雍銀杉 周亭

2019年11月，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出：“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程?！蔽覉@的辦園目標(biāo)就是培養(yǎng)“會生活、會勞動”的新時代好幼兒。因此，我園把勞動教育作為園本課程來研究。我們也希望借此機會真正走近孩子，真正把勞動教育貫穿于幼兒的一日活動中。下面我將以我園大班“大帶小”活動為例來談?wù)剟趧咏逃谖覉@的開展情況。

我園開展“大帶小”活動不是一個瞬間的故事，也不是某個時期的故事，更不是教師心血來潮突然促發(fā)的故事，而是在我園生活化課程背景下一直都在做的事。

一、初遇小萌娃

（一）第一次迎接

隨著新學(xué)期的到來，小班的弟弟妹妹們進入了我們的大家庭。經(jīng)過了適應(yīng)周，他們需要離開爸爸媽媽，自主入園了，這時大班的哥哥姐姐們接到了任務(wù)，去迎接小班的弟弟妹妹入園。

弟弟妹妹們進園后，孩子們著急地跑上去，想牽走他們?？蛇@時候有很多小班的弟弟妹妹產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意被大班的哥哥姐姐牽。他們哭得可傷心了，甚至有的還在亂跑。

接完小班的弟弟妹妹們之后，孩子們回到班級熱烈討論著。

沈鑫：“小班的小朋友可真小，只有這一點點大。”說著還用手跟自己比畫在了一下。

俞昕垚：“他們哭個不停，就像我們在小班的時候?！闭f著還露出“嫌棄”的表情。

聽了小朋友們的對話，老師因勢利導(dǎo)地在班級開展了“弟弟妹妹為什么哭”的集體大討論。

老師：“弟弟妹妹們都經(jīng)過兩周的適應(yīng)生活了，為什么他們還會哭呢？”

雷家燁：“我知道，他們太小了，不太愿意上幼兒園。他們都想要媽媽?！?/p>

面對小朋友們的回答，大家好像反應(yīng)過來，為什么有的不哭不鬧的弟弟妹妹，也不愿意跟他們走？該怎么迎接弟弟妹妹呢？

于是，老師給小朋友看了迎接弟弟妹妹的照片，讓他們看看能不能找出問題所在。

周世軒：“是因為我們有點兇嗎？”

謝凌薇：“好像我們都跑過去，嚇到他們了?！?/p>

老師：“那我們要怎么做呢？”

老師和小朋友們一起觀看了超市和飯店的迎賓都是怎么迎接別人的，隨后小朋友們紛紛說起該怎么迎接小班的弟弟妹妹。

包涵：“可以排隊去接他們，不要一起跑上去。”

丁一凡：“我們要笑起來，就像微笑小天使一樣?！?/p>

經(jīng)過討論，他們知道了迎接弟弟妹妹：要排隊、微笑、輕聲詢問、安慰、幫忙拎東西。

（二）第二次迎接

轉(zhuǎn)眼來到第二次迎接，從大班哥哥姐姐們排的隊伍上就能看出來，相比于第一次，他們不那么拘謹(jǐn)，非常的放松并且笑容滿滿。來一個小班小朋友，迎接一個，不爭不搶、有條不紊。一會兒給弟弟妹妹拿東西，一會兒彎下腰跟他們輕輕說話、安慰他們，一會兒又給他們擦擦眼淚。

之后的迎接也越來越順暢，越來越輕松自在，小班小朋友哭得少、笑得多了，他們甚至開始期待哥哥姐姐們來迎接自己了。

二、助力小萌娃

在將弟弟妹妹們送入班級后，大班哥哥姐姐們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，該怎么幫助弟弟妹妹們盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？老師把這個問題交給孩子們，讓他們自己去想辦法。通過投票，孩子們決定去采訪小班的老師們，通過采訪了解一下小班孩子們到底有什么需要，最后，孩子們得到以下結(jié)論：

三、一起成長

從夏天到冬天，“大帶小”的故事并沒有結(jié)束。由于冬天的到來，小班小朋友的衣服穿得多，早上起不來，不愿入園，在早上入園和午睡穿脫衣服時，需要大班幼兒的幫助。但這次并不需要很多大班幼兒參與，那該怎么安排哥哥姐姐，讓他們都能參與到活動中呢？

幼兒們展開討論：?

天天：“可以設(shè)置一個表格，分上午、下午。”

齊雨欣：“我覺得可以分男生、女生。”

丁一凡：“還可以設(shè)置一個牌子，就像值日生?！?/p>

隨后大班的小朋友根據(jù)自己設(shè)置的表格，帶上值日牌，分上午女生、下午男生去幫助小班弟弟妹妹了。

本來以為對小班幼兒的幫助只在生活上，但有一天一個叫梅嘉潤的小朋友跑過來小聲地說：“老師，我可以給小班弟弟妹妹上防火安全課嗎？”于是我和家長溝通了一下，在家長的幫助下制作了課件。

梅嘉潤第一次當(dāng)小老師，面對小班的弟弟妹妹很緊張，對于課件也不是很熟悉，說得不是很流暢，但是小班幼兒卻聽得津津有味，會積極回應(yīng)他。于是我將梅嘉潤上課的視頻給班級的小朋友看了，請班級小伙伴們來幫助他找找問題。

垚垚說：“梅嘉潤他太緊張了，應(yīng)該把心態(tài)調(diào)整好。”

卓卓說：“小班的弟弟妹妹聽得很認(rèn)真，梅嘉潤應(yīng)該給他們貼小紅花?！?/p>

戎戎說：“他應(yīng)該自己先上一遍，不然不會給弟弟妹妹上?！?/p>

帶著小伙伴的建議，家長幫忙修改了課件，并且梅嘉潤在班級和家里都進行了試上，為了加深印象，還畫了流程圖：1.介紹自己；2.講完整的故事；3.提問弟弟妹妹；4.進行獎勵。第二次當(dāng)小老師時，梅嘉潤雖然還有點緊張，但可以看出比第一次要進步很多，在上課的過程中，有小班的弟弟妹妹打擾到他，他也會淡定地上完自己的課；對回答問題的小朋友，會及時地表揚，并且小班小朋友也很喜歡這樣的課。

活動中，大班的哥哥姐姐帶著小班的弟弟妹妹一起折紙、講故事、玩游戲等，即便這些是小班和大班幼兒都熟悉的故事和游戲，但對他們來說，依然是一次新奇的體驗。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒同伴群體是寶貴的資源，應(yīng)該充分發(fā)揮這一資源的作用。”我們的大孩子當(dāng)初就是在哥哥姐姐的幫助下適應(yīng)了幼兒園的生活，現(xiàn)在他們遇上初入園的弟弟妹妹們，在一步步探索實踐中，漸漸找到方法幫助弟弟妹妹，不僅讓弟弟妹妹消除了入園焦慮，還教他們學(xué)會了很多技能。大孩子們在體會照顧弟弟妹妹的滿足感的同時，也變得更有責(zé)任感。