張惠娟

語言是生活交流的重要手段，是幼兒與他人溝通的橋梁。由于幼兒年齡較小，缺乏成熟的語言思維能力，需要教師在學(xué)前教育中進行專項培養(yǎng)，根據(jù)幼兒現(xiàn)實語言表達情況，制訂合理的語言訓(xùn)練模式，運用現(xiàn)代化技術(shù)和教學(xué)資源設(shè)置豐富的語言訓(xùn)練環(huán)境，力求幼兒在不同環(huán)境中都能提高語言思維能力。

一、運用信息技術(shù)，調(diào)動語言表達興趣

語言表達興趣與語言思維能力培養(yǎng)密切相關(guān)。如果幼兒語言表達欲望強，則能在日常生活中擁有充足的語言思維訓(xùn)練機會，為強化語言思維能力奠定良好基礎(chǔ)。但在教育中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒由于對幼兒園環(huán)境陌生，與同學(xué)缺乏充分了解，不愿意主動向他人表達個人想法和訴求。這樣會無形中減少幼兒語言思維能力訓(xùn)練的機會，阻礙其語言思維能力發(fā)展。因此，教師在開展學(xué)前教育時，應(yīng)根據(jù)幼兒實際表現(xiàn)探索合適的教育模式，積極運用信息技術(shù)調(diào)動其語言表達興趣?？梢詫⒔滩奈谋巨D(zhuǎn)化成動態(tài)視頻，在網(wǎng)上選擇有關(guān)動畫片段，利用信息技術(shù)的視聽功能，讓幼兒運用個人語言復(fù)述視頻內(nèi)容，這樣教師既可以結(jié)合幼兒分享的信息，總結(jié)幼兒在語言表達中存在的不足，又可以利用信息技術(shù)播放的視頻系統(tǒng)講解相關(guān)語言表達思維，協(xié)助幼兒在短時間內(nèi)掌握語言表達規(guī)律，逐步培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。

例如，教師講《螞蟻搬西瓜》前，可以先在網(wǎng)上查找與這篇文章有關(guān)的動畫視頻。在挑選動畫視頻時，盡量選擇時長較短、畫面色彩絢麗的。這樣不僅可以降低視頻理解難度，還能使幼兒在色彩的吸引下，集中精神觀看視頻。選好視頻后，教師可以利用信息技術(shù)進行展示，通過色彩豐富的畫面內(nèi)容和旋律動聽的背景音樂，給幼兒營造良好的環(huán)境，使幼兒能夠全身心沉浸其中。視頻展示結(jié)束后，教師可以讓幼兒闡述視頻內(nèi)容。如果幼兒出現(xiàn)語言思維不嚴謹、故事復(fù)述不準確的情況，教師可以帶領(lǐng)幼兒系統(tǒng)講述視頻，告訴幼兒相關(guān)的語言表達技巧。這樣幼兒在今后遇到同樣情況時，可以按照教師傳授的方法復(fù)述故事，這有效培養(yǎng)了幼兒語言思維能力。

二、通過分層提問，培養(yǎng)語言思維能力

每位幼兒的領(lǐng)悟能力不同，教師在組織學(xué)前教育時，應(yīng)立足幼兒領(lǐng)悟能力設(shè)計合理的教育方法。在分層提問于學(xué)前教育領(lǐng)域大范圍推廣的背景下，教師可以設(shè)計難度不同的問題，將其有序分配給不同領(lǐng)悟能力的幼兒，讓幼兒通過小組合作的方式共同探索問題。教育實踐證明，分層提問難度適中時，大多數(shù)幼兒都能在解決問題中找到適合自己的語言表達技巧，推動自身語言、思維能力的提升。因此，教師可以針對幼兒領(lǐng)悟能力制訂難度分層的問題內(nèi)容，要求幼兒在組內(nèi)自由交流，分享自身對相關(guān)問題的看法。這樣幼兒可以在探索問題時觀察其他同學(xué)的語言表達方式，從中探尋適合自己的語言表達規(guī)律，為強化幼兒語言思維能力培養(yǎng)效果創(chuàng)造有利條件。

例如，教師講到《逃家小兔》時，可以詢問幼兒：“這篇文章涉及哪些角色？文章講述了什么內(nèi)容？”前者難度較低，幼兒可以在閱讀中勾畫出相關(guān)角色，通過數(shù)數(shù)的方式總結(jié)答案；后者難度較高，需要幼兒閱讀全文后，系統(tǒng)梳理故事脈絡(luò)，結(jié)合自身對文章的理解總結(jié)答案。提出問題后，教師可以將幼兒分成多個小組，讓幼兒在規(guī)定時間內(nèi)合作探索答案。之后，教師可以讓每個小組輪流回答問題，如果幼兒出現(xiàn)語言表達不精準的情況，教師應(yīng)及時進行糾正，讓幼兒在回答問題中有效培養(yǎng)語言思維能力。

三、借助課外實踐，豐富語言訓(xùn)練環(huán)境

幼兒思維主要以具象為主，缺乏良好的遷移能力和想象力。而以往教師在開展語言教育時，通常是以室內(nèi)教育為主、結(jié)合教材文本傳授語言表達技巧。這種方式雖然可以確保教育任務(wù)有序完成，但是弱化了語言思維能力的培養(yǎng)效果。大多數(shù)幼兒無法在課外準確運用所學(xué)語言進行溝通交流，這阻礙了幼兒語言思維能力發(fā)展。因此，教師在進行學(xué)前教育時，應(yīng)結(jié)合幼兒在日常生活中的實際表現(xiàn)，探索新型教育思路，積極拓展語言訓(xùn)練陣地，借助課外實踐豐富語言訓(xùn)練環(huán)境，要求幼兒在參與實踐中將看到的事物運用語言表達出來。教師還可以根據(jù)幼兒語言表達的表現(xiàn)，分析幼兒在語言思維方面存在的缺陷，根據(jù)實際生活場景有序訓(xùn)練幼兒語言思維，增強幼兒語言思維能力培養(yǎng)效果。

例如，天氣晴朗時，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察校園植物，讓幼兒系統(tǒng)了解植物名稱、外形、顏色以及氣味等，然后讓每位幼兒輪流進行分享。如果幼兒出現(xiàn)語言表達不清楚的情況，教師應(yīng)在幼兒表達的基礎(chǔ)上，重新展示正確的語言表達方法，告訴幼兒如何運用所學(xué)語言描述植物，使幼兒在聆聽中能夠有效掌握語言表達邏輯，提升其語言思維能力。

四、開展讀書分享會，增強語言思維能力

讀書分享會是一種更具趣味性的教育手段，幼兒可以在參與中感受語言魅力。且讀書分享會對幼兒語言思維要求極高，需要幼兒在發(fā)言之前系統(tǒng)總結(jié)需要講述的語言，在分享中通過簡單語言表達出故事情節(jié)和個人見解，對培養(yǎng)幼兒語言思維能力具有積極影響。因此，教師在開展學(xué)前教育時，可以采用讀書分享會形式，在讀書角投放適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒在規(guī)定時間內(nèi)進行閱讀分享。這樣既給幼兒留有充足的自由表達空間，還能使教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒在語言思維中存在的問題，有針對性地進行糾正。

例如，教師在挑選書籍時，應(yīng)結(jié)合幼兒理解能力挑選難度適中的書籍，確保文章篇幅短、故事情節(jié)簡單、圖畫豐富，這樣才能吸引幼兒閱讀。教師還應(yīng)挑選文體不同的圖書，比如繪本、詩歌等，使幼兒在閱讀中能夠有效加強語言表達邏輯。之后，教師可以讓幼兒按照個人閱讀興趣自主選擇相關(guān)書籍進行閱讀。當閱讀結(jié)束后，教師可以讓幼兒圍成一個圓形，要求幼兒運用語言闡述所讀文章名稱、故事以及個人感想等。在幼兒分享的過程中，教師可以按照漢字發(fā)音標準度和內(nèi)容闡述邏輯進行打分?；顒咏Y(jié)束后，教師應(yīng)對分數(shù)前三的幼兒進行贊揚，指出他們在語言思維方面的積極表現(xiàn)，系統(tǒng)講解讀書分享技巧，使其他幼兒在聆聽中學(xué)習(xí)正確的讀書分享方法，逐步增強幼兒語言思維能力。

語言思維對幼兒未來學(xué)習(xí)成長具有重要作用，教師應(yīng)在學(xué)前教育中注重幼兒語言思維能力的培養(yǎng)。若想提升語言思維能力培養(yǎng)的效果，教師應(yīng)結(jié)合幼兒語言思維表達現(xiàn)狀，分析以往教育中存在的不足，利用現(xiàn)代技術(shù)和教育資源制訂多樣化教育手段，如運用信息技術(shù)，調(diào)動語言表達興趣、通過分層提問，培養(yǎng)語言思維能力、借助課外實踐，豐富語言訓(xùn)練環(huán)境、采用讀書分享會，增強語言思維能力、改進教學(xué)評價模式，強化語言思維能力等，使幼兒在這個過程中能夠有效提高語言思維能力。