2022年4月以來，江蘇等9個省市被教育部確定為國家智慧教育公共服務(wù)平臺首批整省試點省份。近日，江蘇省教育廳為進(jìn)一步總結(jié)推廣各地各校國家智慧教育公共服務(wù)平臺試點工作的先進(jìn)典型和創(chuàng)新案例，經(jīng)各地各校推薦，共遴選了體現(xiàn)江蘇特色、有創(chuàng)新、可復(fù)制的43個典型案例，其中試點中小學(xué)典型案例14個。近期本版將陸續(xù)分享省內(nèi)國家中小學(xué)智慧教育平臺優(yōu)秀應(yīng)用案例，以期推廣成功經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新實踐舉措，切實提升試點工作的成效。

張家港市萬紅小學(xué)

共享優(yōu)質(zhì)資源，輻射教學(xué)成果

張家港市萬紅小學(xué)創(chuàng)辦于2002年，是教育局直屬學(xué)校。學(xué)校大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重大項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學(xué)范式研究”先進(jìn)集體、蘇州市第二批智慧校園發(fā)展水平四星級學(xué)校、張家港市智慧教育特色發(fā)展示范校等稱號。2022年被列入“國家中小學(xué)智慧教育平臺江蘇省試點學(xué)校”。

學(xué)校立足教育高標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，有效運用線上、線下兩個維度，著力做好多區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享，加大教師的研究力度，促進(jìn)教育均衡及高質(zhì)量發(fā)展，提升校園建設(shè)品位。

一、構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

1.深入學(xué)習(xí)，理念先行

學(xué)校在制訂“國家中小學(xué)智慧教育平臺江蘇省試點學(xué)?！惫ぷ鞣桨笗r，將“大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源常態(tài)化運用”作為試點建設(shè)的重要任務(wù)，深入線上線下課堂，推進(jìn)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)智慧資源深度融入教育教學(xué)全過程，積極探索“三學(xué)四自”課堂教學(xué)范式以及“風(fēng)采杯”“領(lǐng)航杯”“正學(xué)杯”課堂教學(xué)展示，常態(tài)化開展信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合研討。

2.交流研討，改變樣態(tài)

2020年，蘇州市基于技術(shù)融合的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)構(gòu)建研討活動在萬紅小學(xué)舉辦，將學(xué)校技術(shù)與教育的融合提升到一個新的高度。教師們積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，利用平臺構(gòu)建自主合作、探究互動的教學(xué)方式，體現(xiàn)了基于技術(shù)融合的課堂教學(xué)新樣態(tài)。同年12月，如皋市教育局教發(fā)中心考察團一行來校參觀，聆聽了兩節(jié)“暢言智慧課堂”展示課。課堂上師生運用教學(xué)軟件進(jìn)行了生動、有效的教與學(xué)，引起了參觀團的極大興趣。

二、優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂載體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源定點推送

1.城鄉(xiāng)互動，勾連優(yōu)質(zhì)

2019年，學(xué)校啟動江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂試點項目。占全校專任教師45%的骨干教師積極參與研討，著力做好優(yōu)質(zhì)資源共建共享，構(gòu)建新技術(shù)視域下的課堂生態(tài)圈。2020年，學(xué)校獲評“城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂示范基地”稱號。

作為試點學(xué)校，萬紅小學(xué)在蘇州市電教館的組織指導(dǎo)下，與鹽城市建湖縣寶塔中心小學(xué)組織討論并落實上課內(nèi)容，確保每周的城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂內(nèi)容有針對性、實效性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)連線參與課堂互動，教師通過線上聽課開展教學(xué)研討。城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的建設(shè)實現(xiàn)了被幫扶學(xué)校學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)教師授課，教師能夠優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，解決了農(nóng)村學(xué)校專職教師缺乏、優(yōu)質(zhì)教育資源不足、師資分布不均等問題。

2.云端研討，資源共享

學(xué)校發(fā)揮國家中小學(xué)智慧教育平臺的各類功能，將資源應(yīng)用與教師研討有機融合，提升日常工作效能與教育質(zhì)量。在推進(jìn)共同研討、共同成長的過程中，落實了數(shù)字資源的定期更新與擴充，便于互動雙方學(xué)校學(xué)習(xí)使用，為師生提供個性化、精準(zhǔn)化的個人發(fā)展幫扶。接下來，學(xué)校還將不斷探索，優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)，實現(xiàn)“雙師協(xié)同”教學(xué)模式，促進(jìn)師生共同成長。

三、依托名師工作室，形成多地共建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

1.網(wǎng)絡(luò)名師，示范引領(lǐng)

2020年，學(xué)校校長錢亞萍成功申報“江蘇省錢亞萍網(wǎng)絡(luò)名師工作室”。依托工作室研究，打破線下教學(xué)壁壘，逐步實現(xiàn)與省內(nèi)其他網(wǎng)絡(luò)名師工作室的聯(lián)動，形成多地共建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

優(yōu)質(zhì)團隊示范引領(lǐng)，帶動青年教師的專業(yè)成長。“江蘇省錢亞萍網(wǎng)絡(luò)名師工作室”構(gòu)建了專家指導(dǎo)團隊、核心教師團隊和成員教師團隊三位一體的運作網(wǎng)絡(luò)。專家指導(dǎo)團隊力量雄厚，在學(xué)科教學(xué)或教育信息化方面都有著較高造詣，對工作室的發(fā)展方向和研究工作的開展起著重要的引領(lǐng)作用；核心教師團隊共有教師10余人，均為市級以上學(xué)科帶頭人，致力于教育教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著；成員教師團隊由一線教師或師范專業(yè)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)自薦形式實名申請，目前共有來自全省各地的教師100余人。

2.聚焦課堂，線上聯(lián)動

工作室以“技術(shù)融合、審美創(chuàng)新”為理念，通過江蘇省名師空中課堂、江蘇智慧教育云平臺、江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂及蘇州線上教育中心等載體，聚焦課堂教學(xué)改革，積極運用國家中小學(xué)智慧教育平臺資源，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。截至目前，學(xué)校開設(shè)了多次平臺直播活動，組織公開課50多節(jié)及講座10多次，覆蓋面和影響力逐步擴大。

學(xué)以致廣，行以致遠(yuǎn)。學(xué)校將以“國家中小學(xué)智慧教育平臺江蘇省試點學(xué)?！睘樾缕瘘c，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)覆蓋優(yōu)勢，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教科研方式、教師培養(yǎng)方式的創(chuàng)新和突破，不斷加快智慧校園建設(shè)的步伐，不斷輻射試點學(xué)校建設(shè)成果。

徐州市云興小學(xué)

以精準(zhǔn)教學(xué)資源服務(wù)個性化學(xué)習(xí)

為貫徹落實黨中央關(guān)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的決策部署，深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，徐州市云興小學(xué)依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，不斷優(yōu)化教育信息化應(yīng)用環(huán)境，提升基礎(chǔ)教育課程教學(xué)和信息技術(shù)深度融合水平，持續(xù)探索信息技術(shù)改進(jìn)教與學(xué)方式的路徑，努力打造“精準(zhǔn)教、個性學(xué)”的教學(xué)新樣態(tài)。

一、工作舉措

1.創(chuàng)新資源應(yīng)用，開展課堂教學(xué)改革

學(xué)校依托平臺名師資源，建設(shè)空中課堂，把全國的名師、名課引入課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，為后疫情時代下的混合式精準(zhǔn)教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校結(jié)合云龍區(qū)“云碼云學(xué)”行動，以國家中小學(xué)智慧教育平臺資源為基礎(chǔ)，建設(shè)學(xué)校特色資源，將學(xué)生自己錄制的微課視頻作為補充，制作生成了系列資源碼，方便了班級間的資源共享。

2.用好平臺功能，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生交流互動方式比較單一，而智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)新模式既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格偏好，又能根據(jù)學(xué)生的個性化特征設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)策略，完成學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生可利用智能手機、平板等搜索所需要的學(xué)習(xí)資源，向教師提問，教師可隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

二、工作成效

1.教材自學(xué)

教材自學(xué)聚焦“自主學(xué)習(xí)”板塊，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)教學(xué)提供了有力支撐。教師可以選擇教學(xué)資源，也可以為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推薦和補充，運用學(xué)習(xí)工具給學(xué)生布置個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程流暢。以語文閱讀教學(xué)為例，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)，將自己對文本的感受通過文字、圖畫等形式加以表達(dá)，實現(xiàn)與文本之間的交互，系統(tǒng)地闡述文本的時代背景，提升文本的閱讀空間。

2.聯(lián)動助學(xué)

“雙師課堂”以形式新穎、操作難度小的優(yōu)勢助力實現(xiàn)聯(lián)動助學(xué)，從而能夠大幅提高教學(xué)效果，為學(xué)校教師提供了新的教學(xué)思路。一是以線上名師授課為主，線下教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課上輔助教學(xué)、維持紀(jì)律，課后答疑與鞏固練習(xí)；二是線下教師進(jìn)行常規(guī)知識講授，通過截取或播放名師授課視頻片段，彌補線下教師知識短板或線下難以操作規(guī)范的實驗教學(xué)等問題；三是線下教師課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，自主觀看名師視頻，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式完成對知識的深度理解和應(yīng)用；四是線下教師進(jìn)行常規(guī)知識講授，對教學(xué)中出現(xiàn)的跨學(xué)科知識，通過播放或連線另一學(xué)科名師視頻完成跨學(xué)科知識融合的教學(xué)任務(wù)。

3.在線測學(xué)

學(xué)校依托國家中小學(xué)智慧教育平臺中的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦“答疑輔導(dǎo)”板塊。比如，在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生帶著問題感知情境，不同的學(xué)生可能會生成不同的問題。在平臺的幫助下，學(xué)生分享、交流，按照自己的主觀訴求開展線上學(xué)習(xí)，利用討論區(qū)與教師和同伴進(jìn)行對話，提高解決問題的效率。組織學(xué)習(xí)過程中，教師要注重利用評價進(jìn)行過程調(diào)節(jié)，還要形成總結(jié)性評價與形成性評價，將評價報告分享至每個學(xué)生。學(xué)生根據(jù)評價報告總結(jié)經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)成果，根據(jù)提供的反饋信息，提高學(xué)習(xí)能力。

4.提升精學(xué)

針對部分學(xué)生操作不熟練的情況，教師加強對學(xué)生的應(yīng)用輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽操作，提升了應(yīng)用效果。教師課前及時推送閱讀預(yù)習(xí)通知，提醒學(xué)生利用平臺及時完成任務(wù)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加“個性化輔導(dǎo)”，幫學(xué)生提前改正在預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題和錯誤，避免課上繼續(xù)錯，為課堂活動做好準(zhǔn)備。

國家中小學(xué)智慧教育平臺為“雙減”政策下的家長減憂賦能。家長只要在家掃一掃二維碼，就能在電視或電腦上和孩子一起學(xué)習(xí)。家長還可以跟進(jìn)輔導(dǎo)或者和任課教師溝通，教師再借助平臺為每個學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生由易到難完成知識的鞏固和提升，避免機械、重復(fù)、無效作業(yè)，降低作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、工作經(jīng)驗

一是促進(jìn)精準(zhǔn)教。師生所有的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)活動都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上完成并形成過程性數(shù)據(jù)記錄，實現(xiàn)課前精準(zhǔn)定教、科學(xué)定制，課中立體互動、即時反饋，課后定制作業(yè)、科學(xué)評估。二是推動個性學(xué)。國家中小學(xué)智慧教育平臺支撐下的個性化輔導(dǎo)有利于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率，有利于實現(xiàn)資源共享，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。三是保障在線學(xué)。學(xué)校以平臺資源和“云碼”為核心支撐，開展線上導(dǎo)學(xué)、在線直播、網(wǎng)絡(luò)答疑三個教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)線上教學(xué)的好習(xí)慣。

下一步，學(xué)校將按照平臺試點工作方案，持續(xù)加強建設(shè)，不斷增強功能、擴充資源，更好地服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，服務(wù)教師改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，服務(wù)家校協(xié)同育人，服務(wù)后疫情時代的精準(zhǔn)教與個性學(xué)。

南京市光華東街小學(xué)

讓智慧教育賦能協(xié)同共育

作為第一批國家中小學(xué)智慧教育平臺江蘇省試點學(xué)校，南京市光華東街小學(xué)堅持讓智慧教育賦能教學(xué)，將技術(shù)融入日常教育教學(xué)全過程。2022年“暑期教師研修”專題培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)率達(dá)100%在教師的影響下，更多學(xué)生、家長也參與到平臺的使用中來。

一、推廣路徑

自國家中小學(xué)智慧教育平臺開放以來，學(xué)校分批次對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)。同時，由部分教師率先使用，然后進(jìn)行經(jīng)驗分享，教導(dǎo)處再將平臺中的不同模塊內(nèi)容分別推送給不同的教師群體。

1.教師群體的推廣差異化

教學(xué)部門在使用過后進(jìn)行研討，從教師的需求出發(fā)，讓教師有選擇性地使用平臺，并形成智慧教育平臺下的教研活動流程圖。由教導(dǎo)處和教研組長提前在平臺上選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組內(nèi)進(jìn)行研究討論，實現(xiàn)組內(nèi)資源共享。在“雙師課堂”模式下，新手教師可以在課上使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并適時提問，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通；或者采用“師徒模式”，新教師課前觀看平臺上的專家是如何授課的以及本課重點是什么，然后再去上課，從而能夠更好地把握整節(jié)課的重難點。骨干教師可以選擇性使用教學(xué)資源，更好地服務(wù)教學(xué)。課程結(jié)束后，教研組教師可以進(jìn)行組內(nèi)交流，由教導(dǎo)處形成資源包，方便后續(xù)教師的教學(xué)使用，同時也可以優(yōu)化、補充優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

課后服務(wù)時間，不同學(xué)科教師可以結(jié)合本學(xué)科特點，選擇合適的資源。比如語文教師可以選擇“經(jīng)典閱讀”模塊，音樂教師可以選擇“文化藝術(shù)”模塊，科學(xué)教師可以選擇“科普教育”模塊，讓學(xué)生能夠體驗豐富多彩的課后活動。

2.家校協(xié)同，學(xué)習(xí)不間斷

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，家長和學(xué)生對平臺的使用率較高，認(rèn)可度也較高。學(xué)生受到教師使用平臺的影響，自愿觀看平臺上的資源，部分學(xué)生還可以進(jìn)行預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。家長也會根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的薄弱點等，有選擇性地挑選資源幫助學(xué)生查漏補缺，拓展興趣和視野。此外，家長和學(xué)生對德育板塊的內(nèi)容較為關(guān)注，黨史學(xué)習(xí)、愛國主義、品德教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康教育等都是學(xué)生經(jīng)常觀看和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.疫情期間助力“停課不停學(xué)”

疫情期間“停課不停學(xué)”，教育部門積極推廣國家中小學(xué)智慧教育平臺的教學(xué)資源，與其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源形成合力，為線上教學(xué)服務(wù)。另外，“雙減”背景下，家長難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變和調(diào)整自己的教育理念，通過平臺可以更好地了解“雙減”政策，及時調(diào)整自己的教育方法，促進(jìn)親子關(guān)系融洽發(fā)展。

二、成果特色

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有超過92%的學(xué)生、家長知道或使用過國家中小學(xué)智慧教育平臺，約40%的用戶使用頻率為一周一次或幾次，剩余60%的用戶使用頻率為超過一周一次。在這項調(diào)查中，最受關(guān)注的幾項分別是經(jīng)典閱讀、科普教育、文化藝術(shù)和體育鍛煉。在對平臺優(yōu)勢進(jìn)行調(diào)查的過程中，教師、家長和學(xué)生覺得平臺有很多優(yōu)勢：77.14%的用戶認(rèn)為在平臺上學(xué)習(xí)很方便；60.04%的用戶認(rèn)為平臺教育資源豐富；55.39%的用戶認(rèn)為可以在平臺上搜索到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；47.03%的用戶認(rèn)為平臺的模塊劃分非常清晰；等等。

1.堅持“大德育觀”，促進(jìn)家校協(xié)同發(fā)展

良好的品格是個人成長、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是成為社會有用之才的重要保障。中小學(xué)階段是青少年品德行為習(xí)慣發(fā)展的重要時期，國家中小學(xué)智慧教育平臺為“大德育”提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的課程資源。疫情期間，學(xué)校通過線上的方式組織學(xué)生參加豐富多彩的主題活動，主動挖掘平臺資源，為主題活動服務(wù)，并積極組織學(xué)生進(jìn)行線上交流，深化活動效果。在勞動教育方面，學(xué)校的勞動課程注重線上線下相結(jié)合，注重實踐性、多樣性及生活關(guān)聯(lián)性，采用平臺自主學(xué)習(xí)和線下集中學(xué)習(xí)的方式，先后開展了“我是勞動小能手”“我有勞動新發(fā)現(xiàn)”“我是非遺傳承人”等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主勞動的習(xí)慣，激發(fā)內(nèi)在動機。通過自主建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺與利用國家中小學(xué)智慧教育平臺資源的方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)與勞動數(shù)據(jù)，讓學(xué)生可以在科學(xué)的評價中不斷提升自我。在家庭教育方面，學(xué)校會定時為學(xué)生、家長推送相關(guān)資源，也會組織家長進(jìn)行線下交流活動，從而更好地促進(jìn)家校共育。

2.線上線下協(xié)同，提升教學(xué)質(zhì)量

國家中小學(xué)智慧教育平臺上線以來，為教師教學(xué)提供了大量優(yōu)質(zhì)課程資源，為教研組的教研活動提供了方向指引，也助力了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了線上線下優(yōu)勢互動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升教學(xué)質(zhì)量的同時，減輕了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，保障“雙減”政策更好地落地。在平臺的支持下，新手教師逐漸成長為能夠掌握教學(xué)重難點的教師；骨干教師能夠通過平臺為其他教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更好地幫助新手教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地成長與發(fā)展。

3.拓展課程資源，提升課后服務(wù)水平

自“雙減”政策正式實施以來，光華東街小學(xué)堅決貫徹落實文件精神，結(jié)合自身辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，并取得了豐碩的成果。教師結(jié)合自己的學(xué)科特色，利用國家中小學(xué)智慧教育平臺為學(xué)生提供豐富的課程資源。在豐富課程的引領(lǐng)下，學(xué)生們成長為“活潑潑”的“樹”娃娃，學(xué)校的種植社團、木工社團、烘焙社團等先后被《金陵晚報》、南京廣電、南京頭條等宣傳報道。同時涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師：趙曉虎老師憑借豐富的科技輔導(dǎo)經(jīng)驗，多次獲評秦淮區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員；趙浩老師憑借自身優(yōu)秀的教育教學(xué)素養(yǎng)，成為廣受歡迎的“網(wǎng)紅教師”；吳林宇老師撰寫的科技活動案例多次獲獎，開展的社團活動被各大媒體廣泛報道；丁一老師帶領(lǐng)的定格動畫社團佳品頻出；等等。

三、實踐反思

國家中小學(xué)智慧教育平臺為學(xué)校提供了大量優(yōu)質(zhì)資源，在家校協(xié)同共育方面建立了“大德育”平臺，讓思政教育滲透到生活中，更好地幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時大大提升了學(xué)校課后服務(wù)水平。同時，在問卷調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，平臺還存在問題需要優(yōu)化。第一，無法追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)軌跡無法體現(xiàn)，教師難以精準(zhǔn)推送相應(yīng)的輔導(dǎo)資源。第二，平臺互動性欠佳，用戶希望得到及時指導(dǎo)與反饋，以及實現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者之間的交流互動。第三，教師自有資源未能和平臺資源形成交互。

蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)

讓“每一個”成為更好的“那一個”

隨著新課程改革的全面推廣，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)方式也在發(fā)生改變，其中最重要的就是為學(xué)生的個性自由發(fā)展提供了較為優(yōu)質(zhì)的空間。基于此，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，開設(shè)全員社團，為學(xué)生提供一個體驗的空間，提供多種嘗試的可能。

一、全員社團產(chǎn)生背景

1.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重

目前社會對教育的期待較高，家長及學(xué)校都不希望孩子輸在小學(xué)這條起跑線上。為了掌握更加牢靠的學(xué)科知識，從容面對各種考試，學(xué)生面臨著更加沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.校園管理刻板，學(xué)生個體訴求得不到滿足

目前校園管理中存在“一刀切”的現(xiàn)象，如面對社會期望，學(xué)校以傳播學(xué)科知識為主，輕視學(xué)生個性發(fā)展。僅有的一些社團，也多以學(xué)業(yè)成績?yōu)檎惺丈鐖F成員的標(biāo)準(zhǔn)，這使得一些學(xué)科成績較弱的學(xué)生根本沒有機會發(fā)展興趣，學(xué)生的個體訴求得不到滿足。

3.家庭教育集權(quán)，學(xué)生沒有話語權(quán)

盡管很多父母已經(jīng)有了與孩子平等對話的意識，但是，在面對孩子的一些選擇上，大多數(shù)父母總是以一句“我是為你好”替孩子做決定。比如孩子對某個課外活動特別感興趣，但是父母考慮到孩子應(yīng)以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主，拒絕孩子的訴求。

二、依托平臺建設(shè)全員社團

學(xué)校將國家中小學(xué)智慧教育平臺海量教學(xué)資源用于全員社團的建設(shè)中，構(gòu)建新的社團學(xué)習(xí)樣態(tài)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

1.依托平臺海量資源，豐富社團內(nèi)容

學(xué)校利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，主要在各年級開設(shè)八類社團：體育類、美術(shù)類、特色類、棋類、音樂類、生活技能類、舞蹈類、科學(xué)類。根據(jù)學(xué)生的年齡特點循序漸進(jìn)設(shè)計社團課程內(nèi)容，讓學(xué)生在不同年級學(xué)到不同的內(nèi)容，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、形成一技之長提供可能。

2.依托平臺強大資源，改變傳統(tǒng)社團模式

學(xué)校摒棄傳統(tǒng)社團招收學(xué)生的做法與觀點，根據(jù)每個年級的學(xué)生心理發(fā)展特點開設(shè)相應(yīng)的社團，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長選擇三個社團，加入自己喜愛的社團。強大的資源為教師創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的平臺，也為學(xué)生搭建了身心發(fā)展的舞臺。

三、利用平臺實施全員社團

1.建立制度，規(guī)范社團活動

社團建設(shè)之初，學(xué)校要求全體師生在國家中小學(xué)智慧教育平臺進(jìn)行注冊，然后根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，以此來確定社團內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。在社團內(nèi)容、輔導(dǎo)教師、學(xué)生成員確定后，學(xué)校分年級組召開社團會議，由社團管理總負(fù)責(zé)人向教師介紹每一個社團的主要輔導(dǎo)內(nèi)容和規(guī)章制度。每一個社團的兩位輔導(dǎo)教師必須按時去指定教室完成社團輔導(dǎo)工作。

2.拓展延伸，校內(nèi)校外協(xié)同

國家中小學(xué)智慧教育平臺為校內(nèi)服務(wù)提質(zhì)增效，也讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。同時，學(xué)生在學(xué)校社團活動中，如果學(xué)得不夠好或者學(xué)得不夠深，也能在家通過平臺繼續(xù)親子學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)，這便構(gòu)建起了校內(nèi)外教育的良好生態(tài)，形成校內(nèi)外協(xié)同育人的良好局面。

3.立足平臺，展示社團成果

學(xué)校要不斷為社團創(chuàng)造展示的機會，社團才能有旺盛的生命力。社團成果展示分為靜態(tài)展示和動態(tài)表演兩種。靜態(tài)展示的社團以美術(shù)類、科學(xué)類、特色類為主，以制作社團展板展示學(xué)生成果為主。動態(tài)表演的社團以體育類、棋類、音樂類、生活技能類、舞蹈類為主。一些好的作品也會被上傳到平臺上，讓更多的學(xué)生獲得更大的滿足和喜悅。

4.跟蹤考評，提升社團層次

每學(xué)期學(xué)校根據(jù)社團的成果及行政檢查情況評選出30%的優(yōu)秀社團。部分優(yōu)秀社團被推薦至區(qū)里或者市里進(jìn)行優(yōu)秀社團評比，獲得優(yōu)秀社團的學(xué)生每人將獲得一張學(xué)校的5分積分卡，在學(xué)校積分兌換活動中兌換自己心儀的文具用品；獲得優(yōu)秀社團的輔導(dǎo)教師將獲得學(xué)校頒發(fā)的“優(yōu)秀社團輔導(dǎo)教師”證書，優(yōu)先參與各類市區(qū)級評優(yōu)評先活動；優(yōu)秀社團將在學(xué)校公眾號進(jìn)行推廣介紹，極大地提高了學(xué)生和教師的榮譽感。

四、全員社團的終極旨?xì)w

1.提供每一個學(xué)生興趣與特長發(fā)展的可能

學(xué)生的興趣具有階段性，全員社團讓學(xué)生在小學(xué)六年的時間里尋找到自己的興趣，同時也為特長發(fā)展提供了可能。學(xué)生在小學(xué)六年的時間里或嘗試不同的社團，或堅持同一個社團學(xué)習(xí)，從而變成特長。豐富多彩的小學(xué)生社團活動能彌補課堂教學(xué)的不足，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極感受校園生活的豐富多彩和成長的樂趣，找到更好的自己。

2.改變學(xué)生交往方式，促進(jìn)學(xué)生的社會化

社團活動打開了學(xué)生人際交往的通道，在平臺的學(xué)習(xí)也開闊了學(xué)生的眼界。學(xué)生不受班級、性別、時空的限制，根據(jù)自己的喜好選擇社團學(xué)習(xí)，這使其能接觸到更多的同伴，更為廣闊的空間。

3.促進(jìn)學(xué)生全面成長與個性化發(fā)展

社團豐富了學(xué)生的校園生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，能積極地參與到社團活動中，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

全員社團不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，更能夠豐富學(xué)生的成長體驗，助其樹立正確的人生觀和價值觀，為其終身發(fā)展提供充足的條件，使得“每一個”學(xué)生都能成為更好的“那一個”。