李紅艷

蘇格拉底曾言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”如果將資源充足的“自然”當(dāng)作點(diǎn)燃火焰的載體，那么快樂(lè)自主的游戲就是重要的導(dǎo)火索。教師應(yīng)當(dāng)守護(hù)幼兒的興趣和愛(ài)好，將自主游戲的權(quán)利歸還給幼兒，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。

崇敬自然，提供隱形指導(dǎo)

從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，最大的事情就是玩。大自然作為一個(gè)充滿(mǎn)奇幻和神秘的空間，有著得天獨(dú)厚的自然材料，比如空氣、陽(yáng)光等。在這些天然條件的作用下，幼兒的多元器官體驗(yàn)被喚醒，游戲自主性也更強(qiáng)。

在孩子們尋找游戲材料的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)保持沉默，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一種無(wú)聲的支持。不論孩子們想出了什么樣的游戲主題，都應(yīng)當(dāng)讓孩子們親身體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，教師則成為孩子們自主游戲的支持者和旁觀(guān)者。相對(duì)于高結(jié)構(gòu)的材料而言，孩子們對(duì)于低結(jié)構(gòu)、可變性和可玩性強(qiáng)的材料喜愛(ài)程度更深。孩子們?cè)趯?shí)際進(jìn)行材料選擇的時(shí)候，逐步從“形象典型材料”向“抽象輔助材料”過(guò)渡，這意味著幼兒對(duì)物品的想象、假象和代替能力逐漸提升。

觀(guān)察細(xì)致，做好引導(dǎo)工作

游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要載體，游戲中的“問(wèn)題屏障”正是幼兒發(fā)展的一個(gè)個(gè)支點(diǎn)。游戲中，教師和幼兒是玩伴關(guān)系，教師以玩伴的角色投入其中，適度地給孩子們制造一些難題，設(shè)置一些屏障，推動(dòng)游戲的進(jìn)程與發(fā)展。因此，少一些保護(hù)，多制造一些“麻煩”，多給予一些空間，激發(fā)出孩子直面困難、解決問(wèn)題、抗擊挫折等潛在能力，才能真正為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作為了解幼兒的窗口，教師要對(duì)自主游戲的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行觀(guān)察。教師需要觀(guān)察幼兒游戲的主題、情節(jié)、環(huán)境和材料的互動(dòng)狀況及具體的游戲行為，掌握幼兒的游戲偏好、喜愛(ài)的游戲情節(jié)和主要玩法等。通過(guò)對(duì)幼兒認(rèn)真地觀(guān)察，教師能夠更加全面和深入地了解幼兒。

適時(shí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)定幼兒游戲自主權(quán)

陶行知先生曾說(shuō)：“游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一。”生活教育的作用是先生格外強(qiáng)調(diào)的，并將其當(dāng)作改造中國(guó)教育和社會(huì)的出路。自主性游戲能讓幼兒通過(guò)玩再現(xiàn)生活，滿(mǎn)足幼兒長(zhǎng)大的愿望。因此，我們應(yīng)當(dāng)拿出相應(yīng)的態(tài)度，堅(jiān)決捍衛(wèi)幼兒的游戲自主權(quán)，并做出切實(shí)的努力，捍衛(wèi)幼兒游戲的自然狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒游戲精神，豐富幼兒情感體驗(yàn)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲有著很強(qiáng)的吸引力，這并不是因?yàn)橛螒虻男问剑且驗(yàn)橛螒虍?dāng)中蘊(yùn)含著一定的精神。華東師范大學(xué)的華愛(ài)華老師說(shuō)：“游戲給予了幼兒自由、自主、自控的精神，更要將此種精神滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。”因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)改變教育的行為、革新教育的理論、創(chuàng)新教育的內(nèi)容，讓游戲的狀態(tài)成為一種自然的常態(tài)，讓游戲精神引領(lǐng)幼兒的成長(zhǎng)。

幼兒游戲的核心內(nèi)容就是“自由”，這不僅僅局限在游戲的形式上，更指的是幼兒內(nèi)心的“自由”，要通過(guò)游戲的方式將幼兒內(nèi)心世界的自由呈現(xiàn)出來(lái)。自主游戲不受時(shí)空限制的自由想象創(chuàng)造了屬于孩子自己的精神世界。因此，無(wú)論游戲的過(guò)程多么艱辛，孩子們依舊樂(lè)在其中。同時(shí)，游戲的自由還體現(xiàn)在游戲者能夠自己掌控游戲，比如游戲規(guī)則的制定，游戲場(chǎng)地、材料以及同伴的選擇，情節(jié)的發(fā)展等，都是由他們自己協(xié)商決定的。這種“自由”的游戲精神完全可以滲透和遷移到一日活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。例如，大班幼兒班級(jí)規(guī)則的制定、班級(jí)小干部的輪崗制、玩具材料的選擇等，這些權(quán)利完全可以交付給孩子們。他們可以通過(guò)自己的方式自由協(xié)商，自主決定。游戲精神在生活細(xì)節(jié)中得到了進(jìn)一步升華。

孩子的自主游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不正確的行為時(shí)，教師要適當(dāng)干預(yù)，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，減少自主游戲中的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，有利于幼兒掌握游戲技能。