外語(yǔ)教育的核心組成部分,英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。英語(yǔ)課程思政“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo),通過外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面,將立德樹人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用”[2],培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高層次英語(yǔ)人才。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政的基本特點(diǎn)

新時(shí)代課程思政的顯著特點(diǎn)是寓德于課、人文立課和價(jià)值引領(lǐng)[3]。英語(yǔ)教學(xué)具備工具性和人文性的雙重屬性,有較強(qiáng)的育人功能。具體來說,英語(yǔ)專業(yè)課程思政具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)既豐富又系統(tǒng)的課程思政資源

高校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程和專業(yè)方向課程門類眾多,教材選用的語(yǔ)篇涉及人類歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言、科技等多個(gè)方面,名家名作薈萃,文質(zhì)兼?zhèn)?典范性強(qiáng)。換言之,英語(yǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容富于人文內(nèi)涵和時(shí)代氣息,課程選題蘊(yùn)含科學(xué)精神和深厚哲理,很多知識(shí)點(diǎn)不僅感染力強(qiáng)、思辨性突出,還具有實(shí)實(shí)在在的育人元素,可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀,是非常難得的課程思政資源。

(二)全鏈條全環(huán)節(jié)的課程思政實(shí)踐

作為典型的高校文科專業(yè),英語(yǔ)專業(yè)課程體系主要包括公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(含畢業(yè)論文)等多個(gè)部分。其中,專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的課程門數(shù)眾多,覆蓋面廣,各門課程之間有機(jī)銜接,涵蓋了本科學(xué)習(xí)的各年級(jí)和各時(shí)段,有利于靈活多變地開展課程思政實(shí)踐,進(jìn)行深入持久的思政教育,從而提升學(xué)生的思想人文素質(zhì),提高其思辨能力、情感認(rèn)知和表達(dá)能力,使學(xué)生具備多元視角和社會(huì)責(zé)任感。

(三)“講好中國(guó)故事”,堅(jiān)定文化自信

英語(yǔ)專業(yè)開展課程思政,以往只重視“學(xué)習(xí)”英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言與文化的教學(xué)理念將被徹底改變:教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)的同時(shí),將會(huì)融入更多的中國(guó)文化和價(jià)值觀念。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信,“講好中國(guó)故事”,激發(fā)學(xué)生對(duì)外傳播中華優(yōu)秀文化的主動(dòng)意識(shí)。這在一定程度上既能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力,又能幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)和中西語(yǔ)言文化對(duì)比意識(shí),從而提升自身的跨文化交際能力和國(guó)際傳播能力,助推中國(guó)文化“走出去”。

三、課程思政對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教師提出新挑戰(zhàn)

課程思政的成效與教師的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、道德操守等密切相關(guān)。課程思政以課程為載體,將思政元素貫穿于教學(xué)全過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、人文教育和價(jià)值引領(lǐng),因而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

(一)教師的課程思政素養(yǎng)有待提升

提高教師的課程思政素養(yǎng)是開展課程思政建設(shè)的前提和保障。只有具備良好的課程思政素養(yǎng),教師才能做到教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、教學(xué)實(shí)踐更有效,避免專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。課程思政素養(yǎng)實(shí)際是“專業(yè)教師核心素養(yǎng)在課程思政實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)觀照,是專業(yè)教師在教育實(shí)踐和課程開發(fā)中形成和發(fā)展的,以育人為核心目標(biāo)指向的課程思政意識(shí)和能力的總和”[4]。具體來說,英語(yǔ)專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)包含六個(gè)維度,即“課程思政意識(shí)、課程思政敏感度、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程思政課堂實(shí)踐能力、課程思政教學(xué)反思能力和課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)能力”[5]。只有不斷增強(qiáng)課程思政意識(shí),教師才會(huì)從專業(yè)認(rèn)同層面產(chǎn)生實(shí)踐課程思政的自覺性和使命感。只有時(shí)刻保持課程思政敏感度,教師才能主動(dòng)且有效地挖掘和融合思政元素。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)則要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想,知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)要明確。課程思政課堂實(shí)踐能力體現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)、思政水平和課堂管理能力。課程思政教學(xué)反思能力和課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵,通過反思、判斷、分析、評(píng)價(jià),教師的認(rèn)知水平和解決問題的能力將會(huì)得到極大提高。

(二)教師的人文素養(yǎng)尚需拓展

人文素養(yǎng)是教師人格魅力的重要特征和表現(xiàn),“在其內(nèi)涵上包括教師人文知識(shí)、人文精神及人文行動(dòng)三個(gè)層面”[6]。其中,人文知識(shí)主要涉及人文領(lǐng)域的通識(shí)知識(shí),包括歷史、文學(xué)、政治、哲學(xué)、語(yǔ)言、法律、宗教、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí);人文精神表現(xiàn)為對(duì)教育本真的追求、對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛,對(duì)人類價(jià)值和精神表現(xiàn)的關(guān)注;人文行動(dòng)主要表現(xiàn)為教師深諳教學(xué)藝術(shù),能積極豐富師生的情感體驗(yàn),在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的文化熏陶、性情陶冶、精神洗禮和智慧啟迪。課堂教學(xué)中,具備深厚人文素養(yǎng)的教師更善于挖掘英語(yǔ)專業(yè)課程中的思政元素,在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)旁征博引、引經(jīng)據(jù)典,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生思想火花,營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

(三)教師的個(gè)人修養(yǎng)需要加強(qiáng)

個(gè)人修養(yǎng)是一種無形的力量,約束或規(guī)范著人們的思想和行為。它通常是指“個(gè)人按照一定的規(guī)范和要求所進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我鍛煉和自我提高等自覺活動(dòng),以及經(jīng)過長(zhǎng)期努力所達(dá)到的境界”[7]。教師的個(gè)人修養(yǎng)主要包括道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等。教師道德修養(yǎng)體現(xiàn)在教師的道德觀念、法紀(jì)觀念、情感、意志等方面,也體現(xiàn)在衣著打扮和言行舉止上。學(xué)術(shù)修養(yǎng)主要指教師的專業(yè)造詣,教師既要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和理論功底,恪守學(xué)術(shù)規(guī)范,又要能潛心問道,鉆研業(yè)務(wù),精益求精。良好的教師個(gè)人修養(yǎng)是“身教”的關(guān)鍵因素,它影響著學(xué)生的心理發(fā)展和性格形成。具體來說,良好的個(gè)人修養(yǎng)有利于教師為學(xué)生樹立行為規(guī)范的榜樣,有利于教師自我價(jià)值和職業(yè)認(rèn)同感的提升,有利于教師和學(xué)生構(gòu)建健康向上的師生關(guān)系,從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

(四)教師的信息素養(yǎng)有待提高

當(dāng)今時(shí)代,信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨。作為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者,高校教師必須具備一定的信息素養(yǎng),這是信息化社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求[8],也是高等教育改革和發(fā)展的需要,更是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。早期研究者對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)主要借鑒美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)的說法,即“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識(shí)到何時(shí)需要信息并能夠獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力”[9]。2021年3月,教育部發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》明確指出:“信息素養(yǎng)是個(gè)體恰當(dāng)利用信息技術(shù)來獲取、整合、管理和評(píng)價(jià)信息,理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識(shí),發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識(shí)、能力、思維及修養(yǎng)?！庇纱丝磥?信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用能力和信息倫理與安全素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源和內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的融合、師生互動(dòng)模式的靈活性,以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等方面。研究表明,我國(guó)部分教師在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能等方面的表現(xiàn)不容樂觀,無法充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì),不能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),缺乏有效引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的能力[10]。英語(yǔ)專業(yè)教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求出發(fā),充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式并提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

四、課程思政視域下高校英語(yǔ)專業(yè)教師的角色定位

落實(shí)課程思政,“一線教師角色的第一大變化是從課程教學(xué)責(zé)任人轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)責(zé)任人以及‘立德樹人’的執(zhí)行者?！盵11]英語(yǔ)專業(yè)教師需明確課程思政的目標(biāo)和要求,重新定位教師在教學(xué)過程中所扮演的新角色,將思政教育貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。

(一)既要做“經(jīng)師”,也要做“人師”

為肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng),英語(yǔ)專業(yè)教師要做“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的踐行者。作為“經(jīng)師”,教師要有廣博精深的專業(yè)知識(shí),做學(xué)術(shù)典范,做知識(shí)的傳播者;作為“人師”,教師要涵養(yǎng)德行,端正品行,潤(rùn)己澤人。

怎樣做“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的踐行者?首先,只有語(yǔ)言功底扎實(shí)、專業(yè)能力突出、綜合素質(zhì)全面的教師才可以更好地完成“授業(yè)”之任務(wù)。教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷充實(shí)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展自己的知識(shí)視野,強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)和能力,以個(gè)人的學(xué)識(shí)魅力吸引學(xué)生、贏得尊重,實(shí)現(xiàn)“學(xué)高為師”的目標(biāo)。其次,教師必須加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)磨礪,努力提高自己的思政素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng),做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師。最后,教師必須堅(jiān)持立德樹人的理念,深度挖掘教材或教學(xué)內(nèi)容中的思政元素,將思政內(nèi)容巧妙、系統(tǒng)地融入課程教學(xué),既有助于提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí),又有助于培育學(xué)生的家國(guó)情懷、全球視野、思辨能力和創(chuàng)新合作精神。

(二)既是教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者,也是教學(xué)評(píng)價(jià)者

英語(yǔ)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)過程中形成、表現(xiàn)和發(fā)展而來的。從教學(xué)過程分析,教師既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者,也是教學(xué)評(píng)價(jià)者。

教學(xué)設(shè)計(jì)者角色主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備階段。因英語(yǔ)專業(yè)課程牽涉語(yǔ)言、文化和價(jià)值觀等多個(gè)層面,教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的難度非常大。教師需要認(rèn)真研究學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮全面,思路嚴(yán)謹(jǐn),兼顧內(nèi)容、過程和形式,做好思政元素的充分挖掘,設(shè)計(jì)好融入手段,力求融入自然貼切。合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì),能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)組織者角色主要體現(xiàn)在課堂實(shí)施過程中,即組織學(xué)生在課堂上完成教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程,該角色也是教師踐行課程思政的關(guān)鍵。組織課堂教學(xué)時(shí),英語(yǔ)專業(yè)教師需在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生簡(jiǎn)潔明了的指令、清晰的講解;同時(shí),教師還需示范、參與、分享,為有需要的學(xué)生提供指導(dǎo),觀察監(jiān)督學(xué)生活動(dòng)并給予反饋糾錯(cuò)等。在此過程中,教師的教學(xué)行為是外顯的、可觀察的,擁有較大的自由度,也會(huì)因不可預(yù)見的學(xué)生反應(yīng)面臨諸多挑戰(zhàn)。這便要求英語(yǔ)專業(yè)教師在組織教學(xué)過程時(shí)要做到教學(xué)目標(biāo)了然于胸,思政元素準(zhǔn)備充分,善于把握時(shí)機(jī),注意方式方法,將思政教育巧妙滲透其中,做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

教學(xué)評(píng)價(jià)者角色貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師要主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化,積極運(yùn)用過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),獲取學(xué)生反饋信息,提高教育教學(xué)水平。作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,英語(yǔ)專業(yè)教師有策略、有溫度的糾錯(cuò)方式有利于學(xué)生自信心的建立,有效的反饋信息可以讓學(xué)生明確自己的問題所在,讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)注和幫助。積極的教師評(píng)價(jià)行為便于創(chuàng)造以成功為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念。

(三)既是課程思政教學(xué)方式的實(shí)踐者,也是創(chuàng)新者

研究表明,課程思政教學(xué)方式一般有六種,即“沉浸”式、“順勢(shì)而為”式、“邊敘邊議”式、“語(yǔ)重心長(zhǎng)”式、“思政課”式和“三寓三式(五化五式)”等[12]。在了解和借鑒上述有效教學(xué)方式的基礎(chǔ)上,英語(yǔ)專業(yè)教師也要結(jié)合自己的學(xué)科屬性和特征,積極探索新的教學(xué)模式和方法,提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

教師要充分考慮學(xué)生的思想特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)在需求,以學(xué)生接受度和教學(xué)效果最大化作為探索與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn),全面考慮思政元素的嵌入難度和融入時(shí)機(jī),找準(zhǔn)突破口,讓學(xué)生在不知不覺中接受教育,促進(jìn)師生雙方的心理共振,使英語(yǔ)專業(yè)課程與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)。

(四)既是資源提供者,也是信息駕馭者

一直以來,教師是主要的資源提供者,為學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)所需的各類優(yōu)質(zhì)資源,如圖書、報(bào)紙、雜志、音像、圖片、范例等,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些資源在課堂學(xué)習(xí)過程中,可以為學(xué)生給予適時(shí)的、多維度的幫助,配合學(xué)生活動(dòng),增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和真實(shí)性,輔助學(xué)生理解,降低學(xué)生課堂焦慮等。

同時(shí),英語(yǔ)專業(yè)教師要有意識(shí)地提升信息意識(shí),增長(zhǎng)信息知識(shí),提高信息應(yīng)用能力,不斷增強(qiáng)個(gè)人信息倫理與安全意識(shí),掌握信息安全使用的技能和技巧,成長(zhǎng)為信息駕馭者。首先,教師可借助信息技術(shù)手段,發(fā)現(xiàn)和獲得優(yōu)質(zhì)教育資源,對(duì)信息的真?zhèn)涡?、?shí)用性和時(shí)效性做出判斷;其次,教師要對(duì)已有信息能夠進(jìn)行鑒別和篩選,做好信息分析;最后,教師要通過合理合規(guī)的方式把信息推送給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生使用有效信息,讓數(shù)字信息賦能英語(yǔ)教育教學(xué),促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),更大程度地提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中,教師隊(duì)伍是“主力軍”[13],是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中,教師一定要有意識(shí)地在語(yǔ)言知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中融入思政元素,重視價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo),讓專業(yè)教學(xué)和課程思政教學(xué)無縫對(duì)接。教師要隨著教育目標(biāo)和學(xué)生需求的變化定位自己的角色,及時(shí)調(diào)整、明確自己在育人全過程中扮演的角色和承擔(dān)的職責(zé),自覺轉(zhuǎn)變教育觀念,發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的協(xié)同育人作用,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化自覺,堅(jiān)定文化自信,加強(qiáng)文明交流互鑒,成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。