陳穎

藝術(shù)來(lái)源于生活，對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育，不僅能豐富幼兒的情感世界，更能提高幼兒欣賞美、表現(xiàn)美的能力。“生態(tài)式藝術(shù)教育”是中國(guó)著名美學(xué)家、藝術(shù)教育家滕守堯教授首先提出的，他提倡教育應(yīng)依照生態(tài)智慧，把各藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域看作一個(gè)交叉融合、互生互補(bǔ)的生態(tài)系統(tǒng)，提倡師幼間的平等對(duì)話和良好互動(dòng)，提倡教師在尊重幼兒的前提下，通過(guò)相互交流、相互碰撞來(lái)引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)幼兒的潛力和智慧，提倡各領(lǐng)域間的融合互補(bǔ)，提倡課堂教學(xué)與戶外實(shí)踐的有機(jī)搭配，從而達(dá)到幼兒與自然、幼兒園、社會(huì)融合過(guò)程中的高級(jí)生態(tài)智慧。簡(jiǎn)單講，就是通過(guò)藝術(shù)教育讓教師和幼兒一起營(yíng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒暢游知識(shí)的海洋，在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上，挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)。

近年來(lái)，隨著時(shí)代與環(huán)境變化，兒童心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的群體日益低齡化，且比例在不斷上升。社會(huì)物質(zhì)因素，留守、單親、過(guò)度溺愛(ài)等家庭因素以及幼兒園因素導(dǎo)致的幼兒心理健康問(wèn)題頻發(fā)，害羞孤僻、自卑膽小、暴躁多動(dòng)、焦慮不安等心理特點(diǎn)有的已經(jīng)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)。因此，借助生態(tài)式藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，幫助幼兒走出心理困境，正成為教師的一個(gè)熱門研究課題。

一、利用生態(tài)式藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)

藝術(shù)教育能給人帶來(lái)美的享受，而美好的事物總是能帶給人愉悅的感覺(jué)。教師可以借助校園特色美術(shù)教育、敘事性美術(shù)教育、“童畫(huà)童話”等藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育，幫助幼兒走出心理困境，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。

生態(tài)式藝術(shù)教育中，提倡師幼間的良好互動(dòng)。對(duì)自卑膽小的孩子來(lái)說(shuō)，老師的一句對(duì)自己作品的肯定、一句在集體面前的表?yè)P(yáng)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，能讓自卑的孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆；對(duì)于暴躁的孩子來(lái)說(shuō)，寧?kù)o的作畫(huà)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系，能在一定程度上抑制幼兒的情緒，讓暴躁的孩子減少發(fā)泄情緒的機(jī)會(huì)，他們會(huì)自然而然地融入融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，與同伴們一起感知美、欣賞美、創(chuàng)造美；對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，他們最需要的是來(lái)自心靈的愛(ài)與關(guān)懷，在生態(tài)式藝術(shù)教育中，同伴與教師之間是一個(gè)平等融洽的關(guān)系，大家相互之間一起交流藝術(shù)創(chuàng)作心得，一起布置教室環(huán)境、美化活動(dòng)室，一起享受藝術(shù)教育的成果，這樣充滿愛(ài)的氛圍，能讓單親家庭的孩子獲得心理上對(duì)愛(ài)的需要；對(duì)于焦慮的孩子來(lái)說(shuō)，與同伴、與教師一起繪畫(huà)、做手工，一起欣賞美術(shù)作品，是一種享受，能讓孩子在藝術(shù)的氛圍中放松心情，解除焦慮。生態(tài)式藝術(shù)教育既能提高幼兒認(rèn)知水平，增強(qiáng)幼兒社會(huì)性，也能促進(jìn)幼兒審美情趣和心理健康的發(fā)展。

二、利用生態(tài)式藝術(shù)教育，提高幼兒自我管理水平

傳統(tǒng)的教育觀念中，注重智力的開(kāi)發(fā)，忽視幼兒心理健康方面的教育。在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等因素影響下，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來(lái)越重的負(fù)擔(dān)，有心理健康問(wèn)題的幼兒越來(lái)越多。這些兒童普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問(wèn)題。而生態(tài)式藝術(shù)與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、相互滲透，能夠以藝術(shù)活動(dòng)帶動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒在生態(tài)式藝術(shù)教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、滋養(yǎng)心靈、放飛心情、陶冶情操。

（一）借助融合教育，提高幼兒情緒的自我管理水平

在生態(tài)式藝術(shù)教育中，教師可以借助音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、文學(xué)等藝術(shù)手段，通過(guò)領(lǐng)域融合、師幼平等對(duì)話、同伴交往、三方共育等形式，幫助幼兒學(xué)會(huì)自我情緒的管理。比如，班上的琪琪小朋友由于父母離異跟著媽媽生活，他平時(shí)情緒不穩(wěn)定，暴躁易怒，稍不如意拳頭就砸向他人。但是，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)他非常喜歡音樂(lè)，只要聽(tīng)到優(yōu)美的旋律，他就能跟著音樂(lè)做出各種律動(dòng)，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)內(nèi)心的愉悅。教師采用生態(tài)式藝術(shù)教育，將一日活動(dòng)用各種旋律的音樂(lè)連接起來(lái)，上廁所有上廁所的音樂(lè)，喝開(kāi)水有喝開(kāi)水的音樂(lè)，課前準(zhǔn)備也有音樂(lè)，琪琪在音樂(lè)的帶動(dòng)下能很好地控制自己的情緒，減少了傷害他人的事件發(fā)生。

（二）借助審美教育，培養(yǎng)幼兒活潑樂(lè)觀的生活態(tài)度

教師要在教學(xué)中大膽實(shí)施、積極貫徹運(yùn)用生態(tài)式藝術(shù)教育，這能使孩子們得到美的熏陶。比如，教師利用散步時(shí)間，帶孩子欣賞美麗的春光，看看粉紅的桃花，聞一聞桃花的香味，心情抑郁的孩子看到美麗的景物，也會(huì)變得開(kāi)朗起來(lái)，特別是內(nèi)向的文文小朋友，他看見(jiàn)蝴蝶翩翩起舞后，也跟著大伙追跑起來(lái)，抓蝴蝶玩。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里，教師請(qǐng)孩子們用放大鏡仔細(xì)觀察蝴蝶的身體構(gòu)造，幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)了蝴蝶左右對(duì)稱的結(jié)構(gòu)，知道了蝴蝶有觸角，也喜歡花蜜。在美工教室，教師鼓勵(lì)孩子們用橡皮泥捏蝴蝶，用水彩筆畫(huà)蝴蝶，用圖案線條等表現(xiàn)蝴蝶的美。文文小朋友和大家一起參與各項(xiàng)有關(guān)蝴蝶的活動(dòng)，討論蝴蝶風(fēng)箏的做法，一起布置活動(dòng)室吊飾“美麗的蝴蝶”。內(nèi)向的文文活潑開(kāi)朗一些了，能主動(dòng)與他人交往了，他在一步步適應(yīng)環(huán)境，與同伴逐漸建立了良好的關(guān)系。生態(tài)式藝術(shù)教育增強(qiáng)了幼兒動(dòng)腦動(dòng)手水平，提高了幼兒的審美情趣和人際交往能力。

三、利用生態(tài)式藝術(shù)教育，促進(jìn)幼兒的心理健康

幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育具備快樂(lè)、美好、愉悅等特質(zhì)，以幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)為主要課程形態(tài)，積極踐行幼兒園課程游戲化理念，以音樂(lè)、美術(shù)為主要課程載體，通過(guò)“多科相融，兼容整合”的方式達(dá)成整體育人目標(biāo)。生態(tài)式藝術(shù)教育，拓寬了教師的教學(xué)途徑，能將學(xué)科領(lǐng)域、師幼平等對(duì)話、人與自然、幼兒園、社會(huì)等領(lǐng)域，互補(bǔ)融合，互促互進(jìn)，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

（一）利用案例研究，對(duì)幼兒行為展開(kāi)跟蹤觀察記錄

生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)幼兒心理健康的影響是自然而然、潛移默化的，但只要教師認(rèn)真觀察，總會(huì)發(fā)現(xiàn)端倪。教師可以以班級(jí)為單位，確立需要觀察的幼兒，通過(guò)開(kāi)展生態(tài)式案例研究，記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，開(kāi)展“心理健康”活動(dòng)案例的研究，及時(shí)記錄活動(dòng)情況，分析活動(dòng)效果，以便有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。

（二）借助社會(huì)實(shí)踐，對(duì)幼兒進(jìn)行敘事性研判與分析

在生態(tài)式藝術(shù)教育中，幼兒能接觸到種植活動(dòng)，接觸到藝術(shù)創(chuàng)作，接觸到環(huán)境保護(hù)等，因?yàn)橛胸S富多彩的活動(dòng)，幼兒的知識(shí)面開(kāi)闊了，心境變得開(kāi)朗了，與人交往機(jī)會(huì)變多了，多方面積極的情緒體驗(yàn)，讓幼兒能走出內(nèi)心情緒的低點(diǎn)，變得熱愛(ài)生活，用陽(yáng)光的心態(tài)、友好的關(guān)系與他人相處。幼兒的轉(zhuǎn)變可以是某件事情的觸動(dòng)，也可以是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的轉(zhuǎn)變。教師可以借助社會(huì)實(shí)踐，對(duì)幼兒進(jìn)行敘事性的記錄與分析，及時(shí)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，深化課程，以便提出有效的改進(jìn)辦法。

（三）借助班本課程，對(duì)幼兒實(shí)施整體育人目標(biāo)的開(kāi)展

教師可以借助班本課程的推進(jìn)，將對(duì)幼兒的心理健康教育放到重要位置。必要時(shí)，通過(guò)家訪、家庭調(diào)查，與家庭教育、社會(huì)教育形成合力，對(duì)幼兒施加教育影響，達(dá)成育人目標(biāo)，幫助幼兒改善心理狀態(tài)，向健康積極的心態(tài)發(fā)展。

總之，幼兒的心理健康不容忽視，教師可以從生態(tài)式藝術(shù)教育視角，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的教育，并運(yùn)用案例研究、視頻記錄、班本課程、敘述研究等方式記錄幼兒的心態(tài)轉(zhuǎn)變，以便采取有效教育措施，在兒童本位理念的引領(lǐng)下，結(jié)合幼兒心理健康的實(shí)際，提出具有直觀、可操作性的建議策略，讓每一位幼兒都能活潑健康地成長(zhǎng)。

注：本文為南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度德育專項(xiàng)課題《生態(tài)式藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒心理健康的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)2021011）階段性研究成果