熊敏君,孔 偉

(1.達(dá)州中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,四川 達(dá)州 635000;2.河北北方學(xué)院 生態(tài)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心,河北 張家口 075000)

在立德樹人根本任務(wù)的導(dǎo)向下,議題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并成為落實(shí)核心素養(yǎng)培育的重要抓手,但在實(shí)際的教學(xué)場域中,諸多教育者對(duì)議題式教學(xué)的重要性理解不足,實(shí)施議題式教學(xué)也簡單地停留在形式上。因此,有必要提高對(duì)議題式教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),分析存在的問題并進(jìn)一步探究議題式教學(xué)更高效的實(shí)施策略,為高中思想政治課議題式教學(xué)的實(shí)施提供借鑒。

一、議題式教學(xué)之于高中思想政治的價(jià)值意蘊(yùn)

議題式教學(xué)是新課程改革的重要產(chǎn)物,與“立德樹人”的根本任務(wù)相適應(yīng),反映了時(shí)代發(fā)展的要求。作為一種新興的教學(xué)模式,議題式教學(xué)散發(fā)著諸多閃光點(diǎn)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與精神[1]。議題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在有關(guān)國家層面的議題上,學(xué)生通過探究議論、理性啟迪和情感體驗(yàn)等方式,增強(qiáng)四個(gè)自信和政治認(rèn)同。議題式教學(xué)注重學(xué)生探究能力和思辨精神的培養(yǎng),學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行深層次探究過程中運(yùn)用馬克思主義思想、觀點(diǎn)和方法合理質(zhì)疑、大膽猜想并實(shí)踐驗(yàn)證,涵養(yǎng)了自身的科學(xué)精神。在議題式教學(xué)中,讓學(xué)生明白要通過合理程序和合法手段解決一系列有爭議性的題目,每個(gè)公民依法享有權(quán)利并依法履行義務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)和精神。在對(duì)社會(huì)性議題的談?wù)撎骄恐?學(xué)生能夠增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的責(zé)任感,有序參與公共事務(wù),成為社會(huì)主義合格公民。

(二)構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程

與傳統(tǒng)“傳授—接受式”的教學(xué)模式有所不同,新課標(biāo)指出學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn),即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。議題式教學(xué)以系列化活動(dòng)為學(xué)生成長成才搭建實(shí)踐平臺(tái),在議題式教學(xué)中,教師以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),考量各種因素后精選議題內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情境,學(xué)生在情境中參與系列化活動(dòng),并通過獨(dú)立思考和合作探究等多種方式辨析主題,充分展現(xiàn)出自身學(xué)習(xí)主體地位。這無疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維品質(zhì),促使其全面發(fā)展。從這一過程來看,活動(dòng)是議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤,議題式教學(xué)的開展伴隨著系列化活動(dòng)的進(jìn)行。因此,議題式教學(xué)有助于構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。

(三)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,圍繞主題,全身心積極參與和體驗(yàn),從而獲得全面發(fā)展并為成為未來社會(huì)實(shí)踐主體的有意義的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)場景往往以教師為中心,學(xué)生通過教師單一的知識(shí)傳授而不是通過自主思考和討論辨析實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在淺層,很少有切實(shí)的情感體驗(yàn)。議題式教學(xué)則突破了淺層教學(xué)的弊端,有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為教師圍繞議題創(chuàng)造情境和設(shè)計(jì)活動(dòng),學(xué)生在情境中對(duì)系列化議題進(jìn)行自主思考、多角度議論并發(fā)表建議,具有充分的思考空間、討論余地和辨析機(jī)會(huì),最終在教師的指導(dǎo)下形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。在這個(gè)思辨性過程中,學(xué)生的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)層層遞進(jìn),身心積極參與和體驗(yàn)全過程,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、議題式教學(xué)在實(shí)踐中存在的問題

議題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中具有重要價(jià)值,但在教育實(shí)踐中仍存在一些問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)議題教學(xué)缺乏素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)導(dǎo)向是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),指引和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。三維目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向,這種教學(xué)目標(biāo)在是在“雙基”教學(xué)目標(biāo)上發(fā)展而來,體現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要意義,但是在落實(shí)的過程中出現(xiàn)了割裂3方面目標(biāo)的問題,不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的方向指引。議題式教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),傳統(tǒng)的三維目標(biāo)與議題式教學(xué)追尋的目標(biāo)存在著一定程度上的脫節(jié),與議題式教學(xué)不相適應(yīng)。新課標(biāo)中明確指出思想政治課程應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)和指引,在課程內(nèi)容活動(dòng)化的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。但是,在實(shí)際教學(xué)中,由于傳統(tǒng)三維目標(biāo)的慣性思維以及教師對(duì)新課標(biāo)所提核心素養(yǎng)研究不足,導(dǎo)致教師在實(shí)施議題式教學(xué)過程中目標(biāo)導(dǎo)向缺失,這是實(shí)施議題式教學(xué)需破解的首要問題。

(二)議題內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際

議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)以議題為教學(xué)主線,主邏輯是以中心議題和子議題推進(jìn)教學(xué),各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞中心議題之下的子議題而展開,中心議題必須統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)子議題。因此,議題內(nèi)容的設(shè)置起著至關(guān)重要的作用,合格的議題要能夠體現(xiàn)多方面的考量因素。而在實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)議題的設(shè)置存在遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和時(shí)代性弱化等問題。議題內(nèi)容的設(shè)置不貼近生活,存在著一定程度上的“假、大、空”現(xiàn)象,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和心理發(fā)展水平實(shí)際相脫節(jié)。因此,在議題式教學(xué)中,學(xué)生找不到新的學(xué)習(xí)材料與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契合點(diǎn)和連接點(diǎn),對(duì)議題的探究與討論也就不深刻且不具體,學(xué)生的學(xué)習(xí)只浮于表面。同時(shí),部分教師在設(shè)置議題時(shí),欠缺對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件、時(shí)事政治以及國內(nèi)國際大事等熱點(diǎn)的關(guān)注與考慮,降低了思想政治課的時(shí)效性,不利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

(三)議題情境缺乏學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)

教學(xué)情境是進(jìn)行議題式教學(xué)的載體,承擔(dān)著協(xié)助學(xué)生思考議論和搭建知識(shí)體系的重要任務(wù)。圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生根據(jù)議題情境進(jìn)行活動(dòng)探究是議題式教學(xué)的重要一環(huán)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的議題情境必須考慮到學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn),只有在真實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)生才能夠最大限度地將自己的想法、觀點(diǎn)和意識(shí)等與自我生活經(jīng)歷融合為一,從而更好地聯(lián)系生活實(shí)際,從不同角度對(duì)議題進(jìn)行探究。高中思想政治課的實(shí)際教學(xué)常缺乏情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,很大程度上講,教師創(chuàng)設(shè)的情境只停留在淺層,不能讓學(xué)生全方位深層次地融入其中,學(xué)生缺少立體深刻的情境體驗(yàn)[2]。空有情境的創(chuàng)設(shè)而缺少活動(dòng)體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致情境空有其殼,議題內(nèi)容無法直擊學(xué)生心靈。

(四)議題推進(jìn)缺少系列化活動(dòng)支撐

建立活動(dòng)型學(xué)科課程是議題式教學(xué)的任務(wù)之一,通過一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化處理,實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容的活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容的課程化”?；谥黝}和情境設(shè)計(jì)的活動(dòng)是議題式教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、構(gòu)建認(rèn)知和成長成才的關(guān)鍵場所。議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)以議題為整個(gè)教學(xué)的主線,主邏輯由中心議題和子議題展開,各個(gè)活動(dòng)都是圍繞中心議題下的子議題推進(jìn)的,相應(yīng)地就要求議題下的活動(dòng)設(shè)計(jì)要系列化,即活動(dòng)與活動(dòng)之間要具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。而從當(dāng)前高中思想政治課堂上開展的活動(dòng)來看,存在缺乏系列化活動(dòng)支撐和活動(dòng)零碎化問題,活動(dòng)與活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)度很小,不利于學(xué)生橫向思維的拓展,使得學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的思考深度。

(五)議題式教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)圍繞議題開展活動(dòng)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)陳述自己的觀點(diǎn)并予以相應(yīng)的論證,同時(shí),也主張利用學(xué)生的發(fā)散思維,助力他們整合各方面的學(xué)習(xí)資源,多角度闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。這也就意味著議題式教學(xué)推崇的是學(xué)生之間不同思維的碰撞而不是一致的答案。相應(yīng)地,議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的。近年來,應(yīng)試教育下唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式有所改善,但舊有評(píng)價(jià)方式仍有巨大影響力,影響著議題式教學(xué)的評(píng)價(jià),導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一,具體表現(xiàn)為教師幾乎對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的“絕對(duì)評(píng)價(jià)+相對(duì)評(píng)價(jià)”模式,即過度關(guān)注分?jǐn)?shù)與班級(jí)年級(jí)的排名,重視外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽視學(xué)生個(gè)體差異評(píng)價(jià),重視結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)。教師不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題和解決問題的表現(xiàn),忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度等的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

三、議題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用策略

針對(duì)議題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中存在的問題,提出以下運(yùn)用策略。

(一)立足核心素養(yǎng),凸顯價(jià)值引領(lǐng)

議題式教學(xué)在培育核心素養(yǎng)的改革背景下應(yīng)運(yùn)而生,其每個(gè)具體實(shí)施環(huán)節(jié)都要向核心素養(yǎng)靠攏。具體表現(xiàn)為,其一,引導(dǎo)政治方向,培養(yǎng)政治認(rèn)同。時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向和培養(yǎng)堅(jiān)定的政治信仰,使學(xué)生認(rèn)同中國特色社會(huì)主義和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),樹立四個(gè)自信。其二,增強(qiáng)思辨色彩,培養(yǎng)科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生在可議性的情境中通過分析、質(zhì)疑、批判和澄清等思維過程鍛煉思辨能力并培養(yǎng)科學(xué)精神。設(shè)置思辨性的情境,讓學(xué)生通過多維度觀察和思考,逐步形成對(duì)社會(huì)事件的正確認(rèn)知。其三,創(chuàng)設(shè)法治情境,增強(qiáng)法治意識(shí)。要全力挖掘教學(xué)內(nèi)容中的法治教育因素,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解和運(yùn)用法律,使其身臨法治抉擇情境,并引導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。其四,通過模擬社會(huì)角色,提高公共事務(wù)參與能力。人的本質(zhì)不是單一的抽象物,就其現(xiàn)實(shí)性而言,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和[3]。教師應(yīng)利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,最大限度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與公共事務(wù)能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

(二)拓展多個(gè)渠道,精選教學(xué)議題

科學(xué)選擇議題是有效完成議題式教學(xué)的重要一環(huán),要使議題既具有學(xué)科知識(shí)性,又具有價(jià)值判斷性和開放引領(lǐng)性。首先,根據(jù)教材內(nèi)容確定議題。議題的設(shè)計(jì)需要充分考慮到教材內(nèi)容,使之成為承載學(xué)科知識(shí)的有效載體。沒有教材內(nèi)容的支撐,議題就是無源之水和無本之木。其次,立足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)議題。教師在設(shè)置議題時(shí)立足學(xué)生主體地位,開發(fā)其感興趣的議題。例如,在講授與價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容時(shí),把崇敬英雄與“追星”放在一起進(jìn)行比較分析,當(dāng)代學(xué)生對(duì)“追星”這一話題有新鮮感,以此來設(shè)置議題有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后,融入社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)議題。思想政治課具有鮮明的時(shí)代性特征,教師在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)要將實(shí)時(shí)發(fā)生的社會(huì)問題、現(xiàn)象與國內(nèi)外事件作為設(shè)置議題的來源之一,直面矛盾,科學(xué)分析,理性判斷。

(三)著眼深度學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)問題情境

圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施議題式教學(xué)的重要橋梁,學(xué)生在情境中能夠?qū)⒅R(shí)與生活體驗(yàn)有效鏈接,實(shí)現(xiàn)兩者的相互轉(zhuǎn)化與相互促進(jìn)。創(chuàng)設(shè)思辨性情境,留給學(xué)生充分的思考空間和辨析機(jī)會(huì),學(xué)生可以進(jìn)行多角度的辯證性的觀點(diǎn)闡釋。教師要切實(shí)選取具有思辨色彩的材料,特別是對(duì)于本身就具有思辨性的內(nèi)容而言,更要最大限度地創(chuàng)設(shè)思辨性情境。創(chuàng)設(shè)典型性情境要求教師善于從多樣情境中選取最具代表性的情境,在生活中要有意識(shí)地積累相關(guān)資源,形成議題選擇資源庫,并不斷提升對(duì)議題和情境的理解能力與運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境要求教師創(chuàng)設(shè)的情境具有生活性和實(shí)踐體驗(yàn)性特征,即所創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)是學(xué)生在生活中面臨過的、正面臨的或?qū)砜赡軙?huì)面臨的[4]。同時(shí),它并不是學(xué)生腦中空想出來的情境,而是可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)的情境。只有創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)性情境,學(xué)生才能真切感受到議題所承載的知識(shí)與價(jià)值。

(四)聚焦核心議題,建構(gòu)系列化活動(dòng)路徑

活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤,學(xué)生只有參與到活動(dòng)中去,在活動(dòng)中思考和探究,其核心素養(yǎng)才能落地生根。議題式教學(xué)對(duì)活動(dòng)的開展提出以下要求:一是聚焦核心議題。核心議題和子議題是統(tǒng)一的整體,中心議題統(tǒng)領(lǐng)子議題,子議題是中心議題的延伸與拓展。而每個(gè)具體化的活動(dòng)都是圍繞子議題進(jìn)行的,與各個(gè)子議題相對(duì)應(yīng)。因而,議題式教學(xué)中的每個(gè)具體化活動(dòng)都離不開核心議題的統(tǒng)領(lǐng),是中心議題的進(jìn)一步拓展與深化。開展活動(dòng)時(shí),既要設(shè)置與子議題相對(duì)應(yīng)的活動(dòng),又要考慮創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)是否反映了核心議題。二是圍繞議題建構(gòu)系列化活動(dòng)。子議題之間不是分裂的,而是有邏輯關(guān)系的,與子議題相對(duì)應(yīng)的每個(gè)活動(dòng)也應(yīng)該循序漸進(jìn),具有結(jié)構(gòu)化和序列化特征。教師在開展活動(dòng)時(shí),既要保證創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)與議題是相匹配的,是在議題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行的,又要使活動(dòng)之間具有邏輯聯(lián)系且層層遞進(jìn)[5]。

(五)基于學(xué)生發(fā)展,構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度與教學(xué)實(shí)施效果的反饋環(huán)節(jié),要對(duì)議題式教學(xué)作出有效的評(píng)價(jià),必須基于學(xué)生發(fā)展,構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系。第一,兼顧過程與結(jié)果,進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。議題式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),更注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的推理能力、思辨能力和核心素養(yǎng)等的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生自身品質(zhì)的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培育。第二,基于教學(xué)情境,開展體驗(yàn)性評(píng)價(jià)。教師要以具體的教學(xué)情境為依據(jù),評(píng)估學(xué)生在情境中所體現(xiàn)出的一系列言行,根據(jù)事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行體驗(yàn)式評(píng)價(jià),以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指引,自主開發(fā)與設(shè)置議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)量表,關(guān)注學(xué)生在議題式教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、行為特征以及核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)由淺入深、由表及里、由知識(shí)層面到能力和素養(yǎng)層面,呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)的層次性和可操作性。

議題式教學(xué)的高效實(shí)施不是一蹴而就的事情,需要教師高度重視議題式教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的培育、活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性。在認(rèn)識(shí)到存在問題的基礎(chǔ)上,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,精選教學(xué)議題、創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建系列化活動(dòng)和動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)體系,在議題式教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新和理論指導(dǎo)下的實(shí)踐創(chuàng)新,充分發(fā)揮議題式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)重要抓手的作用。