熊文林，王夢瑩

我國職業(yè)本科教育熱點問題探析——基于文獻綜述的視角

熊文林，王夢瑩

（湖北交通職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430079）

基于中國知網(wǎng)檢索的“職業(yè)本科教育”相關文獻，圍繞什么是職業(yè)本科教育，為什么要舉辦職業(yè)本科教育，誰來辦職業(yè)本科教育，怎么辦職業(yè)本科教育，如何評價職業(yè)本科教育等熱點問題展開研究，提出立足“政策理論”解讀職業(yè)本科教育內(nèi)涵特征，立足“發(fā)展邏輯”明確職業(yè)本科教育價值意蘊，立足“地方試點”探索職業(yè)本科教育實施主體，立足“問題導向”厘清職業(yè)本科教育路徑策略，立足“診斷改進”構(gòu)建職業(yè)本科教育評價標準等主要觀點，以回應職業(yè)本科教育是什么、為什么、誰來辦、怎么辦、如何評等困惑，為職業(yè)本科教育研究和實踐提供參考。

職業(yè)本科教育；熱點問題；政策理論；內(nèi)涵特征；評價標準；文獻綜述

職業(yè)本科教育歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，尤其是2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”之后，學術界圍繞職業(yè)本科教育開展了大量的研究，凝練了豐富的成果。本研究遵循前沿性、代表性的論文篩選原則，借助CNKI數(shù)據(jù)庫，以“職業(yè)本科教育”“本科層次職業(yè)教育”為主題合并檢索，時間截止到2023年3月，共檢索出476篇學術期刊論文。本文以2020-2023年中文核心期刊論文為樣本，以職業(yè)本科教育的內(nèi)涵特征、價值意蘊、舉辦主體、路徑策略、評價標準等為主題展開研究，在客觀呈現(xiàn)學術界基本觀點的同時，試圖提出一些個人看法，以期為職業(yè)本科教育研究和實踐提供參考。

一、什么是職業(yè)本科教育

（一）職業(yè)本科教育最根本的屬性是學術性和職業(yè)性

大多數(shù)學者們認為，要正確理解職業(yè)本科教育是什么，最根本要把握“追求本科層次”（學術性）和“彰顯職教類型”（職業(yè)性）這兩個關鍵維度。高等性是職業(yè)本科教育在人才層次上達到本科教育水平應具備的條件，具有復合性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展能力等特質(zhì)，凸顯職業(yè)本科教育的發(fā)展權；職業(yè)性是職業(yè)本科教育在人才類型上成為一種教育類型應具備的條件，培養(yǎng)高層次的技術技能型人才，彰顯職業(yè)本科教育的生存權[1-3]。部分學者從人才培養(yǎng)定位上去界定職業(yè)本科教育，認為要面向生產(chǎn)、重視技術對人的塑造與培養(yǎng)，兼顧工匠精神的引領性、本科教育的層次性和價值取向的兼容性。應以提升技術應用能力為核心，在類型定位上要培養(yǎng)職業(yè)化人才，在層次定位上要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在目標定位上要培養(yǎng)適用型人才，在素質(zhì)定位上要培養(yǎng)復合型人才[4-6]。也有學者從學科的視角進行了解讀，別敦榮（2022）提出職業(yè)本科是應用本科的一個亞類，是培養(yǎng)職業(yè)高級技術技能人才的教育，具有“職業(yè)導向性、技術技能訓練的復合性、教學與生產(chǎn)的貫通性”特點[7]；李勝（2022）認為，職業(yè)本科教育關鍵在于技術理論知識體系及其生產(chǎn)建制的集合[8]。

（二）立足“政策理論”解讀職業(yè)本科教育內(nèi)涵特征

推進職業(yè)本科教育改革試點之所以困難重重，固然有政策層面的壁壘，更大程度上是試點學校對職業(yè)本科教育內(nèi)涵理解不到位，學校定位不明確，人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。職業(yè)本科教育內(nèi)涵的理解，離不開國家宏觀政策文件精神和職業(yè)教育基本理論。深入領會國家職業(yè)本科教育的相關文件，依據(jù)循證教育學理論，可以歸納出職業(yè)本科教育的四大內(nèi)涵特征，人才培養(yǎng)規(guī)格是高層次技術技能型人才，人才培養(yǎng)模式邏輯起點是生產(chǎn)實踐，人才培養(yǎng)標準是專業(yè)水平和職業(yè)特長兼?zhèn)?，人才培養(yǎng)內(nèi)容是知識、技能和創(chuàng)新。所以，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是具備扎實理論基礎、跨崗位復合能力、創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)技術技能人才。職業(yè)本科教育既不是?？茖哟胃呗氃盒５暮唵翁嵘?，也不是應用型本科的翻版，而是“職業(yè)性” “學術性”的完美結(jié)合。

二、為什么要舉辦職業(yè)本科教育

（一）職業(yè)本科教育是社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術升級的必然結(jié)果

正確理解當前國家大力推進職業(yè)本科教育的價值和意義，厘清開展本科層次職業(yè)教育的深層次原因，是統(tǒng)一思想，有效推進職業(yè)本科教育的基礎。學者們對職業(yè)本科教育的價值意蘊進行了多維的闡述，有完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，陳群（2020）認為，職業(yè)本科教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成，實施職業(yè)本科試點是深化職業(yè)教育類型教育改革的關鍵[9]20。有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，吳學敏（2020）認為，與?？坡毥滔啾?，本科職教要使培養(yǎng)的學生理論基礎更深厚、知識體系更完整、專業(yè)能力更復合、技術技能積累更堅實，能夠適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、滿足崗位對更高層次技術技能人才的需求[1]12。有院校發(fā)展和人才成長的內(nèi)在需求，連曉慶（2021）認為，職業(yè)本科教育學位的構(gòu)建是評估技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生個體職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求[10]。有職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，王頂明（2022）指出，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的學位制度是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項戰(zhàn)略性舉措[11]。有社會發(fā)展的需要，程舒通（2022）認為，開展職業(yè)本科教育，有利于改觀人們對職業(yè)教育的認知，提高職業(yè)教育社會服務能力，滿足國民經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的需求[13]。

（二）立足“發(fā)展邏輯”明確職業(yè)本科教育價值意蘊

只有讀懂了職業(yè)本科教育的發(fā)展演進和理論邏輯，才能正確理解為什么要開展本科層次職業(yè)教育。從發(fā)展演進來看，職業(yè)本科教育大致經(jīng)歷了探索萌芽、試點實施、深化發(fā)展三個階段[13-15]，國家相關政策從?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校“不能升本”到積極開展“試點升本”、從嫁接體系外“升本”到貫通體系內(nèi)“升本”、從外部轉(zhuǎn)型“升本”到內(nèi)生增長“升本”[16]。無論是政策研制還是落地試點，既離不開我國現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次技術技能人才的強勁需求，也離不開黨和各級政府對職業(yè)教育寄予厚望從而不斷釋放各種政策利好。從發(fā)展邏輯來看，職業(yè)本科教育也是社會經(jīng)濟高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、技術轉(zhuǎn)型升級帶來的必然結(jié)果?；诮逃Y(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的理論邏輯，職業(yè)本科教育表征為技術的更迭化與人才鏈的高端化[17]，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要；基于技術應用與職業(yè)導向的實踐邏輯，為適應經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高水平技術技能人才的需求，是滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術技能人才需求層次上移的需要；基于滿足多元化需求的現(xiàn)實邏輯，是高職院校提質(zhì)培優(yōu)的內(nèi)生發(fā)展提升的需要，也是滿足人民群眾對職業(yè)教育學歷層次需求不斷攀升的需要，更是促進經(jīng)濟的現(xiàn)實需要[18]。

三、誰來辦職業(yè)本科教育

（一）優(yōu)秀高職院校應成為職業(yè)本科教育的舉辦主體

職業(yè)本科教育自2015年啟動試點以來，歷經(jīng)全國多個省市連續(xù)多年、多種模式的探索和實踐。從實施主體上來看，主要有三類：一是獨立建制的職業(yè)本科大學；二是部分應用型本科高校；三是少數(shù)?？茖哟胃呗氃盒！ａ槍眉夹g大學是否屬于職業(yè)本科，學者們的意見并不一致。邢暉（2021）認為，職業(yè)本科教育不應包含應用技術大學[19]。郭達（2023）則提出，將應用技術大學打造成為我國本科層次職業(yè)教育的主體[20]。多數(shù)學者強調(diào)，要明確高職院校在職業(yè)本科教育發(fā)展中的主體地位[13,21-22]，支持辦學理念先進、辦學條件較好、社會聲譽良好的公辦優(yōu)質(zhì)高職院校整體升格為職業(yè)技術大學[14,23-24]。薛茂云（2020）、張余（2022）認為，升格“雙高計劃”院校是舉辦本科層次職業(yè)教育的理想路徑[25-26]。對于誰來辦職業(yè)本科教育的問題，學術界比較一致的聲音是，應用技術大學動力不夠，民辦院校水平不夠，應通過遴選優(yōu)秀高職院校升格為職業(yè)技術大學來承辦。

（二）立足“地方試點”探索職業(yè)本科教育舉辦主體

哪些學校能夠成為并應該成為職業(yè)本科教育的辦學主體，無論是國家宏觀層面的政策制定，還是地方和院校的零星試點，包括學術界的研究，都還處于探索階段。筆者以為，無論誰辦，職業(yè)本科的關注點應在于是否具有良好的產(chǎn)教融合、校企合作背景，能否為學生創(chuàng)新實踐能力、跨界職業(yè)能力的培養(yǎng)提供優(yōu)良的軟硬件環(huán)境。簡而言之，哪種路徑并不重要，關鍵是舉辦主體必須具備相應的辦學實力。不同的區(qū)域和地方，職業(yè)教育的基礎和特點不一樣，職業(yè)本科舉辦的主體可以因地制宜。以湖北為例，湖北是教育大省，有眾多的省屬本科院校（60所）和高職院校（62所），可以通過“一轉(zhuǎn)一補”發(fā)展本科職業(yè)教育?！耙晦D(zhuǎn)”是指部分本科院校轉(zhuǎn)型為應用型本科開展職業(yè)本科教育，“一補”是指公辦優(yōu)質(zhì)校（雙高校）作為補充升格為本科層次職業(yè)學校?；谀壳昂笔「咝＝Y(jié)構(gòu)性布局，由當前的“轉(zhuǎn)”是多數(shù)，“補”是少數(shù)，逐漸實現(xiàn)“轉(zhuǎn)”是少數(shù)，“補”是多數(shù)的目標，突出高職院校在職業(yè)本科教育發(fā)展中的主體地位。在全國范圍內(nèi)，可以遵循“公辦為主、民辦為輔，雙高校優(yōu)先、達標校補充”這一原則，國家層面只需要設置好辦學條件標準，至于誰來辦可以不統(tǒng)一規(guī)定，不同的地方在試點的基礎上可以形成具有地方特色的辦學模式。

四、怎么辦職業(yè)本科教育

（一）推進職業(yè)本科教育的關鍵在于各司其責形成合力

學術界圍繞“怎么辦職業(yè)本科教育”開展的研究比較多，現(xiàn)從不同的視角對學者們的主要觀點進行綜述。

1.完善頂層設計。丁晨、陳群（2020）提出強化政策調(diào)適和引導、完善頂層設計、推動優(yōu)質(zhì)教育資源建設、根植類型教育定位的職業(yè)本科實施路徑[9,27]。邢暉、劉冬冬（2021）從統(tǒng)一認識、完善制度（標準）、加強融通、地方主責、學校主體等多個方面提出了職業(yè)本科教育的推進策略[9,21]。呂玉曼（2022）從教育治理的角度提出建立基于類型特色的跨部門協(xié)調(diào)、多元主體協(xié)同共治的管理體制[28]。陳永利、宗彩娥（2022）提出基于辦學主體、公平意識、保障制度、評價方法、校企融合等多個維度統(tǒng)籌的內(nèi)涵升級、資源整合、機制創(chuàng)新的職業(yè)本科教育發(fā)展之路[15,29]。

2.明確培養(yǎng)定位。田軍（2020）從辦學主體角度指出，開展本科職業(yè)教育要明確自身辦學定位，在才培養(yǎng)體系、社會服務能力和師資培養(yǎng)方面下功夫[30]。王屹（2021）從職業(yè)本科教育場域的視角提出，要明確培養(yǎng)目標，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)條件[31]。闕明坤（2021）認為，要把握職業(yè)教育類型定位，深入產(chǎn)教融合，推進師資培養(yǎng)[32]。李思玲等（2021）基于學習力視角，從學習動力、學習毅力、學習轉(zhuǎn)化力三個方面提出職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)路徑[33]。宗誠（2022）從契合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求、把握人才供給結(jié)構(gòu)和找準人才分類三個方面探討了職業(yè)本科教育應該培養(yǎng)什么人[34,41]。

3.加強內(nèi)涵建設?；诼殬I(yè)本科教育存在的現(xiàn)實困境，高職院校要以人才培養(yǎng)為中心，從學校專業(yè)設置、專業(yè)建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)等多個方面著力加強學校內(nèi)涵建設。大多數(shù)學者認為，高職院校要加強專業(yè)建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[35-37]。沙鑫美（2021）提出，學校要圍繞目標系統(tǒng)、學科專業(yè)、人才培養(yǎng)、課程教學、學習評價、教學團隊等多個方面進行顛覆性改革，彰顯職業(yè)本科教育特色[38]。鄒烈剛（2022）從辦學定位、產(chǎn)教融合模式、評價體系、雙師隊伍建設、優(yōu)質(zhì)生源補給等多個方面提出建議[39]65。鐘斌（2021）從發(fā)展機制和能力提升兩個方面提出“雙師型”教師隊伍建設策略[40]。宗誠（2022）從專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)鏈、課程體系與技術（鏈）、實踐教學體系與業(yè)務鏈、就業(yè)體系與崗位鏈之間的對應關系探討職業(yè)本科教育應該如何培養(yǎng)人[34]143。李夢卿（2023）提出技術賦能、產(chǎn)教融合和制度完善三個職業(yè)本科教育發(fā)展的主要著力點[41]。

（二）立足“問題導向”厘清職業(yè)本科教育路徑策略

由于職業(yè)教育屬于一種新的類型教育，大家都在摸著石頭過河，缺乏理論指導，試點實踐中仍存在諸多問題，如政策層面的問題（制度供給不夠）、政府層面的問題（標準指導不夠）、學校層面的問題（辦學實力不夠）、社會層面的問題（主觀認識不夠）等等。如何有效推進職業(yè)本科教育，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，唯有遵從問題導向的思路，厘清并解決問題就是有效路徑。一是社會層面要明確定位、統(tǒng)一認識。通過輿論宣傳，強調(diào)職業(yè)本科教育的價值和意義，科學界定職業(yè)本科教育內(nèi)涵；政府通過相關政策和制度，明確本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，厘清其與職業(yè)?？平逃?、應用技術大學的銜接和區(qū)分，統(tǒng)一觀念，在全社會達成共識。二是政府層面要完善標準、保證質(zhì)量。沒有標準就沒有質(zhì)量，盡快制定和完善職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的相應標準，提高人才培養(yǎng)的科學性，促進職業(yè)教育本科發(fā)展質(zhì)量和規(guī)模的不斷提升。三是專業(yè)實力較好的學?？梢詫I(yè)先行、以點促面。以《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》作為舉辦職業(yè)本科專業(yè)的資格準入依據(jù)，在優(yōu)質(zhì)高職院校推行本科專業(yè)試點，在“試點專業(yè)”上積累經(jīng)驗，再將“試點專業(yè)”上的經(jīng)驗推廣到學校層面，以“點”促“面”，少走彎路。四是整體實力不夠的學校要加強建設、提升內(nèi)涵。對照《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》，職業(yè)院校要積極“練好內(nèi)功”，提質(zhì)培優(yōu)增值賦能。改善辦學條件，加強“雙師”隊伍建設，提升社會服務能力，做好職業(yè)本科學校升級準備。五是政府和學校聯(lián)合打造標桿、示范引領?？山梃b本科院?！半p一流”發(fā)展經(jīng)驗，鼓勵、扶持部分辦學條件、辦學成效雙優(yōu)的職業(yè)本科院?？焖侔l(fā)展，建設一批職業(yè)教育本科示范院校，引領職業(yè)本科教育良性發(fā)展。

五、如何評價職業(yè)本科教育

（一）“自評”還是“他評”

標準就是質(zhì)量?？茖W、合理的教育評價標準可以及時糾正教學過程中的方向性錯誤，推動教育目標的實現(xiàn)。對本科職業(yè)學校如何評價，是各方面共同關心和關注的問題。李政（2021）提出，職業(yè)本科辦學質(zhì)量評價機制既要關注基礎評價，保障學?；巨k學條件達標；又要關注典型成果評價，重在激勵學校辦出成效[42]。蘇志剛（2021）認為，職業(yè)本科院校評估應聚焦社會服務、校企合作、高層次技術技能人才培養(yǎng)等幾個方面[23]35。張學（2022）提出，加強自我評價，形成政府、社會、企業(yè)和第三方等多主體共同參與的評價制度[43]。鄒烈剛（2022）研究了從專業(yè)—教師—學生三個維度組織實施的職業(yè)本科教學評價[39]66。宗誠（2022）從專業(yè)動態(tài)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)人才緊缺度之間、人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位需求之間、教學團隊設置與技術發(fā)展之間的匹配程度來評價職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)成效[34]144。

（二）立足“診斷改進”構(gòu)建職業(yè)本科教育評價標準

研究職業(yè)本科教育如何評價，首先要思考兩個問題：第一，“出身”不同的職業(yè)本科學校是否統(tǒng)一標準評價？現(xiàn)有的32所職業(yè)技術大學有公辦有民辦，辦學質(zhì)量和水平差別較大。根據(jù)《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2022）》數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公辦本科職業(yè)大學的育人成效、教學資源、服務貢獻、學生發(fā)展指數(shù)、教師發(fā)展指數(shù)五項指標，均優(yōu)于民辦本科職業(yè)大學。第二，教育的公平性和科學性如何在評價標準中體現(xiàn)？《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》和《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》提供了舉辦職業(yè)本科教育的基本門檻，但不能代替本科職業(yè)學校的評價標準。不同區(qū)域、不同出身、不同性質(zhì)的職業(yè)技術大學，由于“軟硬件”不同，評價標準如何兼顧？基于這兩個問題的思考，筆者建議職業(yè)本科教育評價應重內(nèi)部診斷，兼顧外部評估。職業(yè)技術大學應建立完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，聚焦人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，推動學校、專業(yè)、課程、教師和學生層面的診斷與改進，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決問題，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋提升。

六、研究結(jié)論

基于對知網(wǎng)上的476篇學術期刊論文的調(diào)研，形成以下基本結(jié)論。

（一）論文數(shù)量與我國職業(yè)教育政策演進密切相關

本次文獻檢索發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科教育相關研究論文最早出現(xiàn)于2000年，只有1篇，其后多年論文數(shù)量始終維持在個位數(shù)，直到2015年達到16篇，形成第一個小高峰。其原因在于2014年國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020 年）》，兩個文件均提到“發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，國家重視引發(fā)學者關注。其后幾年國家未出臺相關政策文件，同期2015年之后論文數(shù)量出現(xiàn)回落。2018年《教育部辦公廳關于做好2018年度高等學校設置工作的通知》提出“高等職業(yè)學校擇優(yōu)納入本科層次職業(yè)學校試點”，2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》相繼發(fā)布，提出“正式開展本科層次職業(yè)教育試點”，確立了高職院校獨立培養(yǎng)本科層次技術技能人才的合法地位。政策文件密集出臺，標志著職業(yè)本科教育進入到一個全新的發(fā)展階段，期間產(chǎn)生的研究論文也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，由2020年的68篇快速增長到2021年的149篇，形成第二個小高峰。

（二）論文作者地域分布與區(qū)域職業(yè)教育發(fā)達程度高度契合

從論文第一作者所在單位的地域來看（圖1），一半以上都來自于江蘇、浙江、北京、廣東等地區(qū)，其中研究論文達到5篇的莊西周和沙鑫美均來自于江蘇省，研究論文達到4篇的5人中，2人來自于教育部，1人來自于浙江，1人來自于廣東。中華職教社編撰的《中華職業(yè)教育發(fā)展評價報告（2022）》，根據(jù)學生培養(yǎng)、師資條件、資源條件、產(chǎn)教融合等16項指標數(shù)據(jù)，計算出全國31個省份職業(yè)教育發(fā)展指數(shù)，其中，江蘇、廣東、浙江位列三甲。由此可見，論文發(fā)文數(shù)據(jù)真實地反映出我國職業(yè)教育地域之間的差異。

圖1 作者分布圖（數(shù)據(jù)來源：中國知網(wǎng)）

（三）職業(yè)本科教育未來研究應更加注重實證研究

教育學是一門應用科學，實踐是檢驗教育理論是否正確的重要標準。現(xiàn)有的研究論文，絕大多數(shù)屬于理論思辨類，依托實踐案例的實證研究相對較少[44]。一方面，職業(yè)本科教育應擴大規(guī)模加速推進試點實踐。《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模占高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%以上。2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全國高職（?？疲┱猩?52.58萬人。如果每年保持這個招生規(guī)模，到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模應達到55萬人。實際上2021年，32所職業(yè)本科招生4.14萬人，不足2025年職業(yè)本科教育目標招生規(guī)模的10%。要實現(xiàn)2025年的職業(yè)本科教育培養(yǎng)目標，時間短任務重，加速推進職業(yè)本科試點實踐、擴大招生規(guī)模勢在必行。另一方面，職業(yè)本科教育未來開展研究應基于大量的實踐案例，從實踐中凝練出的辦學經(jīng)驗可以更好地驗證理論假設，回應熱點，明晰爭議和困惑，從而形成更科學合理的理論成果。

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Analysis of Hot Issues in Vocational Undergraduate Education in China——From the Perspective of Literature Review

Xiong Wenlin, Wang Mengying

(Hubei Communications Technical College, Wuhan 430079 Hubei)

Based on the relevant literature on“vocational undergraduate education”retrieved from CNKI, this study focuses on the following hot issues, such as what vocational undergraduate education is, why vocational undergraduate education should be held, who should provide vocational undergraduate education, how to provide vocational undergraduate education, and how to evaluate vocational undergraduate education, etc. Some main ideas are proposed, for instance, interpreting the connotation and characteristics of vocational undergraduate education based on “policy theory”, clarifying the value and significance of vocational undergraduate education based on the“development logic”, exploring the implementation subjects of vocational undergraduate education based on the “l(fā)ocal pilot”, clarifying the path and strategy of vocational undergraduate education based on the“problem orientation”, and constructing evaluation standards for vocational undergraduate education based on the“diagnosis and improvement”, in order to respond to the confusion of what is education, why to deal with it, who will do it, how to do it, and how to evaluate vocational undergraduate education, etc. in order to provide reference for research and practice of vocational undergraduate education.

Vocational undergraduate education; Hot issues; Policy theory; Connotative characteristics; Evaluation criteria; Literature review

G719.22

A

1672-1047（2023）05-0040-06

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.11

2023-09-06

湖北省教育廳社會科學教育改革發(fā)展專項課題“職業(yè)本科教育的推進路徑及實施策略研究”（鄂教政法函〔2022〕6號）；湖北省中華職業(yè)教育社項目“湖北省職業(yè)本科教育推進路徑和策略研究”（HBZJ2022211）。

熊文林，女，湖北浠水人，教授。研究方向：高等職業(yè)教育。

[責任編輯：王梓林]