田慧 程麗敏

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策的落地對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求，亟待教師因材施教打造高效課堂，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，做到“減負(fù)不減質(zhì)”。

精準(zhǔn)教學(xué)，指借助教育信息化的發(fā)展，在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)情、尊重差異、分層施教，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位，以突破過往經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的含糊與低效，向“以生為本，私人定制化”方向發(fā)展。在此，筆者結(jié)合一年多來的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單探討如何開展精準(zhǔn)教學(xué)。

一、做足課前，把握學(xué)情，做到有的放矢

沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)往往是空中樓閣，只有真正了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。課前，可以利用智慧教育平臺(tái)問卷調(diào)查或運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)通里的作業(yè)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前評(píng)估，了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握學(xué)生起點(diǎn)。

以“奧運(yùn)開幕”一課為例，利用智慧教育平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（前測(cè)），并通過日常觀察和調(diào)查研究精準(zhǔn)把握學(xué)情，為教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指明了方向。通過課前測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)鐘面上指針的聯(lián)動(dòng)問題難以理解，課堂上我們利用101教育PPT里的鐘表模型演示和實(shí)際的鐘表操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解分針和時(shí)針的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

除了對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及已有認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析之外，還要分析學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能遇到的困難等，擬定適合的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程及時(shí)間安排詳細(xì)部署，讓每一課都“有備而來”，做到有的放矢。

二、聚焦課中，尊重差異，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在班級(jí)授課制的情況下，我們要尊重差異，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展，是一切教育教學(xué)的起點(diǎn)與核心。比如，對(duì)“奧運(yùn)開幕”這節(jié)課，基于學(xué)生三級(jí)不同認(rèn)知起點(diǎn)和思維水平層次，可以設(shè)計(jì)三類不同層次的“個(gè)性化學(xué)習(xí)單”，讓不同能力水平的學(xué)生都能依據(jù)學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主且有深度的學(xué)習(xí)。

針對(duì)“內(nèi)涵理解型”學(xué)生，要求學(xué)生通過撥鐘表活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分針與時(shí)針的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有任何支持，需要獨(dú)立完成解決問題的全過程。

針對(duì)“似懂非懂型”學(xué)生，給出比較明確的研究建議，讓他們自行補(bǔ)充具體的操作步驟，完成對(duì)概念的自我構(gòu)建。

針對(duì)“概念空白型”學(xué)生，要低起點(diǎn)，易操作，能嘗試，通過具象學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)概念初步建模。

差異教學(xué)的目的是發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能，最終讓每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展，這是教育人的使命和擔(dān)當(dāng)。我們的課堂教學(xué)從一人回答、全班“吃飽”的“大鍋飯”，到人人參與的“承包責(zé)任制”，每個(gè)學(xué)生都在課堂上忙著思考、忙著探究、忙著討論、忙著糾錯(cuò)，既確保了作業(yè)基本不出課堂，又保證了所學(xué)內(nèi)容的鞏固提升，做到了精準(zhǔn)施教。

三、延伸課后，設(shè)計(jì)作業(yè)，精準(zhǔn)課后練習(xí)

學(xué)生經(jīng)歷了課前的自主學(xué)習(xí)和課中的精準(zhǔn)教學(xué)，能夠高效掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師根據(jù)課程前測(cè)和授課效果，在平臺(tái)上精準(zhǔn)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)制導(dǎo)”“靶向治療”。

課后，教師可根據(jù)課堂練習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，選擇個(gè)性化作業(yè)推送給學(xué)生。也就是說，不再是全班學(xué)生都做同樣作業(yè)的傳統(tǒng)模式，而是系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)分析，在強(qiáng)大題庫(kù)中自動(dòng)生成相應(yīng)題目，使布置作業(yè)更精準(zhǔn)化、個(gè)性化?！苞Q壁智慧教育平臺(tái)”系統(tǒng)帶有自主的智能識(shí)別及多維數(shù)據(jù)處理，可以大大方便教師進(jìn)行人工統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，比如誰(shuí)沒交作業(yè)、有哪些易錯(cuò)題、每一題的得分情況、班級(jí)弱項(xiàng)及答錯(cuò)學(xué)生的情況、哪些學(xué)生的成績(jī)起伏下滑等數(shù)據(jù)一目了然?！爸悄芘啞惫δ苓€能結(jié)合學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)采集分析形成學(xué)情報(bào)告，助力教師了解學(xué)生作業(yè)錯(cuò)因。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，教師可以通過“鞏固錯(cuò)題”和“強(qiáng)化練習(xí)”功能將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容再次下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)、多練。

同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況，錄制講解微課，有針對(duì)性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生提交作業(yè)后，可以立刻查詢正確答案和教師推送的對(duì)應(yīng)微課，及時(shí)知道錯(cuò)題原因，查漏補(bǔ)缺。這不僅節(jié)約了課堂講評(píng)時(shí)間，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

基于數(shù)據(jù)分析、學(xué)情分析的教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大數(shù)據(jù)能幫助教師針對(duì)特定的學(xué)生群體調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)教師的教學(xué)從模糊走向精準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。