李 倩, 李家瑞

高職院校課程與課程建設(shè)研究

李 倩1, 李家瑞2

（1.武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

課程是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的重要工具與載體，有必要深入研究課程的建設(shè)內(nèi)涵和目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課程本質(zhì)、課程分類(lèi)以及課程設(shè)置與建設(shè)等的分析與探討，闡述高職院校課程的基本特征、發(fā)展概況與建設(shè)的指導(dǎo)思想，提出應(yīng)以緊跟時(shí)代和順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要建設(shè)課程與更新課程內(nèi)涵，以更好地滿足國(guó)家建設(shè)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。

課程類(lèi)別；課程建設(shè)；高職院校

課程是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是專業(yè)的細(xì)胞。課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)，承擔(dān)著人才培養(yǎng)工作的核心功能，對(duì)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。為什么要如此看重課程？因?yàn)椋n程是教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，是完成與實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的重要載體，同樣也是人類(lèi)在社會(huì)發(fā)展中創(chuàng)造的具有可視與延續(xù)性的微觀、普通資源，解決的卻是教育中最根本的問(wèn)題，是宏觀的戰(zhàn)略大問(wèn)題，即培養(yǎng)人的問(wèn)題。但課程亦是中國(guó)高校，不論是新建本科院校、地方本科院校還是高職院校普遍存在的短板，差別只是問(wèn)題輕重和呈現(xiàn)方式不同而已。

一、課程概述

課程最常見(jiàn)的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，即學(xué)程，僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定。既可指一門(mén)學(xué)程，也可以指學(xué)校提供的所有學(xué)程。廣義課程的概念，指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。其狹義概念，指一門(mén)學(xué)科。近代課程的含義，也是在人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的程序或階段，從“學(xué)程”變化為“教程”。使“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教科書(shū)”成了“課程”的代名詞。中國(guó)高等教育學(xué)開(kāi)創(chuàng)者與奠基人潘懋元教授曾給出這樣的定義，課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。

對(duì)課程的定義，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)有分岐和爭(zhēng)論。是人們對(duì)課程本質(zhì)的觀念的理解不同，在我國(guó)有代表性的觀念有以下三種，即課程是知識(shí)，是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。

人才培養(yǎng)的核心要素是課程。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程，因此，課程是教育事業(yè)的核心，是教育的“心臟”。課程把教育思想、教育宗旨、教學(xué)理念等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。課程的設(shè)置合理與否，課程質(zhì)量的高低，其實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到人才的質(zhì)量。近二十多年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是受益于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等高科技的迅速發(fā)展，全國(guó)高校有關(guān)課程表述的新名詞也在與時(shí)俱進(jìn)地不斷涌現(xiàn)，比如先后就有傳統(tǒng)課程、精品課、慕課、水課、金課、課程思政和思政課程等有關(guān)課程名詞的產(chǎn)生。

（一）精品課與慕課

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課又分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課等層次。如國(guó)家精品開(kāi)放課程，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。它又分為精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課。精品視頻公開(kāi)課，是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。國(guó)家精品資源共享課，是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。

慕課(MOOC)是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。其課程范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。

（二）水課與金課

課程的質(zhì)量也是有差別的，如大家常說(shuō)的水課、金課等。水課是指教師不用心上的課，知識(shí)是低階性、陳舊性的課。低階性即學(xué)生不用努力就可以通過(guò)，課程中沒(méi)有學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。金課即一流課程或高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，它可歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識(shí)、能力與素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高級(jí)思維，即高階性思維。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有個(gè)性化和探究性。挑戰(zhàn)度則是指課程要有一定難度和一定的挑戰(zhàn)性，一方面老師需要認(rèn)真花時(shí)間、花精力備課，花情感講課，另一方面，學(xué)生課上課下需要花較多的時(shí)間學(xué)習(xí)和總結(jié)。

（三）思政課程與課程思政

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝大學(xué)生，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)各種社會(huì)思潮，把他們培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

當(dāng)前國(guó)家非常重視“思政課程”與“課程思政”，二者都是高度抽象、概括、提煉的詞匯?！八颊n程”之“思政”，是“思想政治理論”的簡(jiǎn)稱，中心是“課程”“思政”是修飾詞，“思政課”是課程形態(tài)；“課程思政”之“思政”，則是“思想政治教育”的簡(jiǎn)稱。中心是“思政”“課程”是修飾詞；“課程思政”是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練過(guò)程中提高政治覺(jué)悟，把大學(xué)生思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。

比如藥理是醫(yī)藥、護(hù)理、制藥以及畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，同樣也先后經(jīng)歷了不同時(shí)代、不同要求與不同理念的蛻變過(guò)程，早年主要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生將來(lái)的工作打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，忽視提高學(xué)生興趣的課堂互動(dòng)與思想政治教育，只著重于基本理論學(xué)習(xí)，彩色圖片都十分有限，更不談相關(guān)的動(dòng)畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)很少，造成畢業(yè)后的學(xué)生基本上仍需要從頭開(kāi)始，在社會(huì)上的適應(yīng)能力很差。而在后期的精品課、慕課甚至金課的建設(shè)中，更注重加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。如近二十幾年來(lái)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)中正確使用藥物的相關(guān)能力，然后才是掌握基本的藥物作用原理、藥物分類(lèi)與特性和配伍原則等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又逐步增加和補(bǔ)充了有關(guān)課程思政教育的素質(zhì)目標(biāo)：如提倡對(duì)于藥物的第一理念應(yīng)是以預(yù)防為主，盡量不用或少用；在需要用藥時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“安全、合理、適量”的理念；應(yīng)具有科學(xué)的工作態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，具有誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)，具備良好的溝通交流、適應(yīng)能力和高尚的職業(yè)道德。

總之，因?yàn)檠杆侔l(fā)展起來(lái)的電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等提供了極大的便利和足量的教學(xué)資源，能夠很便利地從網(wǎng)絡(luò)中搜集或者自行錄制大量的有關(guān)教學(xué)資料，大大地提高了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)在總學(xué)時(shí)中的占比，因而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，能夠更好地滿足生產(chǎn)一線對(duì)人才的需求，較好地促進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和發(fā)展。

二、課程分類(lèi)

課程的類(lèi)型有多種，如：學(xué)科課程即傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)習(xí)科目，包括以教授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力的專業(yè)課和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)拓展課；活動(dòng)課程是指課堂教學(xué)外組織的有教育意義的各種活動(dòng)項(xiàng)目，如科技開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和社會(huì)實(shí)踐等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；隱性課程即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化氛圍等。其次，還可分為通識(shí)課程、學(xué)術(shù)導(dǎo)向課程、能力本位課程等。

自從本世紀(jì)初國(guó)內(nèi)全面發(fā)展高職教育至今，國(guó)家十分強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力的提升與培養(yǎng)，因此，一般高職院校較多采用的是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工學(xué)結(jié)合類(lèi)課程，它是指將從事某種（或幾種）工作所需要的理論、知識(shí)、技術(shù)、技能、態(tài)度和責(zé)任感等融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練融合成一體的課程，其特點(diǎn)是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作的內(nèi)容，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。因此具備較強(qiáng)的感知性，相對(duì)于傳統(tǒng)的課程以及培養(yǎng)目標(biāo)不同的本科課程而言更加符合當(dāng)前高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與興趣特征，極大地提高了我國(guó)高職院校的教學(xué)效果，也能夠更加符合和更好地滿足了國(guó)家在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于大量高技能型人才的需要。

其實(shí)，早在上世紀(jì)60至70年代的農(nóng)業(yè)技術(shù)教育就嘗試課程改革。如早年的黃岡農(nóng)校（現(xiàn)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）提出“結(jié)合農(nóng)時(shí)季節(jié)進(jìn)行教學(xué)和課程改革”的方案。如農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合水稻生長(zhǎng)過(guò)程，在不同的生長(zhǎng)期安排師生下到農(nóng)村實(shí)習(xí)。水稻育秧季節(jié)師生在秧田里上課，從事浸種、催芽、整秧田、播種、秧田管理、防病防蟲(chóng)、除草等工作。實(shí)習(xí)過(guò)程中教師打破基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課的教學(xué)模式，重組課程內(nèi)容，在實(shí)習(xí)中結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求為學(xué)生講授相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)用技術(shù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)又不斷練習(xí)了技術(shù)技能，舉一反三，直至熟練。返校后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，同時(shí)將理論知識(shí)系統(tǒng)化。在水稻田間管理、病蟲(chóng)害防治、測(cè)產(chǎn)收割等水稻生長(zhǎng)季節(jié)都組織師生下鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，幫助農(nóng)民解決生產(chǎn)中的問(wèn)題。同時(shí)還根據(jù)農(nóng)業(yè)部門(mén)的要求推廣新技術(shù)、新品種等。教師也在下鄉(xiāng)實(shí)習(xí)過(guò)程中重構(gòu)了理論知識(shí)和技能訓(xùn)練，充實(shí)和完善了統(tǒng)編教材，開(kāi)發(fā)了理實(shí)結(jié)合的《水稻栽培技術(shù)》《水稻病蟲(chóng)害防治》等校本教材。

又如畜牧獸醫(yī)專業(yè)，結(jié)合春秋兩季防疫要求下鄉(xiāng)協(xié)助鄉(xiāng)村獸醫(yī)站進(jìn)行防疫，根據(jù)豬、牛、雞等動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育的不同階段，組織師生下場(chǎng)實(shí)習(xí)。蠶桑專業(yè)，結(jié)合蠶的生長(zhǎng)周期進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等等。這些都是以工學(xué)結(jié)合過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)的工學(xué)結(jié)合課程，此類(lèi)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)被當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)部門(mén)推廣，學(xué)生受到當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局的歡迎。80年代農(nóng)校又結(jié)合農(nóng)業(yè)部門(mén)的要求開(kāi)展了結(jié)合“農(nóng)業(yè)種植模式”進(jìn)行的教學(xué)改革活動(dòng)；90年代學(xué)習(xí)“加拿大CBE（competency based education）”教學(xué)模式；再以后就是以德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

再如武漢軟件工程職院的藥物分析課程。該課程是高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是研究藥物及其制劑的組成、理化性質(zhì)、真?zhèn)舞b別、純度檢查、有效性和安全性以及有效成分含量測(cè)定等內(nèi)容的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。 其特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)和動(dòng)手能力要求高。然而高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，難以掌握住重點(diǎn),特別是對(duì)于數(shù)據(jù)的計(jì)算與處理方面普遍反映學(xué)習(xí)難度較大。目前無(wú)論是線上還是線下課程教學(xué)方法單一，仍采用的是灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生缺少自主思考和創(chuàng)新思維，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題如何開(kāi)展藥品質(zhì)量研究類(lèi)似問(wèn)題還是無(wú)從下手。近幾年嘗試在線下課程中加入技能大賽比賽賽題進(jìn)行講授與實(shí)踐，在精品課程的建設(shè)應(yīng)用中嵌入信息化技術(shù)，同時(shí)請(qǐng)制藥專家為學(xué)生上課，到生產(chǎn)廠家實(shí)習(xí)，從兩方面幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)的信心，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)獲得感與成就感，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)能力。

此外，教育部在人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)填報(bào)和教學(xué)評(píng)估工作方案中將課程分為ABC三類(lèi)：A類(lèi)是理論課，B類(lèi)是理實(shí)一體課，C類(lèi)是實(shí)踐課。

三、課程設(shè)置

課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于國(guó)家相關(guān)文件規(guī)定和相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的支撐，融入行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)技能，注重與職業(yè)面向、職業(yè)能力要求以及崗位工作任務(wù)的對(duì)接。即課程設(shè)置依據(jù)主要是社會(huì)與時(shí)代的需求、科學(xué)知識(shí)發(fā)展的需求、個(gè)性發(fā)展的需求等。

根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)）文件要求，職業(yè)院校主要設(shè)置公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

其中，公共基礎(chǔ)又稱通識(shí)課程，是指各專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本素養(yǎng)課程，為賦予學(xué)生通識(shí)知識(shí)和通識(shí)能力所開(kāi)設(shè)，包括思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、信息技術(shù)等必修課與馬克思主義理論、黨史國(guó)史、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、公共外語(yǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等選修課。專業(yè)課是支撐學(xué)生達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、能力、素質(zhì)的課程，要求與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)；按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）能力要求確定5～8門(mén)核心課程；課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)理念。

四、課程建設(shè)

（一）課程建設(shè)的意義

職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)是課程，它承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是專業(yè)建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”的精神和黨的十九大、二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)和根本保證。所以，必須高度重視課程建設(shè)，把課程建設(shè)作為立德樹(shù)人的重要基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程建設(shè)指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，職業(yè)院校課程建設(shè)要堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)化課程思政。即堅(jiān)定理想信念,加強(qiáng)品德修養(yǎng),厚植愛(ài)國(guó)主義情懷,增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí),培養(yǎng)奮斗精神,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。要堅(jiān)持多元共建，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企主體、師生參與的方式開(kāi)展課程建設(shè)。要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，動(dòng)態(tài)更新課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容。要堅(jiān)持整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)放課程平臺(tái)，開(kāi)放共享，推動(dòng)課程開(kāi)放與應(yīng)用。

同時(shí)要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律，以提升學(xué)生綜合素質(zhì),服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，要進(jìn)一步完善產(chǎn)教結(jié)合、科教結(jié)合的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，對(duì)接產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、科技發(fā)展、職業(yè)需求和對(duì)人才綜合能力的要求，科學(xué)構(gòu)建課程體系。

1.更新課程建設(shè)理念。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步需求為導(dǎo)向,以學(xué)生發(fā)展為本位、遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀。緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求建設(shè)課程，樹(shù)立需求導(dǎo)向的課程觀。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn),課程內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁,教學(xué)組織梯度推進(jìn)的路徑建設(shè)課程，樹(shù)立能力遞進(jìn)的課程觀。以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，按照將思想政治教育、文化知識(shí)教育、專業(yè)技能教育、職業(yè)素養(yǎng)教育融為一體的思路建設(shè)課程，樹(shù)立全面發(fā)展的課程觀。

2. 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（2018年1月20日）及教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合教育部等四部門(mén)關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知（教師〔2019〕6號(hào)）及教育部等五部門(mén)關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的通知（教師〔2018〕2號(hào)）等文件的要求，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.選好課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人要有開(kāi)闊的視野、豐富的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力，能夠及時(shí)捕捉到本專業(yè)發(fā)展的新變革、新趨勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)本專業(yè)和課程創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)具備五種能力，即教書(shū)育人能力、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力、科研和為社會(huì)服務(wù)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力。

4.完善課程體系。按照夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、強(qiáng)化素質(zhì)的原則，構(gòu)建公共課程、專業(yè)課程、拓展課程互相配合的課程體系。

按教育部規(guī)定規(guī)范公共課課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格的要求，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程建設(shè)，同時(shí)特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)。精準(zhǔn)對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系，著力提升學(xué)生專業(yè)能力。根據(jù)學(xué)校服務(wù)面向和辦學(xué)特色，加強(qiáng)素質(zhì)拓展課程建設(shè)，探索開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心的跨專業(yè)課程和主題學(xué)習(xí)課程，打造特色品牌，提升學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5.完善和開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。除了國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)建立校級(jí)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的修改和完善以及制定校級(jí)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，包括理論知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格的要求。

6.規(guī)范課程實(shí)施。職業(yè)院校要以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。堅(jiān)持以學(xué)生主體的課程教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，推動(dòng)課堂革命，促進(jìn)高效課堂建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)的50%，同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

7.改革課程評(píng)價(jià)。建立以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、教師、學(xué)生等多元主體共同參與的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。重視課程教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索課程診斷性評(píng)價(jià)和課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的機(jī)制。將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展融為一體，使課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程， 同時(shí)逐步提高課程教學(xué)質(zhì)量在教師職稱評(píng)審、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中的比重。

8.加強(qiáng)課程管理。首先，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。根據(jù)教育部“關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)（教師〔2019〕10號(hào)）”“高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范”“新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則”等文件精神，增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，引導(dǎo)廣大教師把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，時(shí)刻自重、自省、自警、自勵(lì)，自覺(jué)做以德立身，以德立學(xué)，以德施教，以德育德的楷模。其次，加強(qiáng)管理制度建設(shè)。完善課程設(shè)置管理制度，建立健全課程申報(bào)、審核、評(píng)估、準(zhǔn)入和退出機(jī)制。提高課程設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的支撐度和吻合度。完善健全課程標(biāo)準(zhǔn)、教案評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況等考核制度。

加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理，嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，推進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)管理效能。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)學(xué)校好與壞的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人的成效。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念落地的“最后一公里”，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化的載體，亦是所有教育中最根本問(wèn)題，即培養(yǎng)人的問(wèn)題。因此，各高職院校應(yīng)該特別重視各類(lèi)課程的設(shè)置與建設(shè)，科學(xué)地構(gòu)建各專業(yè)的課程體系，使之既遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又能夠與時(shí)俱進(jìn)地滿足科學(xué)知識(shí)更新和國(guó)家建設(shè)發(fā)展對(duì)高技能型人才的需求。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[教職成〔2019〕13號(hào)][EB/OL].(2019-06-05)[2023-08-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12):4-9.

[3]教育部.教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[教高〔2003〕1號(hào)][EB/OL].(2003-04-08)[2023-08-14].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/s3843/201010/t20101018_109658.html.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[教高〔2011〕8號(hào)][EB/OL].(2011-10-12)[2023-08-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201110/t20111012_126346.html.

[5]中共中央宣傳部,教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[教社政〔2005〕5號(hào)][EB/OL].(2005-02-07)[2023-08-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/200502/t20050207_80415.html.

[6]中共中央宣傳部,教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[教社科〔2008〕5號(hào)][EB/OL].(2008-09-23)[2023-08-14].http://www.moe.gov.cn/s78/A13/s7061/201410/t20141021_178938.html.

[7]新華社.中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》[EB/OL].(2021-07-12)[2023-08-14].https://www.gov.cn/zhengce/2021-07/12/content_5624392.htm.

[8]湖南省教育廳.湖南省教育廳關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)院校課程建設(shè)的意見(jiàn)[湘教發(fā)〔2018〕41號(hào)][EB/OL].(2019-04-09)[2023-08-14].http://www.hunan.gov.cn/xxgk/wjk/szbm/szfzcbm_19689/sjyt_19696/gfxwj_19697/201906/t20190624_5365337.html.

[9]張紅偉,蔣明霞,蘭利瓊.一流課程建設(shè)的要義:思想性與學(xué)術(shù)性[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2020(12):36-41.

[10] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)[教師〔2014〕10號(hào)][EB/OL].(2014-09-29)[2023-08-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201409/t20140930_175746.html.

[11]教育部,中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì).教育部中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì).關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知[教人〔2011〕11號(hào)][EB/OL].(2011-12-23)[2023-08-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A04/s7051/201112/t20111223_180798.html.

[12]新華社.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL].(2018-01-31)[2023-08-14].https://www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

[13]教育部,財(cái)政部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見(jiàn)[教師〔2016〕10號(hào)][EB/OL].(2016-11-03)[2023-08-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201611/t20161115_288823.html.

[14]教育部,國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部,人力資源社會(huì)保障部.教育部發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知[教師〔2019〕6號(hào)][EB/OL].(2019-08-30)[2023-08-14].https://www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

[15]人力資源社會(huì)保障部,教育部,發(fā)展改革委,財(cái)政部.人力資源社會(huì)保障部教育部發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于印發(fā)“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃的通知[人社部發(fā)〔2021〕102號(hào)][EB/OL].(2021-12-25)[2023-08-14].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/17/content_5661662.htm.

G423

A

1672-1047（2023）05-0046-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.12

2023-09-07

李倩，女，湖北武漢人，高級(jí)工程師。研究方向：藥學(xué)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理。

[責(zé)任編輯：秦春娥]