張焱

【摘? 要】為貫徹落實新課程改革教學要求，促進學生全面發(fā)展，在教育管理中教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)，以全面提升英語教學質量為目標，從根本上轉變教學理念、拓展教學思路，為小學英語教學增添生機和活力，指導學生多元學習思路和方法。在新課改背景下的小學英語教學，要讓學生體會到學習的趣味和魅力，更要把握好教師和學生之間的關系，營造舒適愉悅的教學氛圍，保持學生積極樂觀的學習態(tài)度。

【關鍵詞】新課程改革；小學英語；教學研究

英語是一門以語言為主的綜合性學科，也是學生必須掌握的一門基礎課程，目前小學英語教學已逐漸將重點從書面能力培養(yǎng)轉化到聽說讀寫綜合能力發(fā)展，這對教師教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為保證小學英語教學質量，達到理想的教學效果，要從當前英語教學現狀中發(fā)現、分析和解決問題，不斷優(yōu)化和完善教學方案，指導學生采用科學有效的學習方法，逐步提升學生閱讀、寫作、口語、聽力等綜合能力，讓英語成為學生生活中的一門常用語言。

一、做好課前準備工作

小學英語教學想要提高質量需要多個環(huán)節(jié)作為支持和保障，在課前做好準備工作是教師應該完成的基本任務，課前教學質量如果能得到保證，在課堂授課方面將會達到事半功倍的目標，為學生學習與成長提供保障。課前準備工作包括備課與指導預習等，備課中要針對學生學情、課程內容等展開深入分析，制訂科學可行的教學方案，將豐富多樣的教學手段融入其中，為學生打造一節(jié)品質化英語課堂。

（一）認真?zhèn)湔n

備課是教師需要具備的一項基礎能力和素養(yǎng)，通過備課，教師可了解本節(jié)課主要教學內容、教學目標和教學重點等，明確學生學習需求和英語基礎，確保課堂教學計劃的可行性，以及學生能跟上教師設定好的教學節(jié)奏。

例如，在譯林版五年級An animal school.這一單元的教學之前，教師在備課時一要考慮學生英語基礎和認知能力，分析學生已有的知識經驗，從知識點中尋求突破口，通過舊知識點引入新知識點，將相關內容進行整合，引導學生掌握內在規(guī)律。二要分析課程性質、教學內容、教學目標等，明確本節(jié)課教學重點，以此作為設計教學方案和活動計劃的參考依據。三要分析學生學習需求，通過以往課堂教學經驗盡量剖析學生真實想法，確保設計的教學方案能滿足學生多樣化需求，為學生呈現一節(jié)充滿趣味和生機的英語課堂。

（二）指導預習

在新課改背景下強調要真正體現“以學生為中心”的教學原則，在任何一個教學環(huán)節(jié)都要給予學生展示能力的機會，鼓勵學生自主學習、獨立思考。教師在備課的同時要給學生布置課前預習任務，下發(fā)課前閱讀材料等，指引學生通過課內教材及課外材料完成預習任務，在預習中初步了解本節(jié)課學習重點，為保證課堂聽課質量和學習效果奠定基礎。

還是以An animal school這一單元為例，教師在備課的同時可以制作一份課前閱讀材料，準備一些與單元主題相關的趣味故事和生動圖畫，以圖文并茂的形式設計課前預習作業(yè)，吸引學生主動完成任務，激發(fā)學生自主學習意識和潛能。在閱讀材料中教師可在故事和圖片過后提出問題，幫助學生初步歸納本單元要學習的重點詞匯和短語等基礎知識，梳理內容框架和邏輯結構。如What animals do you see in the passage？ What happened to these animals？通過這種方式指導學生課前預習，還可要求學生將主要詞匯、短語、句型等標注出來，將其整理在本子上，為英語課堂上展開有針對性的學習指引方向。

二、做好課堂教學工作

課堂是傳授知識、教書育人的主陣地，在新課改背景下的小學英語教學，教師一定要提高對英語課堂的關注和重視，積極學習新鮮教學理念及方法，將其靈活運用于教學實踐中，為打造品質化英語課堂，構建全新教育體系奠定堅實基礎。在課堂教學中教師要全面關注學生狀態(tài)，及時發(fā)現學生在英語學習中的問題，根據實際情況靈活調整教學方法和節(jié)奏，確保所有學生都能在課堂上有所收獲，將教育面向全體學生。

（一）創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍

環(huán)境和氛圍會對學生思想和行為造成一定影響，在小學英語教學中，教師要通過趣味多樣化形式創(chuàng)設具體教學情境，結合教學內容展開合理化設計，營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生舒緩不良情緒，釋放學習壓力。常用的英語學習情境包括生活情境、動態(tài)情境、表演情境、游戲情境等，要結合具體教學內容進行設計，將多種手段靈活整合，將學生代入具體語境中，激發(fā)學生學習熱情和動力。

例如，在譯林版五年級At weekends.這一單元的教學中，教師可根據教學內容創(chuàng)設生活化情境，引導學生結合生活實際情況展開思考、分析和學習，針對自己周末所做的事情進行闡述，幫助學生扎實掌握基礎詞匯知識，鍛煉口語表達能力。教師可先向學生提出問題：What do you do on weekends？ Do you like weekends？ Why is that？鼓勵學生結合生活實際自由發(fā)表想法、闡述觀點。一名學生回答之后其他同學可自由提問，將此教學活動順利開展下去。在學生發(fā)言結束后教師再整體總結，帶領學生回顧剛才闡述過的內容，將其歸納總結并出示板書，指導學生有效學習方法，促使其逐漸養(yǎng)成良好學習習慣。

（二）組織合作學習，啟發(fā)英語思維

小組合作學習是英語課堂中行之有效的一種教學方法，一個人的思維拓展范圍有限，在學習中會遇到各類困難，通過小組合作學習可將學生的想法和智慧凝聚在一起，在頭腦風暴中啟迪思維，實現彼此促進、共同進步的目標。

例如，在譯林版五年級How do you come to school？這一單元的教學中，教師可以先教學基礎知識，保證學生扎實掌握詞匯等內容，能夠清晰梳理課文脈絡和主要內容。在此基礎上教師要給學生布置小組合作學習任務，要求學生結合剛才學習的知識在小組內展開討論，以vocabulary，phrases，sentence patterns，grammar四大板塊作為主要內容，將單元文本和知識內容進行梳理。小組合作學習結束后在全班范圍內匯報分享，提出不同想法，在互相啟迪中實現彼此促進、共同進步的目標。在學生討論結束后教師及時總結評價，指出學生合作學習中的優(yōu)勢和問題，指導學生有效學習。

（三）閱讀寫作結合，促進全面發(fā)展

閱讀與寫作是英語教學中最基礎的兩項能力，讀寫結合是提升小學英語教學質量的關鍵舉措，通過讀寫結合可幫助學生鞏固所學知識、梳理思維邏輯，助力學生全面發(fā)展。為進一步保證教學效果，教師可在備課時結合具體教學內容設計課堂練習任務，讓學生將閱讀中學習的知識內容運用到寫作中，在潛移默化中幫助學生積累寫作素材，梳理寫作思路，掌握英語語法。

例如，在譯林版六年級Summer holiday plans.這一單元的教學中，在完成教學任務之后教師可先讓學生總結歸納文本閱讀中的詞匯、短語、句型、語法等內容，再給學生布置隨堂寫作任務，要求學生以“My summer holiday plans.”為主題寫一篇作文，將自己的真實想法以生動的語言和清晰的邏輯呈現其中。這既可以考查學生閱讀學習效果，鞏固所學知識，還可以強化學生閱讀理解與作文寫作能力，體會到學習英語的趣味和魅力。在學生完成寫作任務之后教師還要鼓勵其大膽展示，在全班內朗讀分享，一名學生朗讀結束后其他同學可進行評價，從中學習優(yōu)秀寫作方法以及指出邏輯、語法等方面的錯誤之處。接下來同桌之間可互相評價修改，幫助對方找出作文中詞匯、短語等拼寫錯誤，在互幫互助中共同進步。

（四）強化口語訓練，提升表達水平

英語是一門以語言為主的綜合性學科，學生學習英語不僅是為了考試，更重要的是為了今后的人生發(fā)展，要讓學生具備使用英語溝通交流的能力。強化學生口語訓練，提升學生表達水平是教師需要重點完成的任務，更是新課程改革背景下提出的明確要求。

例如，在譯林版五年級Asking the way.這一單元的教學中，教師可組織學生以“問路”為主題展開口語訓練，提前準備好教學素材，在多媒體上給學生呈現一幅三維地圖，清楚標注道路和建筑名稱等，學生自由分組進行對話。為保證學生口語訓練效果，教師可向學生提供一些思路，如：

——Excuse me，can you tell me how to get to the bank？

——Go straight along this road and take the second left for about 100 meters. The bank is next to the hospital.

——I see. Thank you very much.

——You're welcome.

在學生自由對話時教師要全面關注學生，記錄學生在對話中的錯誤，在口語訓練結束后統(tǒng)一指出，幫助學生答疑解惑，鍛煉學生口語交際能力。還要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，要求學生將在口語訓練中的經驗和問題進行總結，避免下次出現同樣的錯誤，引導學生樹立自主學習、獨立思考的意識。

三、做好課后總結工作

在新課改背景下的小學英語教學，教師要從根本上提高思想覺悟，將各個教學環(huán)節(jié)緊密銜接，給予學生舒適愉悅的學習體驗，促進學生全面發(fā)展。在英語教學結束后教師要善于總結反思，這是教師需要具備的一項基本素養(yǎng)，結合課堂教學效果、學生反饋、作業(yè)完成情況等展開綜合分析，注重過程性評價，肯定學生在英語學習中的點滴進步，為學生制訂有針對性的教學輔導方案。每一次教學之后都要提煉成功經驗和科學方法、反思不足之處，通過這種方式促進自身專業(yè)化發(fā)展，逐步提升教學能力、業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)。在評價方面要注重觀察學生進步幅度、學習態(tài)度等方面的變化，不要將分數成績作為衡量學生能力的唯一標準，不要讓應試思維打擊學生學習自信。

在作業(yè)布置方面要體現綜合性、實踐性、趣味性、生活性原則，真正讓英語成為學生可以自如使用的一門語言。如在譯林版五年級Chinese festival.這一單元的作業(yè)設計中，教師可在基礎書面作業(yè)基礎上布置實踐任務，要求學生通過多種渠道查閱與“中國傳統(tǒng)節(jié)日”相關的素材，選擇一種最喜歡的節(jié)日進行簡要介紹，將介紹過程錄制成視頻進行上傳。以“Spring Festival”為例，介紹內容主要包括：source，development，food culture，customs，value等。通過這種方式可降低學生學習壓力和課業(yè)負擔，讓學生在學習英語知識的同時體會學科魅力，接受德育的良好熏陶，發(fā)揮英語學科育人價值，促進文化教學和素質教育同步發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，在新課改背景下，教師要打破思維壁壘，勇敢迎接挑戰(zhàn)，積極探索提升小學英語教學質量的思路和方法，結合教學現狀分析制定科學可行的教學方案，構建新型高效的英語教學體系。將課前、課中、課后緊密結合，全方位指導學生學習英語，促使學生養(yǎng)成良好學習習慣和積極學習態(tài)度。

【參考文獻】

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